黃路++李紅++鐘成寶

【摘要】本文基于對(duì)邊遠(yuǎn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校普通班主任專業(yè)成長(zhǎng)的探究，以探索柳州市柳江區(qū)L鎮(zhèn)初中Z老師的專業(yè)發(fā)展為主線，論述了在農(nóng)村班主任研修共同體中，教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的途徑主要有：改變學(xué)生觀，增加對(duì)班主任角色的認(rèn)同；文化構(gòu)建與推行“軍銜制”，摸索農(nóng)村班主任管理風(fēng)格；班主任研修共同體導(dǎo)師的支持。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村班主任 研修共同體 個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0010-03

在柳州市柳江區(qū)（原柳江縣，以下統(tǒng)稱“柳江區(qū)”）L鎮(zhèn)寄宿制農(nóng)村初中任教的Z老師，于2014年3月正式成為柳江區(qū)區(qū)域班主任整體提升工程——“名班主任培養(yǎng)”研修共同體“XY工作坊”中的一員。經(jīng)過(guò)兩年多的班主任研修共同體研修學(xué)習(xí)，Z老師逐步確立了農(nóng)村班級(jí)管理特色和理念，班級(jí)管理效能得到極大提高，Z老師不僅成為了所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校班級(jí)管理小有名氣的“人物”，還成為本區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校班主任效仿與學(xué)習(xí)的對(duì)象。一位來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的普通班主任，是如何迅速獲得專業(yè)成長(zhǎng)的？觀察Z老師在班主任研修共同體中的研修學(xué)習(xí)圖景，我們不難發(fā)現(xiàn)，Z老師的班主任專業(yè)發(fā)展主線為“學(xué)習(xí)中行動(dòng)，行動(dòng)中研究”，而這一主線恰恰與農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律相吻合。Z老師的班主任專業(yè)發(fā)展主線可以通過(guò)以下幾個(gè)主題勾勒出來(lái)。

一、改變學(xué)生觀：增加對(duì)班主任角色的認(rèn)同

（一）嘗試“走進(jìn)”學(xué)生

在新的學(xué)期，Z老師接手一個(gè)新的班級(jí)，原來(lái)的班主任因?yàn)楣ぷ髡{(diào)動(dòng)，去到另外一所中學(xué)教物理。當(dāng)Z老師以班主任身份出現(xiàn)在新班級(jí)的時(shí)候，一名Z學(xué)生突然站起來(lái)對(duì)Z老師說(shuō)：你怎么不去X中學(xué)教物理，這樣我們的L老師就可以不用走了。Z老師突然意識(shí)到自己不知該如何回應(yīng)Z學(xué)生，只能苦笑應(yīng)對(duì)。他不理解Z學(xué)生為什么會(huì)有這么強(qiáng)烈的反應(yīng)，也不知道該如何化解危機(jī)，更不知道孩子們面對(duì)新班主任時(shí)會(huì)是這樣的反應(yīng)，自己應(yīng)該事前做何準(zhǔn)備。但Z老師發(fā)現(xiàn)，要想管理好現(xiàn)在的班級(jí)，單靠“勤快”的農(nóng)村班級(jí)管理方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。

Z老師：Z學(xué)生的行為讓我意識(shí)到，以前我的班主任工作方式是有缺失的。如何改變？我開(kāi)始和工作坊中的導(dǎo)師、同伴們交流，自己從不落下班主任研修共同體舉辦的任何一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，觀察那些優(yōu)秀班主任的班級(jí)管理方法。從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始，我離開(kāi)了自己熟悉的辦公室，一有時(shí)間就走進(jìn)教室和孩子們泡在一起，聊聊人生，談?wù)劺硐?，嘗試走進(jìn)他們。通過(guò)交流，我知道Z學(xué)生性格孤傲高冷，不愿意和其他同學(xué)交流，因?yàn)槲锢砝蠋煹囊淮喂_(kāi)表?yè)P(yáng)，他開(kāi)始喜歡和物理老師親近（即上文提到被調(diào)走的班主任L老師）。了解情況以后，我當(dāng)作什么事情都沒(méi)有發(fā)生過(guò)的樣子，平常對(duì)Z學(xué)生像其他學(xué)生一樣一視同仁，有意識(shí)地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)給予Z學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和反饋。初中畢業(yè)時(shí)，Z學(xué)生對(duì)我說(shuō)：老師，我今后到職業(yè)學(xué)校讀書有不懂的問(wèn)題還可以回來(lái)問(wèn)你嗎？聽(tīng)到這句話我很欣慰，從挑戰(zhàn)到依賴，我的改變獲得了學(xué)生的信任。那一刻，我才意識(shí)到作為班主任對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，給予學(xué)生更多的期待是多么重要。

從共同體中導(dǎo)師的引領(lǐng)和同伴的經(jīng)驗(yàn)分享可知，Z老師的班級(jí)管理視角從學(xué)校任務(wù)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，在轉(zhuǎn)變中收獲了重要的理念：公平對(duì)待學(xué)生，關(guān)注成長(zhǎng)，做學(xué)生認(rèn)可的班主任才是成功的班主任，這樣做班主任才有意義。

（二）改“跟緊”為“貼近”

隨著Z老師與學(xué)生的距離越來(lái)越近，“跟緊”的頻率越來(lái)越高，Z老師的班主任工作出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于他對(duì)學(xué)生過(guò)于“跟緊”，事事親力親為，讓每天的工作變得“疲于奔命”，加上過(guò)于在意學(xué)生的感受，在班級(jí)管理中“縮手縮腳”，放不開(kāi)，甚至助長(zhǎng)了部分學(xué)生的“傲氣”，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該事事順從學(xué)生，如果無(wú)法實(shí)現(xiàn)就會(huì)導(dǎo)致師生矛盾激化，班主任和科任教師無(wú)法樹立威信。在一次師生沖突中，Z老師決定改變學(xué)生管理理念：不要無(wú)目的地“跟緊”學(xué)生，應(yīng)該在心理上“貼近”學(xué)生，在行動(dòng)中學(xué)會(huì)“放風(fēng)箏”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主管理”。

數(shù)學(xué)課上，L學(xué)生像往常一樣沒(méi)有學(xué)習(xí)意愿，甚至大聲擾亂課堂教學(xué)秩序。當(dāng)我停下講課詢問(wèn)情況時(shí)，他對(duì)我不屑一顧，還說(shuō)道：“反正你又不敢打人（在一些農(nóng)村學(xué)校的班級(jí)管理中，教師動(dòng)手打一些調(diào)皮搗蛋學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生）?！泵鎸?duì)學(xué)生猖狂的語(yǔ)氣和挑釁的眼神，我實(shí)在按捺不住心中的憤怒：我平時(shí)對(duì)他們的好意，如今卻成了他們放肆的保障。激動(dòng)之下我最終還是動(dòng)了手。當(dāng)時(shí)是懷著恨鐵不成鋼的憤怒，出手有點(diǎn)重，最終由教導(dǎo)主任出面解決問(wèn)題。時(shí)至今日，這名同學(xué)和他的家長(zhǎng)依然對(duì)我耿耿于懷（出于保護(hù)原則，對(duì)細(xì)節(jié)不加描述）。事后，我開(kāi)始反思，意識(shí)到對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理要比無(wú)目的地釋放愛(ài)更重要，于是我開(kāi)始積極閱讀班主任研修共同體推薦的相關(guān)書目，特別是關(guān)于《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書的共讀與讀后感分享活動(dòng)，讓我獲益匪淺，按照書中的介紹，我自己也開(kāi)始慢慢在班級(jí)中“照葫蘆畫瓢”起來(lái)，將口頭說(shuō)教變成實(shí)際行動(dòng)，將臨時(shí)思考變成提前規(guī)劃，同時(shí)重視摘錄一些好文章和記錄自己的反思。根據(jù)理論學(xué)習(xí)及共同體中的同伴、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共同研習(xí)，我開(kāi)始反思自己在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，決定根據(jù)工作坊導(dǎo)師的建議：以農(nóng)村班級(jí)學(xué)生“自主管理”作為切入口，除了參加研修活動(dòng)任務(wù)外，還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓自己基于經(jīng)驗(yàn)的原始班級(jí)管理做法變得更科學(xué)，更加符合學(xué)生的心理需求。

（本案例根據(jù)Z老師口述編輯而成）

二、文化構(gòu)建與推行“軍銜制”：摸索農(nóng)村班級(jí)管理風(fēng)格

（一）構(gòu)建班級(jí)文化

柳江區(qū)農(nóng)村班主任研修共同體管理，是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式達(dá)到研修目標(biāo)。Z老師作為骨干班主任個(gè)體成員之一，一個(gè)重要的任務(wù)就是：制定個(gè)人的《班級(jí)管理改進(jìn)計(jì)劃》，開(kāi)展行動(dòng)研究，形成班級(jí)管理特色。

Z老師：農(nóng)村班主任研修共同體集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)中有一個(gè)重要的專題是“班級(jí)文化建設(shè)”，共同體的首席專家L教授為我們請(qǐng)來(lái)了全國(guó)著名班主任鐘杰老師和鄭學(xué)志老師，和我們進(jìn)行專題講座與面對(duì)面的研討。能與這兩位大師對(duì)話，尤其是到工作坊掛靠的基地學(xué)校跟班學(xué)習(xí)、參與研修活動(dòng)，給予我很大的啟發(fā)，讓我明白了“班級(jí)管理不能只用控制的手段”，“要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想讓靈魂沒(méi)有紛擾，唯一的方法就是用美德用文化去占據(jù)它”。我要把我在研修共同體中學(xué)習(xí)到的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，建設(shè)班級(jí)文化。

現(xiàn)在我?guī)У某跞?）班是從初一帶上來(lái)的，這個(gè)班一共有41名學(xué)生，其中有6個(gè)離異家庭孩子，殘障家庭、留守兒童、重組家庭的孩子各一個(gè)，有4名學(xué)生是在其他學(xué)校試讀一段時(shí)間轉(zhuǎn)學(xué)回來(lái)的，我希望我們班能成為一個(gè)溫暖的“家”。為此，通過(guò)班級(jí)大討論，我給班級(jí)取名為“心緣之家”，并且給這個(gè)“家”賦予特有的內(nèi)涵：

“家”的精神：無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)，我們是否相識(shí)，也無(wú)論是年少、年輕、年老，我們是否相知，只求我們能相守相惜！

“家”的愿景和目標(biāo)：做人——友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、互幫、互助、坦誠(chéng)、自立；處事——共同專研，各揚(yáng)所長(zhǎng)；待物——珍惜擁有的一切。

“家”的口號(hào)：寒冷時(shí)，為你把衣服披上；生病時(shí)，為你把藥品備上；悲傷時(shí)，為你把眼淚擦干；困難時(shí)，為你把援手伸出；快樂(lè)時(shí)，為你把甜果分享。

“家”的“規(guī)矩”：人生為棋，寧愿為卒，行動(dòng)雖慢，可誰(shuí)曾見(jiàn)我后退半步？

（以上材料為筆者根據(jù)Z老師提供的材料整理）

（二）推行“軍銜制”

“行動(dòng)”與“研究”是Z老師在研修共同體學(xué)習(xí)中給我們的深刻印象。Z老師首先把在班級(jí)中推行“軍銜制”的一些初步構(gòu)想與實(shí)踐，向工作坊的導(dǎo)師和同伴進(jìn)行匯報(bào)，接著邀請(qǐng)工作坊全體成員到自己所在學(xué)校開(kāi)展主題研修活動(dòng)，讓導(dǎo)師和同伴對(duì)班級(jí)實(shí)施“軍銜制”的現(xiàn)狀進(jìn)行診斷。導(dǎo)師和同伴的積極鼓勵(lì)和具有指導(dǎo)和建設(shè)性的意見(jiàn)、建議，給予了Z老師極大的鼓勵(lì)和動(dòng)力。以“軍銜制”實(shí)施為突破口，Z老師在農(nóng)村班級(jí)管理中實(shí)踐了系列行動(dòng)研究，下面是Z老師班級(jí)管理方法“軍銜制”的內(nèi)容介紹，我們可以從這個(gè)案例中窺見(jiàn)Z老師班級(jí)管理改進(jìn)的“行動(dòng)研究力”。

班級(jí)“軍銜制”管理辦法：

1.背景：參加“柳江縣農(nóng)村名班主任培養(yǎng)研修共同體”期間，聽(tīng)取湖南名班主任Z老師的學(xué)生激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合L教授（研修共同體的首席導(dǎo)師）獎(jiǎng)勵(lì)的書籍《學(xué)生管理中的心理學(xué)智慧》一書，推出了班級(jí)“軍銜制”管理制度。

2.目的：激勵(lì)教師與學(xué)生參與到學(xué)?；顒?dòng)和班級(jí)管理中去。

3.具體實(shí)施方法：

4.實(shí)施要求：

（1）班主任自身也按照這個(gè)軍銜制度接受學(xué)生監(jiān)督；

（2）從一等功到三等功分別對(duì)應(yīng)上將到學(xué)員20個(gè)軍銜，每周回收一次，優(yōu)則加，劣則減，不同的軍銜有不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“思想、觀念不可能以觀念的形式從一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人。當(dāng)一個(gè)人把觀念告訴別人時(shí)，對(duì)聽(tīng)到的人來(lái)說(shuō)不再是觀念，而是另外一個(gè)已知的事實(shí)。這種思想的交流也許能刺激別人，使他認(rèn)清問(wèn)題所在，提出一個(gè)類似的觀念；也可能讓聽(tīng)到的人窒息他理智的興趣，壓抑他開(kāi)始思維的努力。但是，他直接得到的總不能是一個(gè)觀念。只有當(dāng)他親身考慮問(wèn)題的條件，尋求解決問(wèn)題的辦法時(shí)，才算真正的思維?！盳老師做到了這一點(diǎn)，他始終指導(dǎo)學(xué)生們一起參與進(jìn)來(lái)，在他的班級(jí)里學(xué)生永遠(yuǎn)有做不完的事情。這樣學(xué)生成為了班級(jí)管理的主人：學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的班級(jí)表彰大會(huì)，對(duì)重新返校的LM同學(xué)進(jìn)行行為考核，將廢棄的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)成綠化物，等等。“軍銜制”實(shí)施以后班級(jí)的變化情況如下。

Z老師：“軍銜制”實(shí)施以后，班干部團(tuán)隊(duì)運(yùn)作和諧有序，學(xué)生幾乎全員參加班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)管理，班級(jí)氛圍非常好，惹得其他班級(jí)的學(xué)生十分羨慕。比如“老大難”M同學(xué)在詳細(xì)分析細(xì)則以后，得出“只要我堅(jiān)持每天練球，就會(huì)在期末獲得上將軍銜”的結(jié)論，結(jié)果每天堅(jiān)持練球的他，帶領(lǐng)班級(jí)在籃球比賽都取得了優(yōu)異的成績(jī)。但最近軍銜制的實(shí)施遇到一些問(wèn)題，好多學(xué)生為了得到“軍銜”而刻意去做好事，這樣的風(fēng)氣引起了其他同學(xué)的不滿，看來(lái)我還得要把“師傅們”（工作坊中的導(dǎo)師和同伴）請(qǐng)來(lái)把把脈才行，我又要“搞起來(lái)了”（方言：“研究改變”的意思）。

三、亮相“國(guó)培”：研修共同體中的導(dǎo)師支持

2015年，研修共同體項(xiàng)目負(fù)責(zé)人L教授，承擔(dān)了該年度“教育部——國(guó)培計(jì)劃廣西寄宿制農(nóng)村初中骨干班主任培訓(xùn)項(xiàng)目工作。Z老師應(yīng)邀作為一線農(nóng)村班主任分享班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。

下面是擔(dān)任培訓(xùn)班班主任V老師對(duì)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的描述。

初識(shí)Z老師是在2014年10月廣西師范學(xué)院承辦的“教育部——國(guó)培計(jì)劃農(nóng)村初中寄宿制班主任培訓(xùn)班”的課堂上，當(dāng)時(shí)我在這個(gè)國(guó)培班級(jí)擔(dān)任班主任助理，專門負(fù)責(zé)接待前來(lái)上課的專家。Z老師是以特邀講師身份，來(lái)給國(guó)培班的學(xué)員分享自己的農(nóng)村班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。上課前我對(duì)他最初的印象是：花白頭發(fā)、其貌不揚(yáng)、老實(shí)巴交，又不太善于言辭，屬于十分典型的農(nóng)村教師形象?？粗腩^白發(fā)我猜測(cè)這位老師的年齡，想著他該有40大幾歲吧？后來(lái)才知道他實(shí)際年齡不過(guò)才40歲，卻有著16年“教齡”和“班齡”?；蛟S是因?yàn)榈谝淮握驹谶@樣的場(chǎng)合發(fā)言，Z老師在開(kāi)頭的客套話中顯得有點(diǎn)磕磕巴巴，甚至整個(gè)人都略顯木納，但十幾分鐘過(guò)后，尤其是轉(zhuǎn)入正題講到自己與他所帶領(lǐng)的班級(jí)中，41名農(nóng)村中學(xué)寄宿生的故事時(shí)，只見(jiàn)他說(shuō)話如數(shù)家珍般滔滔不絕，自信得如同是帶領(lǐng)一支軍隊(duì)的將軍，班級(jí)就是他的“宏大世界”，每一個(gè)學(xué)生都是他這個(gè)“宏大世界”中不可或缺的人物。他的神態(tài)是那樣的靈動(dòng)，滿臉的自豪、幸福的神情，一掃之前的木訥之氣，整個(gè)人也頓時(shí)顯得年輕起來(lái)。在Z老師對(duì)他的農(nóng)村班級(jí)管理的成功與教訓(xùn)的介紹中，2個(gè)小時(shí)不知不覺(jué)過(guò)去了，當(dāng)他講課結(jié)束的時(shí)候，培訓(xùn)教室里響起了熱烈的掌聲，大家紛紛起立向Z老師致以崇高的敬意。

雖然在這次國(guó)培班公開(kāi)亮相之前，Z老師就已經(jīng)在研修共同體的工作坊中進(jìn)行過(guò)公開(kāi)講座，但用他的話來(lái)說(shuō)：“做夢(mèng)也沒(méi)想過(guò)會(huì)來(lái)G大學(xué)的培訓(xùn)課堂上課，要是講砸了不僅是砸了自己的牌子，而且還砸了我們L區(qū)研修共同體全體成員的牌子，甚至砸了G大學(xué)的牌子啊。”顯然Z老師對(duì)于這次講課有很深的憂慮。

研修共同體項(xiàng)目中的L教授作為導(dǎo)師認(rèn)為：第一，要為研修共同體中的優(yōu)秀成員創(chuàng)設(shè)一個(gè)更大的發(fā)展空間，要多給予鼓勵(lì)；第二，對(duì)待弟子的成長(zhǎng)要壓擔(dān)子、搭梯子；第三，要從“質(zhì)上培養(yǎng)”，讓他們明白教育的真正含義，理解作為一名班主任的重要使命，進(jìn)而認(rèn)同其角色，以及由思想產(chǎn)生出班級(jí)管理技能和方法，這是最重要的；第四，這樣的講課實(shí)質(zhì)上就是讓這些農(nóng)村班主任把個(gè)人過(guò)去做過(guò)的事情進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)而歸納成為符合班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的水平，這正是研修共同體對(duì)其骨干成員專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要求。

Z老師說(shuō)：“L導(dǎo)師不僅從我的講稿結(jié)構(gòu)，使用的班級(jí)管理案例，教學(xué)語(yǔ)言和節(jié)奏等方面進(jìn)行指導(dǎo)，W導(dǎo)師還一句一句幫我修改講稿，甚至一一提出PPT幻燈片制作中的不足之處，還有導(dǎo)師助理小L甚至親手幫助修正我的PPT?！盳老師非常感動(dòng)，他覺(jué)得自己作為一個(gè)普通的農(nóng)村班主任，能得到這么多“高手”耐心和精心的指導(dǎo)實(shí)在是太幸運(yùn)了。Z老師在談到這次國(guó)培班講課后最大的感受時(shí)，用了兩句話來(lái)概括：信心大增，學(xué)無(wú)止境。

研修共同體中的研修學(xué)習(xí)，給了Z老師上位的概念、從理論的高度去管理班級(jí)，去實(shí)踐教學(xué)；從導(dǎo)師們和同伴們身上，學(xué)習(xí)他們的精神和教育理念，從模仿他們的班級(jí)管理行為到自我的體悟反思，其行為背后的教育意義不僅是Z老師班主任專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑，更成為我們廣大農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展的途徑。人總是處在關(guān)系和社會(huì)情景中，柳江區(qū)農(nóng)村班主任研修共同體，為區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村中小學(xué)班主任老師的專業(yè)發(fā)展提供了互動(dòng)對(duì)話、專業(yè)的指導(dǎo)場(chǎng)景，在這一場(chǎng)景中他們?cè)谧约壕幙椀纳鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)、相互分享，直至最后都能成為一名優(yōu)秀的農(nóng)村班主任教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]【美】杜威 著，王承緒 譯：《民主主義與教育》[M].北京：人民教育出版社，1990：170.

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（責(zé)編 楊 春）