李 春 慧

(南京師范大學 教育科學學院，南京 210024)

對碩士研究生身份認同的變化研究

李 春 慧

(南京師范大學 教育科學學院，南京 210024)

近幾年，我國攻讀碩士研究生的人數逐年增加。但并非所有人都適合讀研究生，且對研究生這一身份具有明確的認知。良好的身份認同有助于預備攻讀研究生和準研究生做出更為理性的選擇與行動，進而更好的發(fā)展。本研究旨在從考研動機、考前對自身的認知、考后對自我身份的認知三個方面入手，揭示考研前后碩士研究生對自身身份認同的變化，并從高校和學生兩個方面反思低身份認同度的解決措施。

碩士研究生；身份認同；變化

一、問題的提出

隨著社會的進步與發(fā)展，高等院校不斷擴招，選擇攻讀研究生的人員日益增加。但是并非所有人都具有研究生的特質，并非所有人都適合攻讀研究生。事實上，考研前后，學生對研究生這一身份的認識具有一定的差距，在研究生群體中甚至出現了輟學和后悔攻讀研究生的現象。由此，研究生的身份認同問題便應運而生。

身份認同是指個人對所承擔的角色以及該角色的特征的認可度。身份認同包括對自我身份的認識，或者稱為自我角色認同、對自我角色概念下所代表的群體的認同以及自我代表的群體是否被其他群體所認同三個方面[1]。在身份認同的過程中一旦出現嚴重的偏差，則會造成思想沖突、價值混亂的局面，不利于個人和群體健康的發(fā)展。因此，對身份認同進行研究具有重要的意義，有助于碩士生提高自我認知度，促使自己做出正確的選擇、判斷和行動。

關于身份認同的專著主要集中在民族、職業(yè)、性別、價值認同等方面。截止到2017年2月4日，以“研究生”和“身份認同”為主題，在知網上只搜索到了42條相關記錄，其中將近一半的內容與研究生的身份認同無關。與之相關的文章只有三篇：徐燕的“跨學科研究生的學科身份認同研究”、劉欣怡的“‘南大人’的身份認同研究”和余國威的“高校碩士研究生身份認同的社會學分析”。對于考研前后碩士研究生對自我身份認識的變化研究寥寥無幾。本次研究旨在揭示準碩士研究生考研前后對碩士研究生身份認識的變化，挖掘現實中存在的問題，并進行必要的反思。

二、調查對象及研究方法

(一)調查對象

研究生分為碩士研究生和博士研究生，本文的研究對象為碩士研究生。

本研究采用便利性原則，將筆者所在學校以及自身掌握的資源作為調查對象，發(fā)放問卷，展開調查。參與本次調查的碩士研究生共113人，其中有效問卷112份。其中來自不同生源地的男生34人，女生78人，同時兼顧不同年級、專業(yè)類別、專業(yè)所屬、跨專業(yè)和本專業(yè)成員以及具有一年或一年以上工作經驗者和無工作經驗者。

(二)研究方法

1.文獻法

采用文獻法，分析和總結對身份認同、碩士研究生身份認同的研究的內容與角度，為更好地選擇研究內容以及更為深入地剖析考研前后碩士研究生身份認同的變化奠定基礎。

2.問卷法

通過網絡，借助“問卷星”發(fā)放、回收和分析問卷。采用網絡和匿名填答的形式，方便快捷，同時，有助于降低被調查者受調查者的影響度，有利于增強問卷的說服力、真實性和可靠性。通過與5名研究生交談，設計問卷，主要包括：基本信息、考研動機、考研前對自己是否適合攻讀研究生的特質的認識、攻讀研究生后的自我認知、對研究生生活的滿意度、今后的打算以及對尚未報考和想要報考研究生的考生的建議七個方面。問卷初稿設計完畢，選擇了三名被試進行試測，將問卷內容進行修改，修改完畢后通過“問卷星”發(fā)布問卷。期間，根據某被調查者提出的建議，再次修改問卷，完成問卷定稿。

三、調查結果與分析

(一)考研動機分析

以下題目的選項從1到5分別表示：完全不符合、有點兒不符合、一般、符合、完全符合。

表1 對考取碩士研究生動機調查問卷統計

根據表1可以看到，79.46%的學生“讀研前，選擇讀研究生是為了提升自身的知識與能力”；74.1%的學生“讀研前，選擇讀研究生是為了提高競爭力，增加就業(yè)”；64.28%的學生“讀研前，選擇讀研究生是想憑借讀書改變命運”；62.5%的學生“讀研究生是為了接觸更優(yōu)秀的人”；56.3%的學生“讀研究生，是為了更好的了解自己的專業(yè)”；42.86%的學生“讀研究生是因為還沒做好步入工作崗位的心理準備，延緩就業(yè)的時間”；45.54%的學生“考研是因為具有名校情結”； 25.89%的學生“讀研是因為對自己本科專業(yè)不滿意”；13.39%的學生“讀研究生是父母的意愿”；9.83%的學生“讀研是因為大多數同學都讀研究生了，因此我也跟著考研了”。根據數據顯示，可以明確大部分學生選擇攻讀研究生是為了提升自己的能力，武裝自己，改善自己所處的環(huán)境，提升自己的整體素養(yǎng)。同時，可以確定選擇考研是因為在很大程度上受到了就業(yè)壓力的影響。從總體上看，絕大部分學生選擇攻讀研究生是學生自己的選擇，受同學與父母的影響的現象雖然存在，但盲目跟風的比例較小，說明該群體有自己的思考和主見。

(二)考前對自身的認知

表2 考取碩士研究生前對自身的認知調查問卷統計

作為研究生，最基本的任務就是進行研究和學習。進行研究需要學生具備創(chuàng)新、善于發(fā)現問題、獨立思考、語言表達等能力。

根據表2可以看到，50.9%的學生選擇了“讀研前，我認為自己能做到心無旁騖的做研究，且適合進行科研工作”；50%的學生選擇了“讀研前，我認為自己有很強的獨立思考能力”；44.65%的學生選擇了“讀研前，我認為自己善于發(fā)現問題”；37.5%的學生選擇了“讀研前，我認為自己有很強的創(chuàng)新能力”。通過觀察與分析以上數據可知，至少一半的學生在考研前認為自己適合進行科研工作，并且具有作為研究生需要的獨立思考能力以及善于發(fā)現問題的能力，只有創(chuàng)新能力有所欠缺，但仍有37.5%的學生認為自己有很強的創(chuàng)新能力?？偟膩碚f，考研前，大部分學生認為自己的特質與碩士研究生的要求是相匹配的。此外，調查顯示51.79%的學生在讀研前想過要繼續(xù)讀博。這一數據也從側面說明了至少一半的學生在考研前認為自己具有讀研究生的特質與能力。

(三)考后對自我身份的認知

調查顯示，57.14%“經過體驗研究生生活，發(fā)現研究生畢業(yè)可以增加就業(yè)機會，提高競爭力”； 42.86%“經過體驗研究生生活，發(fā)現憑借讀書可以改變命運”；41.96%“現在的研究生生活正是我所期待的”；35.71%“經過體驗研究生生活，發(fā)現自己有很強的獨立思考能力”；32.14%“經過體驗研究生生活，發(fā)現自己善于發(fā)現問題”；29.46%“進入研究生生活后，我發(fā)現自己適合進行科學研究”；33.93%“經過體驗研究生生活，發(fā)現自己對科研感興趣”；23.22%“經過體驗研究生生活，發(fā)現自己有很強的創(chuàng)新能力”。通過觀看數據可知，只有選擇“研究生畢業(yè)后可增加就業(yè)機會，提高競爭力”的比例超過了50%，認為攻讀研究生對就業(yè)有所幫助，其它關于攻讀碩士研究生需要的要素所占的比例均在45%以下。超過一半以上的碩士研究生認為現在的研究生生活一般，并不是自己所期待的，并認為自己缺乏獨立思考能力、發(fā)現問題的能力以及創(chuàng)新能力，即體驗過研究生生活后，對自己的身份認同度并不高。

表3 考取碩士研究生后對自身的認知調查問卷統計

(四)考研前后對自身身份認同的變化及原因

雖然86.61%的研究生并不后悔攻讀研究生，但是通過調查顯示，經過體驗研究生生活，將考研前后的認知進行對比發(fā)現，被調查群體的自我認同度呈下降趨勢：考前74.1%的學生認為攻讀碩士研究生有助于提高競爭力，增加就業(yè)，但體驗過后，只有57.14%的學生認為讀研究生有助于就業(yè)；同時，認為“讀書可改變命運”的比例也下降了21.42%；對自己攻讀研究生應具備的素養(yǎng)的認知比例也在降低：認為自己適合科學研究、具有獨立思考能力、具有創(chuàng)新能力和具有問題意識的比例分別下降了21.44%、14.39%、14.28%和12.51%。以上數據充分說明碩士研究生考研前后的身份認同度低。

此外，還有13.39%的學生后悔攻讀了研究生。在對原因進行作答的13人中，可以總結出三方面身份認同度低的原因：首先，絕大多數學生認為自己缺乏攻讀碩士研究生的興趣與能力。如，某些被調查者談到“研究生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力有待提高，讀書少，能力不足；沒有進行學術研究的能力；無趣，不合適；腦子笨，不適合搞研究；發(fā)現自己不適合做研究”等等。其次，部分學生將矛頭指向了就業(yè)：攻讀研究生對改進就業(yè)的影響不大。這部分攻讀研究生的群體，體驗過研究生生活后認為“很多科學研究并不對以后的工作有幫助，浪費時間，理論化，不利于實踐；研究生專業(yè)就業(yè)前景并不好”。還有一人談到“沒讀更好的學?！?，更有甚者直接表示“讀研前對讀研后的認知不清晰，工作和專業(yè)都不是想象的那種”。

以上內容和數據，充分證明了碩士研究生考研后比考研前對研究生身份的認同度低。其中，攻讀研究生應具備的素質的缺乏是認同度低的重要原因之一，這說明并非所有選擇攻讀研究生的人員適合走這條道路，要謹慎做出選擇。

四、反思與建議

關于“對尚未報考和想要報考研究生的考生的建議”一題，45人做了相應回答，可分為以下三類：

理性思考謹慎型：部分研究生在給出建議時，提醒考生要理性思考，謹慎做出選擇。如“找到適合自己的路，不盲從，找到自己喜歡的，勇往直前，不要在乎旁人眼光和暫時薪資，到山頂會看到不一樣的風景，風景那邊獨好”?！白駨膬刃?，考研只不過是一個選擇而已”；“不要盲目跟風考研，要合理考慮自己專業(yè)發(fā)展的前景和合理性，做好讀研期間的規(guī)劃”；“想好以后的路，堅持下去”；“走自己的路，選擇自己喜歡的專業(yè)”；“考慮清楚，考上研究生容易，重點還是要看你在研究生期間干了什么，學了什么，有目的性選擇讀研究生，不要盲目，不要渾渾噩噩”；“想清楚自己讀研追求的是什么”；“要結合自己所想所能所長，先了解自己再選擇專業(yè)與學?！?；“根據個人興趣和實際需要，報考研究生，不能人云亦云”；“考慮清楚自己是否適合做學術研究，決定后就不要后悔，堅定地走下去”；“想清楚一個問題，是否從心里想要、喜歡真實的研究生生活，不然不論日后考上與否，都會有或多或少的苦惱”。

鼓勵型：部分研究生結合自身想法，提出自己的建議，以鼓勵為主：“好好準備讀研，以備將來能夠增強社會競爭能力，更好地融入社會”；“考名校，哪怕很難，也要去嘗試”；“盡量985高校”；“讀研是件幸福的事，一定要堅持考研的過程”；“考研吧，別等老大不小的時候再決定，提升自己，未來會更有競爭力?！?/p>

悲觀型：給予悲觀型建議的群體依然存在：“不是學霸別考了”“想好了再報，不然會禿頂的”。

通過分析，可以清楚地看到考研后碩士研究生的身份認同度降低，無論是理性思考謹慎型、鼓勵型還是悲觀型，都在闡明一個問題：是否讀研究生要看個人特質與研究生身份的要求是否匹配，要理性的做出選擇，適合的才是好的。同時，也從側面說明，應當采取措施幫助準備考研的學生了解研究生生活以及作為研究生應當具有的素質，幫助準碩士研究生了解應當采取哪些措施提高研究生必備的素質，即提高身份認同度的方法十分必要。

通過分析研二、研三的問卷可發(fā)現，只有一名研二的學生后悔讀碩士研究生，其原因為研究生畢業(yè)依然面對就業(yè)難的問題，其余研二、研三的學生均不后悔攻讀研究生，這說明隨著時間的流逝，空間的轉換，學生的認知也在不斷地發(fā)生變化。同時，也揭示了目前研一學生的自我身份認同度低，亟待采取相應措施，提高碩士研究生的身份認同度，減緩學生的焦慮與不安的現實。

(一)高等院校應當肩負重任

通過分析問卷可以發(fā)現，本科期間有科技創(chuàng)新經歷的學生，考研前后的認同度相差較少，甚至有部分學生攻讀研究生后身份認同度上升，這表明本科院校組織的科技創(chuàng)新活動對學生是否考研以及對研究生的認知具有十分重要的影響。本科院校應當幫助學生了解研究生的生活狀態(tài)，了解攻讀研究生需要的素養(yǎng)。可采用開展相關講座、允許本科生觀看研究生課堂、組織本科生與碩士研究生交流座談會及開展科技創(chuàng)新活動等多種方式，提升學生對科研的興趣，提高學生的科研能力，進一步了解有關研究生的學習和生活內容，最終通過提高學生的認知水平，提高身份認同度，減少價值沖突、思想混亂的局面。此外，本科教師可在授課的過程中穿插部分關于研究生的相關內容，輔助學校幫助本科生提升對研究生的認知，并與自身進行對照，獲取正確的自我認知。研究生院工作人員、任課教師以及研究生導師應當在碩士研究生發(fā)展的不同階段以授課、講座、沙龍、私下交談等多種形式幫助研究生提升對研究生身份的認知。

(二)學生應當對自己負責

通過分析被調查者的考研動機可知，考研是該群體理性的選擇，但調查數據顯示，部分研究生體驗過研究生生活后對自身的認同度降低，主要原因是缺乏興趣、創(chuàng)新能力、問題意識以及獨立思考能力。因此，準備考研的學生應當對自己負責，通過與教師、同學、學姐、學長交談以及網上查閱資料等途徑充分認識研究生群體，將考研的動機與自身能力、特點相匹配，結合自身實際情況做出理性的判斷與思考，選擇適合自己的專業(yè)，適合自己的學校。碩士研究生也應當通過不斷反思自己、尋找方法、與教師或有經驗者進行交談、查閱相關資料、參與科技創(chuàng)新活動等多種形式，增強對研究生身份以及對自身的認知，不斷進行調整，增強身份認同度，降低低認同度帶來的焦慮與困擾。

[1] 余國威.高校碩士研究生身份認同的社會學分析[D].成都：四川師范大學,2014.

[2] 王立珍,袁金英,馬秀峰.研究生學術素養(yǎng)的內涵及培育探析[J].軟件導刊：教育技術,2012,(05):50-52.

[3] 劉欣怡.“南大人”的身份認同研究[D]. 南京：南京大學,2011.

[4] 黃佐斌,周翠芳. 淺析我國研究生的“研”與“究”及其研究身份意識的社會認同[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊,2010,(10):143-145.

[5] 江新華. 研究生寫好學術論文需要哪些素養(yǎng)[J]. 內蒙古師范大學學報：教育科學版,2008,(09):95-98.

[6] 陶家俊. 身份認同導論[J]. 外國文學,2004,(02):37-44.

[7] 張淑華,李?，?劉芳. 身份認同研究綜述[J]. 心理研究,2012,(01):21-27.

[8] 黃鈴.我國中小學心理教師身份認同感現狀分析[J]. 云南教育：繼續(xù)教育版,2007,(8):3-4.

(責任編輯：張連軍)

附件

對碩士研究生身份認同的變化研究調查問卷

指導語：您好！此問卷旨在對碩士研究生身份認同的變化進行研究，希望獲得您的支持。此問卷采取匿名制，不會泄露您的任何信息，題目無對錯之分，請您放心填寫。由于您的每一回答與調查結果息息相關，因此希望您能抽出寶貴的時間認真填寫。再次感謝您的支持與合作，謝謝！

1. 性別

○ 男 ○ 女

2. 所處學習階段

○ 研一 ○ 研二 ○ 研三

3. 專業(yè)類別

○ 專碩 ○ 學碩

4. 專業(yè)所屬

○ 文科類 ○ 理工類 ○ 藝術類

5. 我來自

○ 農村 ○ 城市

6. 我有一年或一年以上的工作經歷

○ 是 ○ 否

7. 我屬于跨專業(yè)人員

○ 是 ○ 否

8. 我本科期間的經歷有

□ 參加校級及校級以上的科研學術項目 □ 參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動 □ 國際交流或交換

□ 都參加過 □ 以上都沒有

9. 請您根據實際情況選擇最適合您的選項，從1到5分別表示 完全不符合 有點兒不符合 、一般 、符合、 完全符合

題目12345讀研究生是為了接觸更優(yōu)秀的人○○○○○考研是因為具有名校情結○○○○○讀研究生,是為了更好的了解自己的專業(yè)○○○○○讀研究生是因為還沒做好步入工作崗位的心理準備,延緩就業(yè)的時間○○○○○讀研是因為對自己本科專業(yè)不滿意○○○○○讀研是因為大多數同學都讀研究生了,因此我也跟著考研了○○○○○讀研究生是父母的意愿○○○○○讀研前,選擇讀研究生是為了提升自身的知識與能力○○○○○讀研前,我認為自己能做到心無旁騖的做研究,且適合進行科研工作○○○○○讀研前,我認為自己有很強的創(chuàng)新能力○○○○○讀研前,我認為自己善于發(fā)現問題○○○○○讀研前,我認為自己有很強的獨立思考能力○○○○○讀研前,選擇讀研究生是想憑借讀書改變命運○○○○○讀研前,選擇讀研究生是為了提高競爭力,增加就業(yè)機會,提高工資待遇○○○○○

10. 讀研前，我想過要繼續(xù)讀博 [單選題] [必答題]

○ 是 ○ 否

11. 請您根據實際情況選擇最適合您的選項，從1到5分別表示 完全不符合 有點兒不符合 一般 符合 完全符合 [矩陣量表題] [必答題]

題目12345進入研究生生活后,我發(fā)現自己適合進行科學研究○○○○○經過體驗研究生生活,發(fā)現自己對科研感興趣○○○○○經過體驗研究生生活,發(fā)現自己有很強的創(chuàng)新能力○○○○○經過體驗研究生生活,發(fā)現自己善于發(fā)現問題○○○○○經過體驗研究生生活,發(fā)現自己有很強的獨立思考能力○○○○○經過體驗研究生生活,發(fā)現憑借讀書可以改變命運○○○○○經過體驗研究生生活,發(fā)現研究生畢業(yè)可以增加就業(yè)機會,提高競爭力○○○○○現在的研究生生活正是我所期待的○○○○○

12. 經過體驗研究生生活，我后悔讀研究生了 [單選題] [必答題]

○ 是 原因 _________________ ○ 否 原因 _________________

13. 對尚未報考和想要報考研究生的考生的建議 [填空題]

The Study of the Change of Identity of Postgraduates

LI Chun-hui

(College of Education Science, Nanjing Normal University, Nanjing 210024)

With the expansion of postgraduates’ enrollment, the number of postgraduates is increasing. However, not all of them are suitable for studying and having clear cognition to the identity of postgraduates. Clear cognition is benefit for undergraduates and postgraduates to make a more rational choice and action, seeking for better development. This study includes three aspects: motivation, identity and cognition before the test, and identity and cognition after the test, which reveals the change of the cognition of its own identity. Eventually, researcher seeks for the measures from the two aspects of the college and student.

postgraduate;identity;change

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.02.001

2017-02-27

李春慧(1992-)，女，河北定興人，南京師范大學教育科學學院教育學原理專業(yè)碩士研究生。

C913.4

A

1009-2080(2017)02-0005-07