張玲玲，曹輝

（福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院，福建福州350002）

近十年我國(guó)高等學(xué)校研究性教學(xué)研究綜述

張玲玲，曹輝

（福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院，福建福州350002）

研究性教學(xué)作為當(dāng)今教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于高等學(xué)校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建具有極其重要的意義。在查閱前人研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)者關(guān)于研究性教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)模式、研究方法以及教學(xué)環(huán)節(jié)等四個(gè)方面存在分歧與共識(shí)，點(diǎn)明了研究性教學(xué)的實(shí)施要求、策略措施和評(píng)價(jià)體系。研究還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)界關(guān)于研究性教學(xué)保障體系、激勵(lì)體系和管理體系等的分析比較欠缺，相關(guān)研究不系統(tǒng)等問(wèn)題，并提出建議。

教學(xué)改革；研究性教學(xué)；人才培養(yǎng)體系；實(shí)施策略；評(píng)價(jià)體系

教育部2001年文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提及，“提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)”。由此，點(diǎn)亮了我國(guó)高等教育在摸摸索索中貫徹研究性教學(xué)的新局面的方向燈。2005年文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提到，“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。在此，“研究性教學(xué)”一語(yǔ)首次被明確使用于本科教育文件中。這之后，為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，研究性教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索在教育者和學(xué)者們等中逐步蔓延開(kāi)來(lái)。而2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出高等教育要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。至此，研究性教學(xué)這種嶄新的教學(xué)理念在全國(guó)掀起了熱烈討論、探索、研究、實(shí)施的浪潮，開(kāi)啟了我國(guó)由逐步貫徹研究性教學(xué)的新局面到準(zhǔn)備全面進(jìn)入研究性教學(xué)的新時(shí)代的征程。

從2001年教育部關(guān)于研究性教學(xué)的萌芽文件起到如今，我國(guó)高等學(xué)校研究性教學(xué)的相關(guān)研究較為廣泛，取得了一定的成就。目前已有的對(duì)研究性教學(xué)的研究涉及到研究性教學(xué)的由來(lái)問(wèn)題、思想理論基礎(chǔ)、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和分析研究、傳統(tǒng)教學(xué)與研究性教學(xué)的對(duì)比、以及研究性教學(xué)的特征特點(diǎn)、概念內(nèi)涵、教學(xué)方法和模式、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)體系、管理體系等。研究的相對(duì)集中領(lǐng)域則在于研究性教學(xué)的概念內(nèi)涵、教學(xué)方法和模式、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)體系這幾方面，而對(duì)于研究性教學(xué)管理體系的探討和研究還是比較薄弱的。

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)于任何事物和現(xiàn)象的研究，都必然需要對(duì)其本質(zhì)的探究。對(duì)于研究性教學(xué)的研究，便需要去探討它的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵。研究性教學(xué)的內(nèi)涵揭露的是根本屬性，只有充分明晰其本質(zhì)，才能進(jìn)行更深層次的研究。于是，“什么是研究性教學(xué)？”就成了學(xué)術(shù)界關(guān)注并探討的方向。其中，以黃亞平等的研究性教學(xué)內(nèi)涵闡述為代表。其指出，研究性教學(xué)的內(nèi)涵，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下從自然、社會(huì)和日常生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究,學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、思考和實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)過(guò)程中,吸收和應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題,獲得新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為,對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的提升,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)[1]。這之后的不少有關(guān)研究性教學(xué)內(nèi)涵的研究無(wú)外乎強(qiáng)調(diào)的都是研究自主的教學(xué)思想、創(chuàng)造情境的教學(xué)過(guò)程，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)有機(jī)結(jié)合、教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合、研究與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力等。

相比之下，史曼莉等指出，從學(xué)科領(lǐng)域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專(zhuān)題研究，陳小鴻認(rèn)為可以通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情境和途徑來(lái)選擇和確定專(zhuān)題研究[2]。而劉贊英等、張典兵也都提出通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)[3]，進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的探索和實(shí)踐[4]。劉贊英等強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生互動(dòng)、雙向交流的形式讓學(xué)生在研究的過(guò)程中獲得知識(shí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，探究問(wèn)題的答案[3]。陳興文等認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力,綜合運(yùn)用研究方法,自主地提出問(wèn)題,研究問(wèn)題和解決問(wèn)題[5]。在人才培養(yǎng)內(nèi)涵中，除了黃亞平提到創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，其他學(xué)者的關(guān)鍵詞還有：創(chuàng)新思維、研究意識(shí)、創(chuàng)新能力、研究能力等。而對(duì)于黃亞平提出的研究性教學(xué)是一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，張典兵指出，研究性教學(xué)是由教師研究性的“教”和學(xué)生研究性的“學(xué)”所組成的雙邊活動(dòng)，是二者的辯證統(tǒng)一。

綜上所述，可以進(jìn)一步歸納總結(jié)出一個(gè)相對(duì)比較具體和全面的研究性教學(xué)內(nèi)涵闡述：研究性教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景和途徑，指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究,使學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、整理、分析和批判，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，自主地提出問(wèn)題,研究問(wèn)題和解決問(wèn)題,獲得新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為,從而培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力、思維能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，是一種將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機(jī)結(jié)合，教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)與研究有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。

此研究性教學(xué)的內(nèi)涵，囊括了其教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)理念、基本內(nèi)容和師生關(guān)系等內(nèi)容?！皢?wèn)題意識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容、“研究性”的教學(xué)方法的和“創(chuàng)新性”的教學(xué)模式是其本質(zhì)所在，強(qiáng)調(diào)的的是一個(gè)重體驗(yàn)、重應(yīng)用、重過(guò)程、重全員參與的教學(xué)過(guò)程。

二、研究性教學(xué)方法和模式

研究性教學(xué)改變了以傳授和灌輸為主要方式的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié),從多方面滿(mǎn)足了學(xué)生的發(fā)展需要。對(duì)于研究性教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的探索應(yīng)基于研究性教學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)研究性教學(xué)的研究性和創(chuàng)新性。以下基于多數(shù)學(xué)者的相關(guān)研究，從研究性教學(xué)環(huán)節(jié)、研究性教學(xué)模式、研究性教學(xué)方法三個(gè)方面給予論述。

研究性教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有的研究性教學(xué)環(huán)節(jié)闡述不同，其本質(zhì)內(nèi)容都是一樣的。黃亞平等將研究性教學(xué)分為認(rèn)知理解類(lèi)教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)教學(xué)。指出認(rèn)知理解類(lèi)教學(xué)具體包括調(diào)查研究、實(shí)踐研究、文獻(xiàn)研究等，實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)教學(xué)具體包括研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、課外科技創(chuàng)新活動(dòng)等[1]。劉贊英等認(rèn)為研究性教學(xué)包含研究性課堂教學(xué)和研究性實(shí)踐教學(xué)[3]。兩位學(xué)者的研究性教學(xué)分類(lèi)在本質(zhì)上大同小異，不同之處在于分類(lèi)的視角，一個(gè)著眼于課堂和課外，一個(gè)著眼于理論和實(shí)踐。而陳佑清的理解探究、模仿探究和獨(dú)立探究的的研究性教學(xué)三層次[6]，實(shí)則跟黃亞平的研究性教學(xué)分類(lèi)有異曲同工之處。

研究性教學(xué)模式。常見(jiàn)的研究性教學(xué)模式一般是三分法和四分法。即黃亞平的問(wèn)題解決模式、自主研究模式、課題參與模式的三分法研究性教學(xué)模式，何云峰的課堂問(wèn)題探討、課內(nèi)外結(jié)合專(zhuān)題研討、群體研討—成果展示、課外自主“學(xué)研”的四分法研究性教學(xué)模式[7]。兩者的研究性教學(xué)模式存在歸屬問(wèn)題，可以概述為，問(wèn)題解決模式（課堂問(wèn)題和課外問(wèn)題探討）、自主研究模式（課外自主“學(xué)研”等）、課題參與模式（課內(nèi)外結(jié)合專(zhuān)題研討、群體研討—成果展示等）。類(lèi)似的，張芳針對(duì)特定學(xué)科的研究性教學(xué)改革，提出了提出問(wèn)題及組織學(xué)習(xí)小組、分組研究及成果匯報(bào)、總結(jié)反思三大教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的研究[8]。此外，任葉慶在大范圍上給出了研究性教學(xué)模式的闡述，指出研究性教學(xué)模式改革應(yīng)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念進(jìn)行探索和實(shí)踐，圍繞“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，進(jìn)行人性化和個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式、研究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索實(shí)踐[9]。對(duì)此，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)創(chuàng)新的重要性和主導(dǎo)性。

研究性教學(xué)方法。黃亞平等歸納了問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、活動(dòng)體驗(yàn)法和案例分析法等四種研究性教學(xué)方法。王秀華強(qiáng)調(diào)了研究性教學(xué)的內(nèi)容要面向過(guò)程，并注重引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性[10]。

無(wú)論是研究性教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法還是教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念，體現(xiàn)其研究性和創(chuàng)新性(見(jiàn)圖1)。

圖1 研究性教學(xué)分類(lèi)、模式、方法的結(jié)構(gòu)圖Fig.1 The structure of classification,pattern and method of research teaching

三、研究性教學(xué)實(shí)施策略

國(guó)內(nèi)外對(duì)于研究性教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)研究，理論方面的成果比具體的實(shí)踐操作方面的成果明顯多得多。除個(gè)別的研究型大學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試外，普遍的，大學(xué)研究性教學(xué)未形成系統(tǒng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的比重還是比較小的。目前學(xué)術(shù)界中對(duì)于研究性教學(xué)實(shí)施的策略的相關(guān)研究，可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。在對(duì)研究性教學(xué)實(shí)施策略的探討上，大部分學(xué)者都認(rèn)為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念是實(shí)施研究性教學(xué)的前提。劉贊英等、劉亞敏等、別敦榮、姚利民、張典兵、龍慧靈等都提到了研究性教學(xué)實(shí)施應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念。其中，龍慧靈等指出應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念[11]。張典兵指出研究性教學(xué)理念應(yīng)由“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”轉(zhuǎn)向研究性、主體性、生活性、體驗(yàn)性、理解性、互動(dòng)性的“生本化”[4]。

建設(shè)研究性教師隊(duì)伍。研究性教學(xué)體系的構(gòu)建離不開(kāi)一支訓(xùn)練有素、素質(zhì)良好、方式靈活的教師隊(duì)伍[12]。教師作為教學(xué)體系中的主導(dǎo)者，是實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)從事研究性教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)[2]，打造教學(xué)與科研結(jié)合的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍[13]，創(chuàng)建研究性教學(xué)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)[14]。對(duì)此，相關(guān)學(xué)者給出了具體化的實(shí)施策略：教師應(yīng)提升自身的素質(zhì)和能力[15],具備科學(xué)的講授藝術(shù)[16]，充分認(rèn)識(shí)、切實(shí)領(lǐng)會(huì)研究性教學(xué)中教學(xué)和科研的和諧性,如將科研信息、科研成果和科研思想引入教學(xué)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的密切結(jié)合，樹(shù)立與研究性教學(xué)相適應(yīng)的教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和參與情境以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)[17]。結(jié)合自身科研需求和背景在教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)中融會(huì)貫通，在教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)踐的意義[12]。

發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生是教學(xué)的重要力量和直接受益者[18]，如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)問(wèn)題[9]就成了研究性教學(xué)實(shí)施的重中之重。對(duì)于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不少學(xué)者也給出了一些相關(guān)的闡述：鼓勵(lì)學(xué)生參與研究[3]，把具體問(wèn)題作為中心、開(kāi)放的課堂研討氛圍的營(yíng)造、個(gè)人努力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作結(jié)合、作業(yè)考核采取開(kāi)放式、對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極反饋[19]，激發(fā)學(xué)生研究興趣,鑄就學(xué)生學(xué)習(xí)能力[15]?？傊?，研究性教學(xué)的落實(shí)應(yīng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，利用一切資源和條件調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的主觀能動(dòng)性。

塑造研究性教學(xué)環(huán)境。研究性教學(xué)的實(shí)施需要環(huán)境的依托和強(qiáng)化，有關(guān)學(xué)者針對(duì)相應(yīng)的落實(shí)措施給予相關(guān)的闡述：提供學(xué)生進(jìn)行探究所需要的時(shí)空、物質(zhì)及評(píng)價(jià)等方面的條件[8]，加強(qiáng)硬件建設(shè)，具體包括圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和研究性教學(xué)支持網(wǎng)站等的建設(shè)[20]，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段[16]，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法與手段[21]，創(chuàng)設(shè)與研究性教學(xué)相適應(yīng)的問(wèn)題情境，加強(qiáng)研究性教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)[4]，圍繞課程建設(shè)構(gòu)建研究性教學(xué)體系[14]，將研究性教學(xué)作為發(fā)展環(huán)節(jié)整合到教學(xué)全過(guò)程[3]。

理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，課堂和課外教學(xué)相輔。研究性教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，課堂教學(xué)和課外教學(xué)相輔。注重書(shū)本知識(shí)與實(shí)際事物之間的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)換[8]，重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作，利用第二課堂，引導(dǎo)課外活動(dòng)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[18]。從研究性課堂和研究性實(shí)踐教學(xué)兩方面入手,把高校優(yōu)越的科研資源轉(zhuǎn)化為研究性教學(xué)資源，以高校特有重點(diǎn)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)室、科技研發(fā)中心等為依托，創(chuàng)建高?？萍紕?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地[4]，加強(qiáng)與企業(yè)、科研院所和政府部門(mén)的聯(lián)系與合作，實(shí)施大學(xué)與社會(huì)企業(yè)的雙贏[3]。

激勵(lì)和保障機(jī)制構(gòu)建、評(píng)價(jià)與管理體系配套。推行研究性教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)新研究性教學(xué)管理觀念和制度[18]，發(fā)揮學(xué)校對(duì)研究性教學(xué)的管理職能，并努力完善研究性教學(xué)的激勵(lì)與保障機(jī)制[5,17],探索與研究性教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和教務(wù)管理方式[18],建立多元化取向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[13]。姚利民等在對(duì)研究性教學(xué)的實(shí)施策略上指出，建立支持保障系統(tǒng)，具體包括研究性教學(xué)管理制度制定，研究性教學(xué)課程開(kāi)發(fā)，教學(xué)計(jì)劃彈性安排，研究性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改進(jìn)等。

綜上所述，目前已提的研究性教學(xué)體系構(gòu)建的實(shí)施策略大抵囊括了這幾大方面(如圖2):

圖2 研究性教學(xué)實(shí)施策略模塊明晰圖Fig.2 Research teaching implementation strategy

具而言之，轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施研究性教學(xué)的前提，研究性教師隊(duì)伍是構(gòu)建研究性教學(xué)的核心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是實(shí)施研究性教學(xué)的保障，同時(shí)注重教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)，注重課內(nèi)和課外教學(xué)相結(jié)合，理論和實(shí)踐教學(xué)相配合，研究性教學(xué)保障和激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，配套相應(yīng)的評(píng)價(jià)和管理系統(tǒng)，為學(xué)生提供參與研究性教學(xué)的良好環(huán)境，把研究性教學(xué)作為發(fā)展的其中一個(gè)環(huán)節(jié)整合到教學(xué)的全過(guò)程中去。值得一提的是，早年對(duì)于研究性教師隊(duì)伍建設(shè)的研究只是文章的一小部分，隨著時(shí)間推移，相關(guān)文章中所占的篇幅越來(lái)越大。直至2014年之后，開(kāi)始出現(xiàn)了專(zhuān)篇研究研究性教師隊(duì)伍建設(shè)的文章?？梢?jiàn)，隨著研究的不斷深入和研究性教學(xué)體系的不斷實(shí)行，研究性教師隊(duì)伍的建設(shè)已越來(lái)越緊迫和重要了。

四、研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系滲透于研究性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中起著十分重要的作用。大部分學(xué)者的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究?jī)?nèi)容主要包括兩方面，即學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)。如黃亞平等人的研究性教學(xué)研究、李宏祥等人的研究性教學(xué)研究都是這樣歸納的，以及下面所要提及到的幾位學(xué)者的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究也是這樣劃分的。顯然，研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系所包含的版塊組成比較清晰，但其中所涉及的具體的內(nèi)容以及評(píng)級(jí)體系的實(shí)施還是比較復(fù)雜的。

構(gòu)建研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念的要求，必須利于多元主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須利于引導(dǎo)教改走向深入[22]。研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究的學(xué)者中，以陳小鴻和張典兵為代表，其提出了相對(duì)全面具體的建設(shè)性策略。只有重視教師教的評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)的辯證統(tǒng)一才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮師生雙方在研究性教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性也才能真正獲得高校研究性教學(xué)的最佳效果[4]。陳小鴻分別從五個(gè)方面闡述了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變路徑（見(jiàn)表1）。張典兵基于對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的批判性反思，提出建立“一體多面”的具有研究性教學(xué)特色的教學(xué)評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表2）。其他學(xué)者在論述研究性教學(xué)主體時(shí)大多只考慮或涉及到教師和學(xué)生，而張典兵則全方位考慮了一切跟研究性教學(xué)體系構(gòu)建和落實(shí)有關(guān)的主體，站在相對(duì)高層次上提出了“一體多面”的具有研究性和創(chuàng)新性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。相比之下，張典兵對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究更具有創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性。

表1 學(xué)生學(xué)業(yè)和教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系Tab.1 The evaluation system of students'learningand teachers'teaching performance

表2 一體多面模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系Tab.2 The“multi-functional”teaching evaluation system

五、結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)諸多學(xué)者關(guān)于高等學(xué)校研究性教學(xué)的理論梳理與分析，可以發(fā)現(xiàn)：（1）對(duì)于研究性教學(xué)的內(nèi)涵的研究已趨于成熟和系統(tǒng)，學(xué)者們無(wú)需花費(fèi)太多精力再進(jìn)行分析探討；（2）研究性教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)反應(yīng)的本質(zhì)和形式萬(wàn)變不離其宗，學(xué)者們今后的研究方向應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的深入和創(chuàng)新研究，或針對(duì)具體學(xué)科和科目等進(jìn)行符合性的專(zhuān)門(mén)探索；（3）對(duì)于研究性教學(xué)的實(shí)施策略和評(píng)價(jià)體系給出了系統(tǒng)化和實(shí)踐性方向，無(wú)論是在整體實(shí)施上還是具體操作上都進(jìn)行了一定的研究和論述，今后學(xué)者們可根據(jù)現(xiàn)有研究性教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行深入探討研究，或針對(duì)特定學(xué)科、科目和課程等進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究；（4）對(duì)于研究性教學(xué)保障體系、激勵(lì)體系和管理體系等的研究比較零散，篇幅不多，程度不高，內(nèi)容不齊全，相關(guān)研究不系統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)前高等學(xué)校的教學(xué)情況，學(xué)者可以高校師資的教學(xué)保障體系入手，深入到科研、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、校企合作等領(lǐng)域出發(fā)探索教學(xué)保障體系的深化，同時(shí)對(duì)高校的人才引進(jìn)、優(yōu)秀師資力量、年輕師資等進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)措施，如科研經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、住房補(bǔ)貼、師生合作補(bǔ)助等，另外高校的管理體系應(yīng)當(dāng)開(kāi)始國(guó)際視野，與發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)秀院校合作，實(shí)施強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，進(jìn)一步加強(qiáng)高校的管理效率、管理水平。

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（責(zé)任編輯：陳虹）

A Survey of Research Teaching in Chinese Colleges and Universities in Recent Ten Years

ZHANG Lingling，CAO Hui

（School of Management,Fujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou,Fujian 350002）

As a hot issue in the field of education,research teaching is of great significance to the construction of teaching reform and personnel training system in Colleges and Universities.On the basis of previous studies,found the differences and similarities of four aspects of current research on the teaching content,teachingmode,research methods,and teaching link,and points out the implementation requirements,strategy and evaluation system of research teaching.The study also found that the research of security system,incentive system andmanagement system of research teaching are little,and the relevant research is not systematic.

teaching reform;research teaching;personnel training system;implementation strategy;evaluation system

G642.41

：A

：1674－2109(2017)02－0096－06

2015-06-21

張玲玲（1991-），女，漢族，在讀碩士研究生，主要從事生態(tài)旅游與管理研究。

曹輝（1973-），男，漢族，副教授，主要從事生態(tài)旅游、森林旅游研究。