賁知俊

在小說教學(xué)中，教師要抓住有效的切入點(diǎn)，設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本人物的肖像、語(yǔ)言以及心理等方面進(jìn)行比較閱讀，從而真正走進(jìn)小說文本的深處，實(shí)現(xiàn)深度探究的目標(biāo)。

一、肖像對(duì)比，預(yù)測(cè)情節(jié)

在蘇教版初中語(yǔ)文教材中，編者精心挑選了很多大家都非常喜歡的短篇小說，這些作品都是經(jīng)典佳作，尤其是課文中的肖像描寫更是出色。針對(duì)這樣的情況，在教學(xué)過程中，抓住文本中的肖像描寫進(jìn)行有效切入，可以幫助我們快速把握人物的性格特點(diǎn)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展方向，對(duì)深度解讀小說的內(nèi)涵有很大的促進(jìn)。

我們以魯迅的名篇《孔乙己》為例進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，在閱讀過程中找到關(guān)于孔乙己的肖像描寫，然后讓學(xué)生將找到的句子進(jìn)行分析，比較前后肖像描寫的異同。經(jīng)過閱讀，學(xué)生一共找到了兩處孔乙己的肖像描寫，然后經(jīng)過比較，大家發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)很少，不同點(diǎn)卻很多。例如，前文寫到孔乙己的身材高大，穿著長(zhǎng)衫，這時(shí)的長(zhǎng)衫不僅臟而且破，在后文中出現(xiàn)的孔乙己卻連這樣的長(zhǎng)衫也沒有了，而是穿著一件破破爛爛的夾襖，而且還盤著腿在蒲包上坐著，靠著草繩來支撐自己的身體。除此之外還有，孔乙己以前由于經(jīng)常挨打挨餓，所以臉色青白，臉上常常有傷痕，但是現(xiàn)在的孔乙己又黑又瘦。經(jīng)過這樣的比較分析，教師進(jìn)行追問：“那么，請(qǐng)大家認(rèn)真思考一下，為什么孔乙己前后會(huì)發(fā)生這么大的變化？結(jié)合對(duì)文本的細(xì)讀推想一下孔乙己的結(jié)局是怎樣的？你的依據(jù)是什么？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生們認(rèn)真思考，認(rèn)為在如此悲慘處境下的孔乙己必死無(wú)疑，其實(shí)在文本結(jié)尾作者也說孔乙己“大約的確”是死了，表面上看是一種不確定，實(shí)際上是肯定孔乙己必死的必然結(jié)局。

這樣的分析過程讓學(xué)生對(duì)文本中的情節(jié)發(fā)展有了整體的把握，對(duì)于主人公的命運(yùn)有了自己的解讀，也有助于學(xué)生把握主題。在初中階段的小說閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主人公的肖像描寫進(jìn)行解讀突破，可以讓學(xué)生在第一時(shí)間預(yù)測(cè)主人公的命運(yùn)，推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生深入探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的深入理解。

二、語(yǔ)言對(duì)比，體悟形象

藝術(shù)化的教育不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生自主解決問題，獲得知識(shí)和體驗(yàn)。在解讀小說的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言描寫進(jìn)行有效品讀賞析，可以讓學(xué)生對(duì)人物的形象特點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)和把握，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握塑造人物形象的方法。

例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇課文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范進(jìn)這一形象進(jìn)行深入分析之后，大家對(duì)于胡屠戶這一人物也表現(xiàn)出很大的興趣，認(rèn)為胡屠戶是文中最好笑的一個(gè)人物。針對(duì)學(xué)生的這一認(rèn)知和興趣，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為胡屠戶什么地方好笑？詳細(xì)說一說?！蓖瑢W(xué)們對(duì)這個(gè)問題非常有興趣，大家紛紛暢所欲言，主要認(rèn)為胡屠戶的語(yǔ)言描寫很有特色。于是教師就引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析文中描寫范進(jìn)中舉前后胡屠戶語(yǔ)言的句子。例如，胡屠戶稱呼范進(jìn)，由“現(xiàn)世寶”變?yōu)椤百t婿老爺”；范進(jìn)中舉之前，胡屠戶說他“倒運(yùn)”“累了我多少”“可憐可憐”，而當(dāng)范進(jìn)中舉之后，卻認(rèn)為“女兒像有些福氣”。胡屠戶前后迥異的語(yǔ)言，讓我們體會(huì)到他嫌貧愛富、貪婪虛偽的本質(zhì)特點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住胡屠戶的語(yǔ)言進(jìn)行比較閱讀，很好地把握了這一人物的形象特點(diǎn)。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)小說的時(shí)候，分析人物的語(yǔ)言描寫是掌握人物形象的有效方法，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維。

三、心理對(duì)比，剖析主題

小說中的心理描寫讓小說更具真實(shí)性，同時(shí)也更有感染力。在閱讀小說的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的心理描寫進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)主題有更加深入的領(lǐng)會(huì)，這樣的切入點(diǎn)比較新穎，也很有效。

都德的《最后一課》中的主人公是經(jīng)常遲到的小弗朗士，在這篇課文中，關(guān)于他的心理變化描寫非常細(xì)膩生動(dòng)，也是文本描寫的一大亮點(diǎn)。于是教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生思考：“小弗朗士的心理在上課前后發(fā)生了怎樣的變化？產(chǎn)生這種變化的原因是什么？”帶著這樣的問題，學(xué)生們細(xì)讀文本，很快找出了小弗朗士的心理變化所在。經(jīng)過大家的討論交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小弗朗士看見安靜的教室和穿戴整齊漂亮的韓麥爾先生，以及坐在后面認(rèn)真聽課的鎮(zhèn)上的人們，意識(shí)到這是最后一節(jié)法語(yǔ)課，因?yàn)槠蒸斒壳致粤怂麄兊募覉@，所以在文本的后半部分才有弗朗士的心理變化。這樣抓住弗朗士的心理變化進(jìn)行主題探究，就讓整節(jié)課變得既輕松又高效。

心理描寫很好地展現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng)，是我們探究文本主題的有效切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住心理描寫進(jìn)行對(duì)比分析，能夠幫助學(xué)生掌握人物的思想變化，從而促進(jìn)學(xué)生深入探究主題，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

總而言之，在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小說閱讀占據(jù)著重要的位置，而有效解讀小說就要求我們選擇新穎的角度對(duì)比切入，這樣可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)走進(jìn)文本，進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。對(duì)比切入，讓我們輕松識(shí)得小說的“真面目”。