丁吉勝

摘 要 新時代、物理學(xué)科的特點和新課程標(biāo)準(zhǔn)都要求廣大初中物理教師在教學(xué)中有效實施探究教學(xué)，培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)獨(dú)創(chuàng)精神的人才。因此，物理教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該努力探究教學(xué)中的角色定位問題。

關(guān)鍵詞 初中物理；探究教學(xué)；教師角色

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0019-02

1 前言

新時代的呼喚和初中物理學(xué)學(xué)科特點 21世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時代。這個時代需要的是在個人的知識和經(jīng)驗、交流與合作、創(chuàng)新和決斷等不同的方面都有巨大潛能的人才。為了與世界的科技進(jìn)步相協(xié)調(diào)，廣大初中物理教師需要切實肩負(fù)起提高21世紀(jì)人才的科技素養(yǎng)的重任。初中物理是一門讓學(xué)生學(xué)會基本的物理知識，具備初步的動手操作能力的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅含有人類孜孜以求探索事物所得到的知識成果，更包含了前輩的科學(xué)思想、科學(xué)方法等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中強(qiáng)調(diào)，讓探究成為學(xué)習(xí)的主要方式；在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象靈活采用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。

2 目前初中物理探究教學(xué)中教師角色定位的偏差

“魔術(shù)師（magician）”的角色 在初中物理教學(xué)中，探究教學(xué)的理念基本上被廣大物理教師所接受。但是因為諸多原因的存在，很多教師在實際教學(xué)活動中把分組實驗改換為演示實驗，用驗證性實驗替換探究實驗，把應(yīng)該動手完成的演示實驗和分組實驗改為由教師或?qū)W生在黑板上“講實驗”、在黑板上“開機(jī)器”，黑板變成“萬能黑板”。有的初中物理教師用多媒體課件展示實驗，把多媒體課件當(dāng)作“萬能課件”。

“程序員（programmer）”的角色 初中物理課時少，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生的生活實踐又恰恰很少。教師處理這些困難的方法大多是添加一些課本上沒有涉及的但又是?？嫉闹R，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。而在探究實驗的教學(xué)中，很多教師就扮演一個“程序員”的角色，把需要學(xué)生完成的探究實驗以實驗報告的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。而在實驗報告中多數(shù)采用“實驗?zāi)康摹薄皩嶒炂鞑摹薄皩嶒炘怼薄皩嶒灢襟E”“實驗結(jié)論”“問題討論”等程序編排的方式。經(jīng)過這樣程序化了的實驗教學(xué)，學(xué)生確實形成一定的實驗操作技能，掌握了一些簡單的實驗方法和實驗策略。但是這樣程序化了的實驗教學(xué)方式的弊端也是顯而易見的，它扼殺了學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生變成執(zhí)行程序的機(jī)器。

現(xiàn)代教育中教師角色需重新定位 《培養(yǎng)獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的人》是愛因斯坦在“美國高等教育300周年紀(jì)念會”上的一篇演講稿。這一篇演講稿對于廣大物理教師在探究教學(xué)中如何對自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位具有巨大的指導(dǎo)意義。他提出：如果在一個社會之中，全是按照統(tǒng)一規(guī)格和尺寸經(jīng)過“流水線”產(chǎn)出的人，那么，這樣的一個社會是一個毫無發(fā)展前景可言的社會。學(xué)校應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)會獨(dú)立思考并且能夠獨(dú)立工作的人。教師應(yīng)當(dāng)怎樣來努力達(dá)到這種理想呢？最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生去參加實際活動。

3 初中物理探究教學(xué)中教師角色的正確定位

現(xiàn)代教育理念給教師指出一條基本的原則，在教學(xué)活動中以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。換句話說，教師引導(dǎo)者的角色應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終，有效而和諧的教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生的自主探究建構(gòu)和教師的積極引導(dǎo)的完美結(jié)合。下面結(jié)合探究教學(xué)的7個要素做一詳細(xì)論述。

提出問題情境中的創(chuàng)設(shè)者 創(chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情境，以激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的理想狀態(tài)。它是學(xué)生創(chuàng)造潛能開發(fā)的門戶[2]。在探究教學(xué)中，提出問題是第一個要素。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更具價值，只有發(fā)現(xiàn)問題才是科學(xué)的真正的大踏步前進(jìn)。教師在探究活動的開始環(huán)節(jié)需要創(chuàng)設(shè)合理的物理學(xué)情境，從而能夠讓學(xué)生獨(dú)立地提出探究的問題。當(dāng)自己獨(dú)立提出的問題得到他人贊許的時候，他當(dāng)然認(rèn)為自己最為重要。隨著問題的提出，學(xué)生的探究動機(jī)被充分調(diào)動起來。

猜想與假設(shè)中的設(shè)計者 猜想并不是主觀的臆想和胡亂的猜想。猜想是建立在已有的經(jīng)驗和已經(jīng)學(xué)會的知識基礎(chǔ)上的。所以，教師在讓學(xué)生提出自己猜想的時候，一定要簡單討論交流一下猜想的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生意識到教師充分考慮到了他們的想法和問題答案，并且把這些看作是他們學(xué)習(xí)認(rèn)真努力的具體表現(xiàn)的時候，學(xué)生的內(nèi)心就會產(chǎn)生非常積極的情緒。

在整個的猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)，基本上是師生相互問答的過程，學(xué)生提出自己認(rèn)為合理的猜想和假設(shè)之后，接下來就是其他人對猜想和假設(shè)的理答。所謂理答，是指教師和其他學(xué)生對學(xué)生所作回答的應(yīng)答和反饋，是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的反映和處理[3]。教師要注意愛護(hù)回答問題困難的學(xué)生，也要允許錯誤的答案。理答的標(biāo)準(zhǔn)要更加寬泛，而絕不是簡單的對與錯。

設(shè)計實驗與制訂計劃的組織者 放風(fēng)箏的訣竅就在于用手中的風(fēng)箏線對風(fēng)箏實施“放”和“引”。實驗設(shè)計和制訂計劃承接上面的猜想與假設(shè)，開啟后面的進(jìn)行實驗與收集證據(jù)，此環(huán)節(jié)極具挑戰(zhàn)性。為數(shù)不少的教師觀點是學(xué)生的知識和實踐經(jīng)驗太少，如果讓學(xué)生自己制訂實驗計劃、擬出步驟，需要大量的時間，無法完成教學(xué)任務(wù)，于是就給出已經(jīng)設(shè)計好的實驗步驟和實驗計劃，讓學(xué)生依照完成。學(xué)生自己不能設(shè)計實驗和制訂計劃，也就更談不到學(xué)生之間思維的碰撞和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在剛起步的探究實驗活動中，教師應(yīng)給予學(xué)生較多的引導(dǎo)和幫助，協(xié)助學(xué)生完成實驗的設(shè)計和計劃的制訂。這樣肯定要花費(fèi)大量的時間，但是一旦學(xué)生學(xué)會了設(shè)計實驗和制訂計劃，在后續(xù)的探究教學(xué)活動中就能收到事半功倍的效果。

進(jìn)行實驗與收集證據(jù)中的合作者 進(jìn)行實驗與收集證據(jù)這一要素是科學(xué)探究活動7個要素中的關(guān)鍵要素之一，猜想和假設(shè)是否正確，實驗計劃的可行性和實驗步驟的可操作性，都要靠這個環(huán)節(jié)來加以檢驗，并且該環(huán)節(jié)也直接影響到后續(xù)的分析與論證。在這一環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的操作能力、觀察能力和收集數(shù)據(jù)信息的能力。在該環(huán)節(jié)需要教師走到學(xué)生的實驗小組中，以一個神探的角色敏銳而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題，并且以一個稍微超前的小組成員的角色與學(xué)生合作完成進(jìn)行實驗和收集數(shù)據(jù)的任務(wù)。

分析與論證過程中的助產(chǎn)士 分析就是針對實驗過程中獲得的現(xiàn)象、圖像和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和整理，通過分析、比較、歸納等思維方式找到規(guī)律。論證就是把分析得到的規(guī)律與之前的猜想和假設(shè)加以關(guān)聯(lián)，從而尋找規(guī)律和猜想與假設(shè)二者之間有無關(guān)系，是何種關(guān)系。

在西方，哲人蘇格拉底最喜歡用我問你答的方式引導(dǎo)學(xué)生自己尋求答案。這種方法叫“產(chǎn)婆術(shù)”。在他看來，傳遞知識不是教師的任務(wù)，教師的任務(wù)或者說角色是做新思想的“產(chǎn)婆”，這是一種理智的助產(chǎn)方法，理智的助產(chǎn)是偉大而高尚的，因為它所處理的并不是一般意義上的生理生育，而是協(xié)助人進(jìn)行心靈的生育[4]。

評估、共同研究中的引領(lǐng)者 學(xué)生在學(xué)習(xí)中受挫是難免的，這樣會使學(xué)生失去自信心。但是，有道是“失敗是成功之母”，學(xué)生犯一兩次失敗和錯誤也并不可怕，因為有些錯誤可以讓學(xué)生變得更聰明。實際上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于向前沖、去冒險，不怕犯錯誤，當(dāng)然還要從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是一個能讓學(xué)生勇于嘗試、不怕失敗的地方[5]。教師要對學(xué)生正確引導(dǎo)，變成學(xué)生的精神支撐者，鼓勵學(xué)生，使學(xué)生樹立起一個信念：繼續(xù)努力定會成功。在評估的時候，不要對學(xué)生過早評估，可以采取延遲評估的方法，運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，允許學(xué)生自我評估和總結(jié)。

交流與合作過程中的激發(fā)者 要想成為一個優(yōu)秀的激發(fā)者，教師就需要研究如何激發(fā)學(xué)生對活動的渴望，如滿足學(xué)生的個體需要，有策略地打破令人討厭的教學(xué)常規(guī)。腦力激蕩就是一種有效激發(fā)學(xué)生反應(yīng)的策略。該方法運(yùn)用的訣竅是接受所有學(xué)生的觀點并把學(xué)生的反應(yīng)寫在黑板上或者紙上，不要對學(xué)生的反應(yīng)做出任何的評論判斷。因為無評判的環(huán)境會產(chǎn)生許多新的反應(yīng)，更為重要的是能夠鼓勵那些積極性不高的學(xué)生也參與進(jìn)來，等收集到全部的應(yīng)答之后，再來討論和評價它們[6]。

4 結(jié)語

當(dāng)然，教學(xué)有法，就是“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”；教無定法，就是教師在認(rèn)真研究探究活動，熟悉學(xué)生情況、實驗條件等以后，在具體的探究活動中著重突出某一個或某幾個要素，明確角色定位，不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]丁加旗.中學(xué)物理課堂理答觀測與評價[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014（6）：2.

[4]葉瀾，白益民，陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[5]布魯肖.給教師的101條建議[M].方雅婕，譯.北京：中國青年出版社，2007.

[6]McIntyre D J， OHair M J.教師角色[M].丁怡，馬玲，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.