陳衛(wèi)良

在小學(xué)語文教學(xué)中，古典文學(xué)名著的閱讀對中國傳統(tǒng)文化的傳承有著重要的作用。中國古典文學(xué)名著經(jīng)過長時(shí)間的考驗(yàn)，歷久彌新，一直散發(fā)著獨(dú)特藝術(shù)魅力。為了讓學(xué)生從小就了解我們中華傳統(tǒng)文化，了解漢語言文學(xué)的優(yōu)美，學(xué)習(xí)中國古典名著應(yīng)該是最佳的選擇。在我們的小學(xué)語文課本里就選編了許多中國古典文學(xué)名著。局限于小學(xué)各個(gè)年齡層次的緣故，大多以改編版、縮寫版居多。筆者認(rèn)為，小學(xué)高年級應(yīng)該編入少量名著的原文（或節(jié)選），方能不失去其原汁原味的文學(xué)語言之美。這些年，湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)（以下簡稱“我區(qū)”）使用的語文出版社的教材，對中國古典名著的選編思路與筆者的想法較為一致。下面，就以各種版本的教材大多會采選的“武松打虎”這一細(xì)節(jié)為例來膚淺地談?wù)勥x文對名著的尊重。

某出版社出版的語文第七冊中“武松打虎”的細(xì)節(jié)是這樣的：“老虎咆哮著撲向武松。武松扔掉哨棒，空出雙手把吊睛白額大虎的腦門緊緊揪住，老虎的頭動彈不了，使勁扭動身子。武松不敢換手，便用腳亂踢一陣。老虎痛得東躲西閃……”這段文字只是對武松打虎過程的大致介紹。老虎是怎樣撲的？武松是怎樣抓住老虎的腦門的？最終武松是怎樣一步步把老虎打死的……這一系列問題的答案無從得知，武松這一英雄人物的鮮活形象也就蕩然無存，更不用去說原文語言文字的優(yōu)美了。四年級的孩子理解能力還不足，不應(yīng)該把這樣的名著放到四年級來學(xué)習(xí)。

人教版把這篇文章安排在第十冊，語文A版安排在第十二冊，這兩種版本的教材我都使用過，因此有些粗淺的看法?！拔渌纱蚧ⅰ边@一細(xì)節(jié)都是這樣的：“那只大蟲咆哮著…… 一點(diǎn)兒也不能動彈了，只剩下口里喘氣。”這段文字，用現(xiàn)代漢語把名著的原文完整地翻譯了過來，雖是“李鬼”，倒也有幾分神似“李逵”，武松這一真實(shí)鮮活的打虎英雄形象就栩栩如生了，這也就從內(nèi)容上尊重的了原著。再看《水滸傳》，其高度口語化的語言，明快、洗練、生動、準(zhǔn)確、富于表現(xiàn)力，第一次將白話運(yùn)用到了繪聲繪色、惟妙惟肖的程度，使它成為中國白話文學(xué)的一座里程碑。從這一點(diǎn)來看，學(xué)生也就無從完整地感受我國古典文學(xué)名著作品的語言魅力了。

其中小學(xué)語文S版來了一個(gè)大膽的改進(jìn)，把這篇文章安排在了第九冊，而且基本上采用的是原文，這是對名著最大的尊重。雖然讓五年級的學(xué)生自己通過查找資料，讀懂這篇文章有點(diǎn)困難，但是經(jīng)過老師帶讀、講解后，學(xué)生讀起來有滋有味了，而且還有一種有別于其他文章的親切感和新奇感。我覺得，這應(yīng)該是小學(xué)語文S版的成功嘗試之一。

課文不僅要從語言文字方面尊重原著，也要求插圖與原文相符。教材中的插圖或表現(xiàn)課文的中心，或揭示課文的重點(diǎn)，等等，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。教學(xué)中若能充分利用，則會提高教學(xué)效率。我區(qū)近幾年采用的教材版本，都有這樣一幅插圖（如圖1所示）：

選用這幅圖作為插圖，其目的應(yīng)該是為了展現(xiàn)“武松打虎”的故事情節(jié)。但是文中卻并不是這么打虎的！ “那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去?！比绱嗣枋?，武松應(yīng)該是站在老虎的對面。接下來的文字也并沒有講武松騎到了老虎的背上！更何況，以這樣的姿勢，武松怎么可能“把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢”？我不知道教材的編者為什么要選擇這幅圖作為本課的插圖。

同樣一篇文章，有些教材版本和人教版五年級下冊一樣都是采用圖2：

我覺得這幅圖才準(zhǔn)確地展現(xiàn)了“武松打虎”的故事情節(jié)。在我用人教版教材給學(xué)生上這篇課文的時(shí)候，利用這幅插圖，同學(xué)們很容易就能想象出“武松打虎”的細(xì)節(jié)。而我在用語文A版和S版給學(xué)生上課時(shí)，幾乎都有喜歡獨(dú)立思考的學(xué)生向我提問：“老師，武松怎么騎到老虎背上去了？”等等。因?yàn)槲矣眠^人教版的教材，所以我妄自揣測：“可能是編者選錯(cuò)了插圖?！庇谑俏野讶私贪娴牟鍒D通過多媒體展示給學(xué)生看，還讓他們對這兩幅插圖進(jìn)行對比，學(xué)生一下子就明白了“武松打虎”的過程。

上述是我多年教學(xué)實(shí)踐中的感受和膚淺的思考，不敢懷疑編者的嚴(yán)謹(jǐn)?，F(xiàn)在它行之于文，僅為與同行探討，如能成編者的“有用的建議”，就受寵若驚了。

（作者單位：湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)延壽小學(xué)）