李彬

摘要：在現(xiàn)階段的初中生物課程教學(xué)過(guò)程中，存在著很多的教學(xué)問(wèn)題，這些教學(xué)問(wèn)題一方面影響了學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，另一方面阻礙了初中生物課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)現(xiàn)狀；改良方法

隨著新課改的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，初中生物課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都隨之進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革，但是縱觀現(xiàn)階段的初中生物課程的課堂教學(xué)，仍然存在著諸多的教學(xué)問(wèn)題，影響生物課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。本篇論文旨在對(duì)現(xiàn)階段初中生物課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)，提出提升初中生物課程教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)教學(xué)策略。在現(xiàn)階段的初中生物課程教學(xué)過(guò)程中，主要存在著以下的教學(xué)問(wèn)題：

首先，現(xiàn)階段初中生物課程的教學(xué)模式較為僵化，不利于學(xué)生課程教學(xué)參與程度的提升。在初中生物課程教學(xué)過(guò)程中，任課教師們由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，往往習(xí)慣于采取以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，在生物課程教學(xué)課堂上普遍存在著“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)狀況，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的絕對(duì)核心地位，而學(xué)生則處于一個(gè)十分次要的地位。這種教學(xué)模式使學(xué)生完全成為教師和課堂的附庸，忽視了學(xué)生在生物課程教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到有效的激發(fā)，同時(shí)初中生物課程有著較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅使學(xué)生承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下現(xiàn)象的出現(xiàn)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生喪失進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，無(wú)法使學(xué)生養(yǎng)成一種自主探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的生物課程學(xué)科創(chuàng)新能力，使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效的提升。

其次，教學(xué)理念過(guò)于陳舊，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物課程的課堂教學(xué)時(shí)，只注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行生物課程知識(shí)點(diǎn)的講授，目的是要提升學(xué)生的生物課程考試成績(jī)。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試性的生物學(xué)科教學(xué)，片面追求學(xué)生生物考試成績(jī)的提升，忽視了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)時(shí)存在著高分低能的情況。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在進(jìn)行生物課程教學(xué)時(shí)，往往只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的講解和分析，將理論知識(shí)的講授放在一個(gè)絕對(duì)重要的位置上，而將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在一個(gè)次要的，甚至是可有可無(wú)的教學(xué)地位，從而使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)停留在一個(gè)十分淺顯并且片面的程度上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤和狹隘的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也影響了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的提升和改進(jìn)，從而對(duì)學(xué)生今后的生物學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生十分不利的影響等等，

這些教學(xué)問(wèn)題一方面影響了學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面，還會(huì)使教師的教學(xué)策略得不到及時(shí)的改進(jìn)和調(diào)整，使學(xué)生在進(jìn)行生物課程教學(xué)時(shí)，過(guò)分依賴于傳統(tǒng)生物課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，影響教師個(gè)人教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，使教師的生物課程教學(xué)長(zhǎng)期處于故步自封的狀態(tài)，進(jìn)而影響初中生物課程教學(xué)的有效性和科學(xué)性。那么如何根據(jù)初中生物課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這些教學(xué)問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而提升初中生物課程的教學(xué)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)改良方法。

首先，教師應(yīng)該對(duì)自身的生物課程教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改革，樹(shù)立起自身的改革意識(shí)，提升自身的改革能力，勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏，為初中生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升和改進(jìn)提供一個(gè)良好的前提條件。教師作為課程教學(xué)的最主要的實(shí)施者，其自身教學(xué)素養(yǎng)的高低，對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，隨著時(shí)代和教育的發(fā)展，對(duì)于教師的教學(xué)技能和創(chuàng)新能力也有著越來(lái)越高的要求。因此，在對(duì)初中生物課程教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和解決時(shí)，應(yīng)該從該門課程的任課教師出發(fā)，鼓勵(lì)教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行改革和建構(gòu)，祛除教師在進(jìn)行生物課程教學(xué)過(guò)程中積累下來(lái)的教學(xué)慣性和教學(xué)惰性，使教師加強(qiáng)自身的教材研讀能力、課堂設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等，使教師能夠跟隨教育的發(fā)展從學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將全新的教學(xué)模式，例如小組教學(xué)、探究式教學(xué)法等有效的引入自身的課程教學(xué)過(guò)程中，豐富自身的教學(xué)手段，吸引學(xué)生更好的進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在生物課程教學(xué)中所占據(jù)的重要地位，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生對(duì)于生物課程學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解水平。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科的興起和發(fā)展過(guò)程中扮演著十分重要的角色，在生物課程教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的生物實(shí)驗(yàn)，一方面可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)自身所學(xué)到的生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面還可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)全新的生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，從而提升學(xué)生的探究能力和探索精神。

同時(shí)，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)還可以提升初中學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在進(jìn)行生物課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)所發(fā)揮的重要教學(xué)作用，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入初中生物課程的教學(xué)范疇，給學(xué)生以充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)空間。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式上，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求，盡量減少教師的課堂演示時(shí)間，多給學(xué)生留出進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作頻率上，教師則應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用和輔助作用，合理設(shè)計(jì)生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，避免對(duì)課程教學(xué)時(shí)間造成不要的浪費(fèi)，從而提升生物課程教學(xué)時(shí)間的有效利用率以及課程教學(xué)質(zhì)量。

最后，在生物課程的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該合理的安排和布置學(xué)生的生物課程作業(yè)，使學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)壓力中適當(dāng)?shù)慕夥懦鰜?lái)，教師在對(duì)學(xué)生安排生物作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重作業(yè)的質(zhì)量，避免題海戰(zhàn)術(shù)，注重作業(yè)和課本教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接，使學(xué)生能夠在進(jìn)行生物課程作業(yè)時(shí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和整合，兼顧不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)過(guò)程中有所收獲，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

初中生物的課堂教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)等方面，都發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)該從自身的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷完善自身的課程教學(xué)，提升生物課程的教學(xué)質(zhì)量。