宣蕓蕓

【摘 要】認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，對(duì)有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀起著重要作用。本文闡述了認(rèn)知策略的基本含義和分類(lèi)，并對(duì)其具體運(yùn)用做出了舉例分析，提出了使用建議。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知策略、英語(yǔ)閱讀、使用建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.205

一、選題背景

教育心理學(xué)家張大均（2014）認(rèn)為認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者內(nèi)部組織起來(lái)的，調(diào)控學(xué)習(xí)、思維等活動(dòng)的程序性知識(shí)[1]。認(rèn)知策略包括：第一，復(fù)述策略。指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；第二，精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。第三，組織策略。組織策略是將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類(lèi)策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類(lèi)整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握[2]。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要大量閱讀，甚至從某種程度上講，好英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的[4]。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師能否做好文本分析直接影響教學(xué)效果。如何有效地進(jìn)行閱讀也是目前語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一大困擾，如何透過(guò)閱讀材料獲取材料內(nèi)在意圖是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大難題。因此，關(guān)于認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用的分析，能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提出參考性的建議。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀研究

謝慧琴、李留濤（2012）做了認(rèn)知策略與閱讀理解的相關(guān)性研究，研究對(duì)象共有200 名大二學(xué)生參與了這項(xiàng)研究，分別來(lái)自于河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)成功學(xué)院商學(xué)系和信工系，其中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是商學(xué)系的10 級(jí)的本科兩個(gè)自然班。研究方法是閱讀測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，首先我們發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生使用策略的意識(shí)得到了提高；其次，學(xué)生的態(tài)度也發(fā)生了變化，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略在閱讀中的作用是持肯定態(tài)度的[5]。魏汝堯，鄒愛(ài)民（2003）從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)講，語(yǔ)篇的產(chǎn)生和理解是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知心理過(guò)程[6]。王薇，劉淑華（2008）認(rèn)為在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)者要有效的運(yùn)用記憶、識(shí)別、選擇等過(guò)程來(lái)感知、理解事物，運(yùn)用其語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)對(duì)文章中的信息進(jìn)行重新加工和構(gòu)建[7]。石銳認(rèn)為閱讀理解本質(zhì)上是認(rèn)知能力、邏輯思維能力、社會(huì)文化背景知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合的心理活動(dòng)過(guò)程[8]。唐冬梅認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中，多元認(rèn)知策略的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高具有重要的方法論意義和實(shí)踐價(jià)值[9]。

因此，我們有理由認(rèn)為閱讀不僅受學(xué)習(xí)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)的影響，認(rèn)知策略也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者閱讀綜合能力的一項(xiàng)重要因素。在排除語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)的情況下，能否正確使用認(rèn)知策略成為了提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)者閱讀綜合能力的關(guān)鍵因素。

三、認(rèn)知策略在閱讀中的應(yīng)用

（一）復(fù)述策略

復(fù)述不是對(duì)語(yǔ)言材料的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要根據(jù)一定的要求，對(duì)原材料的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，適當(dāng)取舍，是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考的過(guò)程。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種常見(jiàn)的認(rèn)知策略。運(yùn)用復(fù)述策略進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生掌握新信息，同時(shí)又可以調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)，對(duì)新舊語(yǔ)言信息進(jìn)行融合和再創(chuàng)造，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言材料的理解和鞏固，提高學(xué)習(xí)效果，更有利于鍛煉學(xué)習(xí)者的記憶能力、有意注意能力、語(yǔ)言重組能力以及連貫表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)能力[10]。

以人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材Unit2中閱讀材料 Full moon， Full feeling為例。文章主要內(nèi)容為嫦娥奔月的傳說(shuō)，是一則故事性閱讀材料。教學(xué)目標(biāo)主要是了解故事發(fā)展情節(jié)，掌握故事細(xì)節(jié)，完成課后練習(xí)題。

復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。閱讀中復(fù)述策略的使用能讓讀者對(duì)于閱讀材料的整體脈絡(luò)有總體的把握，梳理清閱讀材料的主要知識(shí)。針對(duì)這個(gè)閱讀材料，利用復(fù)述策略可以增強(qiáng)讀者對(duì)嫦娥奔月傳說(shuō)的故事情節(jié)和人物記憶，增強(qiáng)對(duì)材料語(yǔ)言表達(dá)的記憶，從而更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）精加工策略策略

Simpson （1994）的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行概括等精加工策略與學(xué)生的閱讀成績(jī)高度相關(guān)，這意味著精加工策略的培養(yǎng)將有助于閱讀理解能力的提高?？梢哉f(shuō)，精加工策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用[9]。

以人教版高中必修一英語(yǔ)Unit1 Annes best friend為例，文章背景是二戰(zhàn)時(shí)期納粹黨對(duì)猶太人的屠殺，一個(gè)名叫Anne的女孩跟隨家人東躲西藏，沒(méi)有人訴說(shuō)心中的難過(guò)，于是用日記的形式來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以Anne最好的朋友是日記。這則閱讀材料可以從以下幾方面來(lái)運(yùn)用精加工策略：

（三）概括文章關(guān)鍵句who，what，why，how

補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)背景，二戰(zhàn)期間，德國(guó)納粹黨對(duì)猶太人進(jìn)行了殘暴的屠殺，納粹德國(guó)的最初的反猶措施是對(duì)猶太人的抵制，不向猶太人商店買(mǎi)東西，禁止猶太人當(dāng)公務(wù)員、行醫(yī)、司法，不許猶太人進(jìn)入浴室、音樂(lè)廳和藝術(shù)展覽館等，甚至發(fā)展到后來(lái)對(duì)猶太人的逮捕追殺。

精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略，它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。王薇，劉淑華（2008）認(rèn)為認(rèn)知策略在閱讀理解中的運(yùn)用主要包括：1.變換形式，重新加工?？梢詫⑽淖植牧嫌脠D示或其他符號(hào)來(lái)表示，例如把一篇關(guān)于地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的材料轉(zhuǎn)換成圖示，使復(fù)雜的內(nèi)容一目了然、便于理解。2.概括。將材料所述的內(nèi)容加以概括，濃縮成精練的詞或句子，以便更好的理解和記憶。比如對(duì)復(fù)雜、抽象事物的描述用自己的語(yǔ)言加以概括總結(jié)來(lái)幫助理解。3.補(bǔ)充相關(guān)信息。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與課文相關(guān)的材料和背景知識(shí)，提供額外信息。學(xué)生在閱讀時(shí)也可以根據(jù)材料內(nèi)容和已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)信息，促進(jìn)對(duì)文章的理解。閱讀中使用精加工策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料和新知識(shí)的理解。利用概括文章關(guān)鍵詞能幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者把握文章的邏輯脈絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)文章故事發(fā)展的掌握；精加工策略補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能更加理解作者的遭遇，在閱讀文章時(shí)能更好的把握主題句，增強(qiáng)對(duì)文章感情色彩的理解。

（四）組織策略

以人民教育出版社英語(yǔ)教科書(shū)，九年級(jí)上冊(cè)Unit1 How can we become good learners？ Section B 2b Reading — How can you become a successful learner？ 為例。本閱讀材料大致內(nèi)容是成功的學(xué)習(xí)者所具有的特性，主語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是動(dòng)名詞做主語(yǔ)句型的學(xué)習(xí)和使用。目的在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。需要通過(guò)結(jié)合學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇適合自己的有效的、正確的學(xué)習(xí)方法。本材料中語(yǔ)言知識(shí)重在動(dòng)名詞做主語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)，如果只停留在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能體現(xiàn)其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

組織策略是將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類(lèi)策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類(lèi)整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。組織策略在閱讀中是最為常用的一種策略[2]。

案例中的文本通過(guò)認(rèn)知策略的使用，尋找學(xué)習(xí)材料所承載的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次，和提取材料的主要知識(shí)，可以歸納出如圖表1：

圖表1

文中關(guān)于學(xué)習(xí)方法的信息是散落在各個(gè)段落中的，本文的重點(diǎn)是讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)組織策略利用導(dǎo)圖整理文章信息，使文章重點(diǎn)明朗，有利于學(xué)習(xí)者剛好地掌握所學(xué)知識(shí)，到達(dá)學(xué)習(xí)的目的。

四、認(rèn)知策略使用的注意事項(xiàng)

（一）結(jié)合閱讀材料文體

閱讀是語(yǔ)言輸入的主要形式之一，閱讀過(guò)程中的材料并非一成不變的，涉及人類(lèi)生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，例如科技、文化、學(xué)習(xí)等不同方面。在閱讀過(guò)程中認(rèn)知策略的選擇因此也就有明顯區(qū)別。復(fù)述策略比較適用于記敘類(lèi)閱讀材料，例如涉及歷史故事、神話傳說(shuō)、生活事件等方面的文章時(shí)，復(fù)述策略的使用可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)文章的理解與記憶，同時(shí)也能更好地把握事件發(fā)展的脈絡(luò)，獲取文章的信息。同時(shí)，此類(lèi)文章中有要注意經(jīng)加工策略的使用，關(guān)于文章的文化背景知識(shí)、作者的遭遇等知識(shí)的補(bǔ)充也能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解。精加工策略對(duì)于說(shuō)明文、議論文等文章較為適用。讀者將自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合，通過(guò)變換形式、概括、補(bǔ)充相關(guān)信息，從而加強(qiáng)新舊知識(shí)的結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解與掌握，提升讀者的閱讀綜合能力。組織策略在閱讀中是應(yīng)用最廣的一種策略，適用于大多數(shù)文體。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

策略的使用因人、因時(shí)、因地、因事而異，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的體，在認(rèn)知策略的選擇上，學(xué)習(xí)者個(gè)人因素也是不可忽視的一項(xiàng)重要因素。學(xué)習(xí)者要根據(jù)自身的實(shí)際情況、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣等主觀因素來(lái)選擇適合自己的認(rèn)知策略，這樣才能發(fā)揮認(rèn)知策略的作用，反之則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是多方面的，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等方面的內(nèi)容?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”也是語(yǔ)言技能的主要方面。然而閱讀綜合能力不僅僅制約著“讀”，同時(shí)也是“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”基礎(chǔ)，閱讀的綜合能力反映語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合能力。認(rèn)知策略的正確使用，對(duì)提高閱讀的綜合能力有著密切關(guān)系。

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