趙曉芳

摘要：如今新課改席卷了整個(gè)中學(xué)課堂，給初中教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。課堂導(dǎo)入符合當(dāng)下新課改對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)方式多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)要求。然而用有效教學(xué)的概念去衡量和觀察現(xiàn)今的農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂暴露出許多問(wèn)題，情況不容樂(lè)觀。對(duì)于從事多年教育方向的資深教師來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，既是工作需要，又是義不容辭的職責(zé)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入作為課堂的開(kāi)始階段，其設(shè)置的好與壞、成與敗，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)產(chǎn)生著不容小覷的影響。在如今新課程改革的要求下，初中語(yǔ)文的課程教學(xué)要求教師不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的授予，更要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而，現(xiàn)今的農(nóng)村初中教育資源配置失衡。教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為重點(diǎn)，而農(nóng)村中小學(xué)教育遭到了有意、無(wú)意的忽視，這就使本來(lái)有限的教學(xué)資源分配得不合理，教學(xué)資源配置嚴(yán)重失衡。從軟性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力與城市學(xué)生相差甚遠(yuǎn)。筆者針對(duì)這一情況就農(nóng)村如何實(shí)行課堂導(dǎo)入闡述自己的一些觀點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。

一、現(xiàn)今農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)實(shí)背景：農(nóng)村學(xué)校，多數(shù)教師研究高效課堂積極性不高，方法單一，這是其一；其二、不少教師竭盡心思彰顯個(gè)性力求用新穎獨(dú)特的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入，出發(fā)點(diǎn)是好的，但結(jié)果因方式不妥、科學(xué)性欠缺、美學(xué)原理不足等適得其反。浪費(fèi)了時(shí)間，破壞教學(xué)環(huán)節(jié)，影響了教學(xué)目標(biāo)的有效順利完成。其三、在實(shí)際教學(xué)中，由于教材編排容量大，教學(xué)課時(shí)緊張，很多老師對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)大都簡(jiǎn)單化處理，甚至認(rèn)為導(dǎo)語(yǔ)是可有可無(wú)。其四、硬件、軟件設(shè)施不配套，或者跟不上時(shí)代，談?wù)n堂導(dǎo)入幾乎不可能。

2.理論背景：課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生求知欲，刺激學(xué)生濃厚興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后面的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。因此，著眼教師課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)有效課堂的研究，亦成為教改實(shí)驗(yàn)的當(dāng)務(wù)之急。其次，從提升課堂教學(xué)品質(zhì)與效度上講，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以課程理念為導(dǎo)向，結(jié)合我校語(yǔ)文課堂教學(xué)隨意或單刀直入不講究科學(xué)性、藝術(shù)性等問(wèn)題，糾正導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的種種弊端。

3、教師在教學(xué)中缺乏等待，學(xué)生在課堂中缺乏主體意識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有耐心，設(shè)計(jì)問(wèn)題不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，問(wèn)題有時(shí)過(guò)深，問(wèn)題拋出后，不給學(xué)生充分的思考時(shí)間，直接將問(wèn)題解決，沒(méi)有等待學(xué)生的思考與回答，讓人感覺(jué)教師很急促，忽視了學(xué)生是課堂的主體，從而漠視了學(xué)生的力量。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生便習(xí)慣了聽(tīng)教師講，不會(huì)動(dòng)腦子，成了被動(dòng)接受的機(jī)器。

二、課堂導(dǎo)入方式應(yīng)該注意的基本方面

課堂導(dǎo)入的教學(xué)在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不能帶有教師本人太強(qiáng)的個(gè)人主觀性因素，教師在設(shè)置課堂導(dǎo)入的同時(shí)，要注意以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)制定與教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容、文本體現(xiàn)的情感氛圍、文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，使全體學(xué)生都能跟上老師的步伐，展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。

1、教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式，要注意導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入之前要仔細(xì)探究該堂課的主要教學(xué)內(nèi)容，并且在深入了解和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上、在契合班級(jí)的具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，設(shè)定合理的課堂導(dǎo)入情境。教師只有認(rèn)真探究教學(xué)內(nèi)容，才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，才能夠靈活、巧妙地應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的緊急狀況，也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

2、教師在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式，要符合其課文的情感基調(diào)。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特征，就是這門(mén)學(xué)科它所具有的情感因素方面的突出性特點(diǎn)，也正因如此，語(yǔ)文學(xué)科才具有了比其他學(xué)科更多提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀念等方面的優(yōu)勢(shì)。尤其是在中學(xué)這一階段，學(xué)生的情感、人生觀念非常不穩(wěn)定，而且還是極易塑型的階段，因此教師要注重和發(fā)揮語(yǔ)文教育中的情感教育因素對(duì)學(xué)生的積極作用，這將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。因此，教師在初中語(yǔ)文的課堂導(dǎo)入中，要注重進(jìn)一步發(fā)揮情感教育的重要性，設(shè)定與課文情感基調(diào)相一致的情境氛圍，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感感悟能力，加深學(xué)生的情感共鳴。

3、教師在農(nóng)村初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中引用課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式，還要拉近與生活實(shí)際的距離。語(yǔ)文教育中存在著大量的文學(xué)知識(shí)，這些文學(xué)知識(shí)體現(xiàn)了"藝術(shù)來(lái)源于生活，而又高于生活"的藝術(shù)特點(diǎn)，而這一藝術(shù)特點(diǎn)又在一定程度上使語(yǔ)文的表達(dá)方式具有了抽象理解層面上的難度，而抽象理解性問(wèn)題的存在則需要學(xué)生發(fā)揮想象力。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造能夠激發(fā)想象力，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的教學(xué)環(huán)境，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的存在物和文本世界之間的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收的教學(xué)目標(biāo)。

最后希望筆者的想法能引起大家對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方式的重視。不斷的反思可以提高我們對(duì)教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)水平，我們需要不斷嘗試，以建立理論大廈。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教育改革任重道遠(yuǎn)，教學(xué)研究永無(wú)止境，文中的一些看法一定有不少謬誤，希望各位教育工作者坦誠(chéng)批評(píng)指正。好在教研無(wú)禁區(qū)，思想唯有碰撞才會(huì)飛濺智慧火花。愿與廣大語(yǔ)文教育工作者相互切磋研討，共同營(yíng)造語(yǔ)文園地的萬(wàn)紫千紅。

參考文獻(xiàn)：

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