古鳴

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的推進(jìn)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)，受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。如何改進(jìn)現(xiàn)階段低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)理念，更新寫話教學(xué)方法，提升低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，成為低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文 課程教學(xué) 寫話教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.029

寫話教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話練習(xí)，一方面可以使學(xué)生及時(shí)的運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)文字句、詞匯等，進(jìn)行書面性的組織和表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文詞匯、字句的理解和掌握程度，另一方面則可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)積極性，使學(xué)生將寫話練習(xí)，看作自己和教師、他人進(jìn)行交流和溝通的一種有效渠道，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)散性思維水平。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文寫話練習(xí)存在的很大的學(xué)習(xí)難度，而從整體上看，低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)，更是存在著諸多的教學(xué)缺陷和教學(xué)問(wèn)題。

一、教師對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)存在認(rèn)知不足的現(xiàn)象

寫話教學(xué)意識(shí)較為薄弱，影響語(yǔ)文寫話教學(xué)在課程教學(xué)中的滲透和實(shí)施。在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，很多教師都認(rèn)為，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育水平和學(xué)習(xí)能力都較低，在這個(gè)階段，應(yīng)該多向?qū)W生進(jìn)行漢語(yǔ)拼音和語(yǔ)文字詞的練習(xí)，使學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)性語(yǔ)文知識(shí)，沒(méi)有必要將語(yǔ)文寫話教學(xué)納入低年級(jí)語(yǔ)文課程的教學(xué)范疇。教師所具有的這種低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)理念，不僅影響教師自身對(duì)于寫話教學(xué)的認(rèn)知和寫話教學(xué)技能的提升，同時(shí)還會(huì)人為的割裂寫話教學(xué)和拼音教學(xué)、字詞教學(xué)之間的天然聯(lián)系，使學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，受到很大的限制和約束，不利于學(xué)生語(yǔ)文寫話能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

二、低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)的教學(xué)方法過(guò)于僵化單一

無(wú)法真正的凸顯寫話教學(xué)的趣味性和綜合性，影響學(xué)生寫話熱情的激發(fā)和寫話能力的培養(yǎng)。在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)語(yǔ)文寫話教學(xué)理念的影響，往往習(xí)慣性的將語(yǔ)文寫話教學(xué)，看作語(yǔ)文造句教學(xué)，從而導(dǎo)致教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，一味地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文造句練習(xí)。這種傳統(tǒng)而單一的寫話教學(xué)模式，使寫話教學(xué)的教學(xué)性質(zhì)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，寫話由綜合性和趣味性教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊淖志浣M合練習(xí)，同時(shí)也無(wú)法真正的激發(fā)學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的寫話積極性和創(chuàng)造性，影響學(xué)生語(yǔ)文寫話能力的培養(yǎng)和提升。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容較多

學(xué)生的課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，寫話教學(xué)難以獲得充分的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)重視，影響寫話教學(xué)作用的發(fā)揮和學(xué)生寫話質(zhì)量的提升。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由于該階段的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的起始階段，在學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)歷程中，占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著重要的作用，因此低年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生的課業(yè)壓力較大，在課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，教師分配給寫話教學(xué)的時(shí)間和精力也就會(huì)相應(yīng)地減少，學(xué)生對(duì)于寫話環(huán)節(jié)的練習(xí)，也無(wú)法獲得充分的學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間，從而導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)的教學(xué)水平較低，學(xué)生的寫話能力較弱等問(wèn)題。

從上面的內(nèi)容可知，影響小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)水平提升的因素，是多種多樣的，下面我將結(jié)合自身多年的語(yǔ)文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)上述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)問(wèn)題，談?wù)勎业膸c(diǎn)看法，提出相應(yīng)措施。

（一）教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的語(yǔ)文寫話教學(xué)理念

加強(qiáng)語(yǔ)文寫話教學(xué)與漢語(yǔ)拼音教學(xué)、字詞教學(xué)之間的聯(lián)系，在基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膶⒄Z(yǔ)文寫話教學(xué)穿插進(jìn)來(lái)，保障語(yǔ)文寫話教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中的順利有效展開。寫話學(xué)習(xí)雖然具有一定的學(xué)習(xí)難度，但是卻是語(yǔ)文課程教學(xué)中不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，因此教師應(yīng)該充分認(rèn)知語(yǔ)文寫話教學(xué)在語(yǔ)文課程教學(xué)中，占據(jù)的重要教學(xué)地位，低年級(jí)的學(xué)生，雖然語(yǔ)言理解能力和組織能力都較弱，但是也具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力、表達(dá)熱情和表達(dá)欲望，教師應(yīng)該從學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)和字詞教學(xué)的同時(shí)，積極的向?qū)W生灌輸語(yǔ)文寫話練習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握相關(guān)字詞知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捑毩?xí)，一方面鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，一方面培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力和創(chuàng)造能力，有效的提升學(xué)生的寫話水平和發(fā)散性思維水平。

（二）豐富低年級(jí)語(yǔ)文寫話的教學(xué)方法

開發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)策略，營(yíng)造輕松活躍的語(yǔ)文寫話學(xué)習(xí)氛圍，真正的激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫話積極性和能動(dòng)性，提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫話能力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，思維較為活躍，對(duì)于各種新知識(shí)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，容易被有趣的事物所吸引，因此教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫話教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫話學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富自身的寫話教學(xué)方法，采取更能夠?yàn)閷W(xué)生所接受和理解的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，使學(xué)生主動(dòng)地融入寫話教學(xué)氛圍之中，進(jìn)行積極的寫話練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將寫話教學(xué)和學(xué)生所熟知的童話故事、神話傳說(shuō)等聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠在自己所熟悉的故事的引導(dǎo)之下，進(jìn)行相關(guān)的寫話練習(xí)。

（三）教師還應(yīng)該擴(kuò)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)的教學(xué)時(shí)間

鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間，進(jìn)行自主的寫話練習(xí)，在提升學(xué)生的寫話能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主寫話的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生在一種更加自由的寫話練習(xí)氛圍之內(nèi)，進(jìn)行充分的寫話練習(xí)，提升學(xué)生的寫話水平和綜合素養(yǎng)。寫話是寫作的入門和基礎(chǔ)，在低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該合理安排寫話教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在進(jìn)行課堂寫話練習(xí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到寫話練習(xí)的必要性，從而端正學(xué)生的寫話態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的自主寫話練習(xí)熱情，使學(xué)生在課余時(shí)間，能夠主動(dòng)地進(jìn)行寫話練習(xí)，擴(kuò)充低年級(jí)寫話教學(xué)的教學(xué)時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，教師一方面要給學(xué)生以必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，另一方面也要尊重學(xué)生的寫話練習(xí)自由，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行更加個(gè)性化練習(xí)，提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話的教學(xué)效率。

總之，寫話教學(xué)是一個(gè)需要長(zhǎng)期練習(xí)和積累的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)，改進(jìn)寫話教學(xué)方法，在提升學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫話意識(shí)和寫話習(xí)慣。