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創(chuàng)設(shè)問題情境,激活課堂活力

2017-04-21 14:56周伶俐
關(guān)鍵詞:平行四邊形活力三角形

周伶俐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)29-0165-02

隨著社會的發(fā)展,時代的進步,課程改革的春風(fēng)不斷深入人心,社會、家長對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。充分激活課堂活力,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量,就是我們對社會、對家長的最好回應(yīng),也是我們廣大教師當前面臨的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通常都依賴于教師的培養(yǎng)和激勵。有了興趣,學(xué)習(xí)就不會成為學(xué)生的一種負擔,而會成為學(xué)生的一種執(zhí)著追求,學(xué)生就會積極探索,主動的學(xué)習(xí),就會變苦為樂。實踐證明,創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境,使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象,能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力,學(xué)生就會主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。如教學(xué)“10的加減法”時,展示情境畫面:畫面中有個小朋友拿出食盤喂小雞,左邊出現(xiàn)4只小雞,右邊出現(xiàn)6只小雞,根據(jù)這個畫面,引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,并列式計算。這個問題提出以后,讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系在一起,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

創(chuàng)設(shè)問題情境也可以就地取材,充分利用教師的教具,學(xué)生的學(xué)具,讓學(xué)生看一看,擺一擺、拼一拼、數(shù)一數(shù)、說一說,把抽象的數(shù)學(xué)知識同具體的實物結(jié)合起來,化難為易,化抽象為具體。例如,在教學(xué)“三角形面積的計算”,課前讓每個學(xué)生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對,以及幾個平行四邊形,進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪,看看能不能通過擺、移、剪等,拼成以前學(xué)過的哪一種平面圖形?通過動手實踐,有的同學(xué)用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形和正方形;有的同學(xué)用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形;也有同學(xué)只用一個三角形,通過割補方法,拼成了長方形。學(xué)生在學(xué)中“玩”,“玩”中學(xué),很快就發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當于三角形的底;平行四邊形的高相當于三角形的高;從而推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。

二、營造課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科,學(xué)生常常感到枯燥乏味,如果適當加上一點動人的情節(jié),使學(xué)習(xí)內(nèi)容富有情趣,課堂就會變得生動活潑,富有生機,數(shù)學(xué)教學(xué)就會取得事半功倍的效果。如教學(xué)解方程時,這樣導(dǎo)入,就容易引起學(xué)生的情趣:同學(xué)們,把你自己的年齡乘以2減去10再加上15,報出得數(shù),老師就能馬上猜你的年齡,你信嗎?學(xué)生半信半疑。接下來,一個又一個就會爭著按教師指定的程序(方法)報出自己計算后的得數(shù),讓老師猜他們的年齡。老師快速準確的猜出了他們的年齡。學(xué)生個個面面相觀,用驚訝的目光注視著老師,學(xué)生的神情已經(jīng)告訴老師,他們已被老師的“神算”征服。學(xué)生在好奇心的促使下,想急于知道老師“神算”的奧妙。在不憤不啟,不悱不發(fā)之時把學(xué)生帶進解方程的學(xué)習(xí)中,更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生會積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來。

學(xué)生思維發(fā)展水平處在可望而可及時,進行的恰當?shù)恼T發(fā)能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?,既能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛,又能促進學(xué)生主動積極地探究知識。例如:在教學(xué)“百分數(shù)的意義”時,可以從生活實際出發(fā),假設(shè)一個生活場景:商店掛著一則商業(yè)廣告,所有商品一律“八折”優(yōu)惠。有一種原標價為120元的衣服,老師想買這件衣服,請你幫老師算算,應(yīng)付人民幣多少元?學(xué)生的積極性馬上就會調(diào)動起來,他們會馬不停蹄的幫老師計算。如果學(xué)生這時犯難,在疑慮之時,及時進行點撥,就會起到水道渠成的作用。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù),提高課堂教學(xué)效果

計算機輔助教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)手段有其獨特的優(yōu)勢。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生認知水平的發(fā)展程度,把現(xiàn)代教育信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)思想中有價值的東西結(jié)合起來。把語言文字、圖形、動畫或視頻圖像融為一體,使課堂變得更生動形象,更有活力。例如在教學(xué)有關(guān)“倍”的數(shù)量關(guān)系時,核心問題是對“倍”的認識。為了使學(xué)生理解“倍”的意義,教學(xué)中可以利用大屏幕上向?qū)W生展示課件:第一步從同樣多入手。第一行擺了2個△,第二行擺了2個○,圖文并茂,更容易啟發(fā)學(xué)生說出○與△的個數(shù)同樣多。第二步引出差,使差與比的標準同樣多。接著又出示課件,在第二行再擺上1個○,這時○比△多1個。然后在第二行再擺上1個○,使學(xué)生說出○比△多2個;再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察得出:○比△多的部分與△的個數(shù)同樣多。第三步從份數(shù)入手建立“倍”的概念。如果把2個△看作1份,○有這樣的幾份呢?○有這樣的2份,學(xué)生就可說出○的個數(shù)是△個數(shù)的2倍。把“倍”的概念理解透了,那么教有關(guān)“倍”的數(shù)量關(guān)系時就比較容易了。

又比例如在教學(xué)平行四邊形面積時,通過大屏幕展示平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的各種可能的途徑和方法,啟發(fā)學(xué)生動腦思考,或動手操作,鼓勵解決問題多樣化,用不同的方法把平行四邊形拼成長方形,并找到兩種圖形間的聯(lián)系,最后引導(dǎo)學(xué)生用推理的方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù),展示平行四邊形轉(zhuǎn)化過程,增強了直觀性,不僅能落實教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點,還能幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)化思想和推導(dǎo)方法。

創(chuàng)設(shè)課堂情景,運用現(xiàn)代教育理念和各種教育教學(xué)手段,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),激活課堂活力,引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流,更能快速提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生健康成長,快速成才。

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