周澤宇

摘 要 沒有穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)和知識體系，校長的專業(yè)發(fā)展是很難實現(xiàn)的。校長在職業(yè)發(fā)展的不同階段對知識的要求也是不一樣的，其知識體系的建構(gòu)也會呈現(xiàn)出不同的特征。本文根據(jù)校長在專業(yè)發(fā)展的不同時期對知識體系的不同要求，將校長知識的建構(gòu)分為三個階段：“提取”階段、“精煉”階段、“升華”階段，并對每一階段的目標、特征進行逐一的分析和闡述。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)校長 知識體系 建構(gòu) 過程

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

校長專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今校長培訓(xùn)的一個共同話題，也是校長培訓(xùn)理念和培訓(xùn)實踐需要著力解決的問題之一。構(gòu)建校長專業(yè)發(fā)展的知識體系是促進校長專業(yè)發(fā)展的重要前提。探討校長專業(yè)發(fā)展過程中知識體系的構(gòu)建將有助于提高校長培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。本文根據(jù)校長在專業(yè)發(fā)展的不同時期對知識體系的不同要求，將校長知識的建構(gòu)分為三個階段：“提取”階段、“精煉”階段、“升華”階段。本文嘗試對以上三個不同階段的校長知識建構(gòu)的目標、特征進行闡述，試圖為當(dāng)今校長專業(yè)發(fā)展及其知識體系的構(gòu)建打開一個新的思路。

1“獲取”：校長知識建構(gòu)的起始階段

“獲取”階段，是校長知識體系建構(gòu)的起始階段，這一階段的主要作用在于為以后校長知識的“提煉”提供充足的原料。校長需要積累和再加工的主要原料即為基礎(chǔ)知識，其在校長專業(yè)發(fā)展中居于基礎(chǔ)性的地位。理論的學(xué)習(xí)和實踐的觀察是起始階段獲取知識的主要方式。在這一階段，校長知識體系的構(gòu)建也對應(yīng)著校長的職前培訓(xùn)期、校長任職的初期。

1.1知識積累——校長知識建構(gòu)起始階段的目標

處于起步期的校長參加的是主要職前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)，起始階段的校長往往任職的年限不長，理論知識不夠完善，經(jīng)驗不夠豐富，處理問題的能力有待于提高。他們亟需通過校長培訓(xùn)使自己的工作能夠順利開展，走上正規(guī)。起步階段的校長培訓(xùn)內(nèi)容更多地會傾向于理論性的知識和可操作性的知識，以此來幫助他們解決實際工作中的問題。在校長專業(yè)發(fā)展的過程中，各種理論性知識、實踐性知識是校長專業(yè)成長的必需品，也是校長知識體系建構(gòu)起始階段的必備知識。因此，為使校長在日后專業(yè)發(fā)展期間具有豐富的知識儲備，需要在“獲取”階段增加知識的儲量。

1.1.1理論性知識的積累

理論性知識是由前人在科學(xué)研究基礎(chǔ)上形成的一系列抽象概念、抽象命題所構(gòu)成的知識，表現(xiàn)形式為公式、定理、定律、原理、原則等等。校長的理論性知識主要是指學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)法、課程體系、教育學(xué)、心理學(xué)和一般知識文化等原理類知識，這部分知識通常是規(guī)律性、帶有一定的普適意義的一般性技術(shù)方法論。校長在專業(yè)發(fā)展過程中，需要獲取多種領(lǐng)域的理論性知識，例如教育管理領(lǐng)域、學(xué)校行政管理領(lǐng)域、教師管理領(lǐng)域、學(xué)生管理領(lǐng)域等等。在這個過程中，剛?cè)肼毜男滦ｉL通過專業(yè)培訓(xùn)、課堂、書本教材、公開課等形式獲得基本的理論性知識。

1.1.2實踐性知識的積累

與校長的理論性知識不同，實踐性知識是以實踐為導(dǎo)向的、以問題為中心的，對實踐認識的知識，它能促進校長群體提升專業(yè)活動水平，為校長群體的專業(yè)活動提供有效的指導(dǎo)。實踐性知識一般為各類技能技巧，是校長專業(yè)發(fā)展所必須具備的，例如校長的語言表達能力、人際交往技能、組織管理技能等等。校長通過學(xué)習(xí)具體的學(xué)校管理案例以及學(xué)?；ピL等方式了解必需的實踐性知識。在“獲取”階段，校長處于職前培訓(xùn)時期，還不能充分地將學(xué)習(xí)到的實踐性知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作，只是熟悉作為剛?cè)肼毜男滦ｉL應(yīng)該具備的各種技能。

1.2多元化——校長知識建構(gòu)起始階段的特征

在校長知識體系建構(gòu)的起始階段，校長對知識的積累是多元的，不僅僅有理論性知識、實踐性知識，還有各種類型的學(xué)科知識、教學(xué)知識等等。這就表現(xiàn)為多元的知識類型和多元的提取渠道。

1.2.1多元的知識類型

在校長知識體系建構(gòu)的起始階段，校長主要是通過課程和實踐的學(xué)習(xí)來獲取有關(guān)學(xué)校管理所需要的知識。在這個過程中，校長所需的知識可以分為兩個層面加以研究。第一層面是整個知識體系的構(gòu)成，可分為政治理論知識、教育理論知識、專項管理知識和法律法規(guī)知識四大部分；第二層面是各部分知識的具體構(gòu)成。這就意味著校長需要獲取的知識種類繁多。對于知識類型的分類，國內(nèi)外有很多學(xué)者都進行了相關(guān)的研究和探索，伯利納將知識分為學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)方法知識、一般教學(xué)方法知識；陳向明在此基礎(chǔ)上也提出了理論性知識和實踐性知識。

1.2.2多元的提取渠道

校長要想建構(gòu)起自己的知識體系，就需要根據(jù)知識的不同特點采取不同的獲取方式。對于理論性知識的學(xué)習(xí)，校長主要是通過對校長課程培訓(xùn)、校長案例分析、不同校長間的研討等等方式進行知識的獲取，這是對理論性知識最直接的提取渠道。同時，校長還會通過聯(lián)系學(xué)校管理的實踐和生活等問題，進一步理解理論知識本身的價值，此外，有些校長在學(xué)習(xí)過程中積極參加并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織，通過組織性學(xué)習(xí)獲得更為直接和有用的實踐知識。這些都是校長知識建構(gòu)的有效方式，值得校長同行們的借鑒和學(xué)習(xí)。

2“提煉”：校長知識體系建構(gòu)的加速階段

在經(jīng)過第一階段的知識“獲取”之后，校長通過初級的培訓(xùn)學(xué)習(xí)積累了豐富的知識原料，這些知識原料需要經(jīng)過再精煉后才能為校長所吸收。處于加速階段的校長已經(jīng)完成了從管理者角色向領(lǐng)導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，能力不斷提高，掌握了一定的工作方法，他們參加的往往是崗位培訓(xùn)和提高培訓(xùn)。對于這一階段的校長，知識的獲取應(yīng)該把理論性和實踐性相結(jié)合。同樣是校長培訓(xùn)的核心課程，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)該增強理論性，使校長通過學(xué)習(xí)，能夠從具體的、感性的工作經(jīng)驗，上升到一定的理性認識，進而更好地指導(dǎo)實踐，并使自己得到新的發(fā)展。

2.1去粗取精——校長知識建構(gòu)加速階段的目標

校長在知識“獲取”的基礎(chǔ)上需要對學(xué)到知識進行精煉化，對于收集起來的文獻，校長還要經(jīng)過精心地仔細地挑選，也就是說，要經(jīng)過“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的制作工夫。這是因為，不分青紅皂白地“兼收并蓄”，得到的只能是“拼盤雜燴”，不加分析地“并蓄兼收”，不但不能“多多益善”，相反會“適得其反”，所以，我們要“好中選好，優(yōu)中選優(yōu)”，“取其精華，去其糟粕”，這就叫“知識精煉化”或者“知識濃縮化”。

2.1.1校長的實踐性活動

校長實踐性活動的重要指向是在真實的場景中獲得實踐性知識。實踐性知識是個體實踐的產(chǎn)物，具有情境性、內(nèi)隱性的特點，且大都是緘默的，包含個體的信念、價值觀等要素，對個體教育教學(xué)和問題解決起著關(guān)鍵性的作用。與獲得理論性知識不同，校長要有效地獲得同行的實踐性知識，需要在真實場景中通過課堂觀摩、互動對話、體悟反思等，對學(xué)習(xí)對象進行解構(gòu)，并主動建構(gòu)新的知識體系，才能將獲得的實踐性知識遷移到自身認知結(jié)構(gòu)中。

2.1.2校長的反思性活動

經(jīng)過一段時間的學(xué)校管理實踐，校長有了一些收獲，但是專業(yè)發(fā)展要求校長在經(jīng)驗基礎(chǔ)上對其知識進行深入思考和探究，避免重復(fù)的無意義操作。校長的反思性活動是指校長在學(xué)校管理過程中進行自我反思、自我選擇、自我調(diào)整、自我提高的過程。校長反思與研究的過程是校長學(xué)習(xí)知識的過程，是校長在自我激勵的基礎(chǔ)上進行自我評價與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行自我調(diào)節(jié)、自我提高的活動。校長通過在自我反思的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，實現(xiàn)去粗取精的目的。

2.2專業(yè)化——校長知識建構(gòu)加速階段的特征

在這一階段，校長的主要活動為實踐、反思，經(jīng)過一段時間的歷練和學(xué)習(xí)以后，校長的教學(xué)管理實踐和知識體系更趨向于專業(yè)化，成為一個專業(yè)人員而不是一個外行人。這主要表現(xiàn)在校長認知的專業(yè)化和實踐的專業(yè)化兩個方面。

2.2.1認知的專業(yè)化

校長的專業(yè)能力是緘默的，表現(xiàn)出很強的個體性和情境性，充分地體現(xiàn)在校長的日常學(xué)校管理實踐中。學(xué)校管理的創(chuàng)新性、敏銳性和洞察力等都是校長的專業(yè)能力應(yīng)具有的品質(zhì)。在校長加速學(xué)習(xí)階段，校長通過反復(fù)的實踐、反思，達到校長專業(yè)化的要求，具體包括校長的專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)倫理、專業(yè)精神等等。在這個過程當(dāng)中，校長會對自身的知識體系有了一個更加專業(yè)化的認知和了解，脫離了在起始階段的半專業(yè)化狀態(tài)，成為了一個專業(yè)校長。

2.2.2實踐的專業(yè)化

在校長知識體系建構(gòu)的加速階段，校長的知識素質(zhì)顯著提升，校長從一個合格的管理者走向?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)者，成為學(xué)校發(fā)展的決策者、師生員工的服務(wù)者、學(xué)校與社會的協(xié)調(diào)者、學(xué)校文化的建設(shè)者等等，校長會逐漸做正確的事，在教育實踐中會將自己的專業(yè)知識應(yīng)用于學(xué)校的實踐活動并進一步改進實踐，同時又通過其實踐的過程體現(xiàn)其顯性知識。校長的每次教育實踐需通過反思，來實現(xiàn)實踐的專業(yè)化和螺旋式上升。

3“升華”：校長知識體系建構(gòu)的成熟階段

經(jīng)過多樣的知識積累和反復(fù)的實踐反思之后，校長已經(jīng)具備一定的學(xué)校管理知識和技能。然而，校長知識體系的建構(gòu)不是簡單的知識技能增加的過程，更需要培養(yǎng)其專業(yè)精神和專業(yè)信念，因此，校長知識體系建構(gòu)的第三階段即為“升華”階段。在這一階段，校長的知識體系既是從隱性知識到隱性知識，即知識的社會化過程，是直接分享他人直接經(jīng)驗的過程；又是從隱性知識到顯性知識，即知識的外在化過程，通過這個過程，模糊的、未被意識到的知識變得明晰起來，這是一個從具體到抽象、從直接經(jīng)驗向間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的過程。

3.1思維養(yǎng)成——校長知識建構(gòu)成熟階段的目標

在“升華”階段，校長對前兩個階段形成的教育知識以及其他在學(xué)習(xí)、實踐和反思過程中的成果進行整合，形成校長個人系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)態(tài)度，作為日后學(xué)校教育管理活動的精神支柱和專業(yè)信念。這一階段的校長已經(jīng)成功轉(zhuǎn)型為領(lǐng)袖型校長或教育家型校長，這種教育家型校長是指那些在長期的教育實踐和反思中表現(xiàn)出強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，具有深厚專業(yè)知識功底、較強的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的校長。這一時期校長要把自己積累的知識與學(xué)習(xí)別人有益的經(jīng)驗相融合，運用思維手段真正將其內(nèi)化到價值觀和精神信念的高度上。

3.1.1校長的精神境界提升

所謂境界，“可以說是意和境的結(jié)合，其中，‘意就是實現(xiàn)了、表現(xiàn)了的理想，‘境則是有意義的結(jié)構(gòu)。境界一方面有客觀的基礎(chǔ)，總是根源于現(xiàn)實生活，有現(xiàn)實的內(nèi)容；但另一方面又是精神的創(chuàng)造，表現(xiàn)了人的本質(zhì)力量。所以，境界是主客觀的統(tǒng)一，是精神享用著、在其中生活著、自由活動著的領(lǐng)域，它體現(xiàn)了人的精神所達到的造詣、水平”。校長為了促進學(xué)校的進一步發(fā)展和創(chuàng)新，努力提升自身的精神境界，實現(xiàn)校長自身修養(yǎng)的沉淀與提升，從而有利于校長自身知識體系的完善和提升。

3.1.2校長的專業(yè)信念認同

校長專業(yè)信念是在實踐和反思的基礎(chǔ)上形成的對教育的價值和意義、基本理論規(guī)范的認識，具有強烈的認同感，并愿意為教育事業(yè)奉獻自己的力量，是校長專業(yè)發(fā)展和知識體系建構(gòu)的內(nèi)在動力，對校長的實踐行為具有導(dǎo)向功能。

3.2系統(tǒng)化——校長知識建構(gòu)成熟階段的特征

校長知識體系的系統(tǒng)化是指校長在“升華”階段，已經(jīng)建立起了自己的知識體系和個人的知識庫，在這一階段，校長本人可以和同行專家分享隱性知識，創(chuàng)造新的概念，驗證提出的概念，建立基本模式，顯現(xiàn)和傳播知識等等。不僅對教育管理知識、教師管理知識、學(xué)生、社區(qū)管理知識形成了詳細的知識框架，而且在戰(zhàn)略管理能力、關(guān)系協(xié)調(diào)能力、教育領(lǐng)導(dǎo)能力、自我發(fā)展能力等方面也建立起了自己（下轉(zhuǎn)第47頁）（上接第27頁）的知識體系。這種系統(tǒng)化的特征主要體現(xiàn)在系統(tǒng)的知識體系和系統(tǒng)的達成路徑兩個方面。

3.2.1系統(tǒng)的知識體系

校長在經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)和實踐，已經(jīng)建立起自己的知識體系和框架。這些知識體系是校長經(jīng)過長期的、系統(tǒng)的、專業(yè)的教育培訓(xùn)才達到的，并且這些知識體系在邏輯上也是相一致的。因為如果某一知識體系中的知識在邏輯上自相矛盾，不符合“一致性”的標準，就會讓人無所適從，就談不上“好用”。所以在校長知識體系建構(gòu)的成熟階段，校長知識體系的數(shù)量和質(zhì)量都達到了應(yīng)有的狀態(tài)，校長掌握的知識體系也更加的全面。

3.2.2系統(tǒng)的達成路徑

校長要形成自身系統(tǒng)化的知識體系，就需要根據(jù)不同類型的知識的特點采取相應(yīng)的達成策略。建立校長個人的知識庫，校長就需要經(jīng)常反思自己的知識結(jié)構(gòu)，檢查自己知識結(jié)構(gòu)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，然后多方面搜集、累積知識。校長在知識積累上可采用數(shù)據(jù)庫、博客、媒體、文件、書籍、讀書筆記等形式，然后利用計算機軟件建立知識系統(tǒng)，建立個人知識庫。校長之間通過分享與對話也可以豐富自己的知識系統(tǒng)，在合作對話中，校長可以獲得個人反思所得不到的東西，從而促進校長知識體系的建構(gòu)。

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