張璐靜

【摘要】游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識、接受教育的第一渠道。愛游戲是幼兒的天性，通過游戲活動引導(dǎo)學(xué)習(xí)符合幼兒心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和實(shí)際能力。游戲能激發(fā)幼兒的求知興趣，最有效地滿足他們的心理需求，對促進(jìn)幼兒投入知識的浩瀚海洋具有不可替代的重要價(jià)值。本文闡述了改進(jìn)與創(chuàng)新游戲的方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲；方法創(chuàng)新；意義；策略

現(xiàn)代幼兒教育實(shí)踐證明：玩是幼兒認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識、健康成長的最有效的渠道。開展生動活潑的游戲，讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，符合幼兒的認(rèn)知心理與認(rèn)知層次?，F(xiàn)在，隨著幼兒教育新綱要的深入貫徹落實(shí)，游戲越來越被我們所重視。因?yàn)楹⒆觽兡茉谪S富多彩、形式多樣的游戲環(huán)境中得到智力啟迪，學(xué)習(xí)知識，快樂發(fā)展。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們必須注重對兒童游戲活動的改進(jìn)與創(chuàng)新。

一、要注重激發(fā)幼兒的游戲興趣，調(diào)動參與游戲活動的動機(jī)

我國著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲?！庇變菏怯螒虻闹魅耍螒蚴怯變旱淖灾餍曰顒?。在活動中幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的。老師應(yīng)鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法確定游戲主題，使他們享有合理的、自由地選擇游戲的權(quán)利，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。孩子們在游戲中互相交流，身心獲得和諧發(fā)展。

二、注重游戲的計(jì)劃性與針對性，做到生動靈活，確有實(shí)效

游戲是孩子最喜愛的活動之一，但幼兒游戲離不開老師的指導(dǎo)，而老師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵是有計(jì)劃、有目的的觀察幼兒活動。有些老師可能認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，老師可以不管，根本沒有觀察的意識。有些老師知道要通過觀察來指導(dǎo)幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。其實(shí)，我們只要反復(fù)地去嘗試，在幼兒游戲時認(rèn)真觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發(fā)展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂，獲得更多的知識。

三、注重游戲的引指導(dǎo)方法，提高游戲的品味與層次

1.要根據(jù)幼兒的年齡特征，調(diào)整指導(dǎo)手段。小班幼兒易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，老師要時刻注意觀察幼兒，當(dāng)他們對新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡時，老師要在幼兒附近，用與幼兒相同或不同的材料玩游戲，這樣就會引導(dǎo)幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。對于中、大班幼兒，老師應(yīng)視幼兒為創(chuàng)造者、發(fā)明者和發(fā)現(xiàn)者，老師則可以以一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲，如“紅綠燈”游戲中，一位幼兒因找不到紅綠燈而不知如何是好，老師可引導(dǎo)他說：“想想看，什么東西和紅綠燈比較相似呢？可以用什么來替代？”然后，引導(dǎo)這名幼兒在“百寶箱”中尋找可替代物，當(dāng)這名幼兒在“百寶箱”內(nèi)找到兩面紅綠小旗時，他高興地說：“老師，我可以用它們代替紅綠燈指揮交通?！庇谑?，他又回到游戲中開心地玩了起來。

2.教師應(yīng)注重引導(dǎo)游戲的多樣化。高爾基說：“游戲是兒童認(rèn)識世界的手段?！痹谌粘９ぷ髦校蠋熞罁?jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)和興趣需要為幼兒設(shè)置各種活動區(qū)，并投放具有挑戰(zhàn)性、可變性、層次性，適宜幼兒發(fā)展且豐富的探索材料和工具，讓幼兒在與材料的互動過程中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)和理解，發(fā)展各種能力，使幼兒能成功，有自信。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動《分類計(jì)數(shù)》中，老師為幼兒提供了“看圖按標(biāo)志印數(shù)字”“給數(shù)排隊(duì)”“數(shù)物拼板”“添去點(diǎn)子”“依樣涂色”五組游戲活動。幼兒可根據(jù)自己的興趣需要和已有水平，自由選擇一組和多組活動；在給小動物喂豆的游戲中，老師不僅根據(jù)幼兒的不同水平提供不同難度的喂豆材料，還增加了按照小動物身上的數(shù)字和數(shù)量喂豆的材料，自然滲透了數(shù)數(shù)、按數(shù)取物的教育目標(biāo)，有助于使每一個孩子在原有水平上得到提高。

四、注重宏觀整體把握，細(xì)節(jié)精心設(shè)計(jì)，方法不斷創(chuàng)新

1.精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)游戲的方式。（1）豐富內(nèi)部創(chuàng)新。教師要以合作者的身份加入幼兒正在開展的游戲，所扮演的角色可以是一種互補(bǔ)關(guān)系（如：媽媽與孩子、醫(yī)生與病人、營業(yè)員與顧客等）。教師根據(jù)幼兒當(dāng)時的興趣和需要，以角色的身份加以指點(diǎn)，使幼兒得到暗示和啟發(fā)?；蛟谟螒蛑邪缪菀粋€固定的角色，以角色的語言對幼兒進(jìn)行隱而不露的點(diǎn)撥。如角色游戲中扮演超市的“總經(jīng)理”；在結(jié)構(gòu)游戲中，教師扮演“公園”或“幼兒園”主題建構(gòu)的“總指揮”等。

2.注重外部力量的借用。教師既要以自己真實(shí)的身份出現(xiàn)，還要善于借助外部力量的配合，運(yùn)用“詢問式”（如：家里除了爸爸、媽媽以外還有誰等），“建議式”（如：你可以用這塊積木試試看等），“澄清式”（如：警察買東西是不是就不用給錢等），“鼓勵式”（相信你這次一定能行等）等語言手段和表情、眼神、手勢、動作、身體運(yùn)動方向等非言語的手段進(jìn)行指導(dǎo)，以推進(jìn)幼兒游戲，支持和幫助幼兒在游戲過程中的學(xué)習(xí)。

3.把握好游戲的時機(jī)與針對性。教師在幼兒游戲過程中不是干預(yù)、主導(dǎo)游戲，而是及時準(zhǔn)確地把握游戲的方向，并給予幼兒適時的指導(dǎo)。例如，在結(jié)構(gòu)游戲“會站的風(fēng)車”中，壯壯小朋友建構(gòu)的風(fēng)車因?yàn)橹Ъ芴?xì)老是站不起來，而想放棄時，教師及時介入幫助他找出缺點(diǎn)，樹立自信心，克服困難。又如當(dāng)幼兒在游戲中遇到挫折、糾紛，難以實(shí)現(xiàn)自己愿望時，教師及時介入，幫助幼兒解決問題。例如，在表演游戲“美人魚”中，有3位小朋友都想當(dāng)美人魚，因此爭論不休時，教師可暗示幼兒“小美人魚也可能有姐姐和妹妹”，幫助幼兒自主解決角色的分配矛盾。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全傾向，或出現(xiàn)一些危險(xiǎn)的動作的時候，教師需要適時介入，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，在表演“金雞冠的公雞”游戲中，我提供的紗幔原本是讓幼兒來裝飾狐貍洞的，可是在表演過程中，扮演狐貍的幼兒把紗幔纏繞在扮演公雞的幼兒脖子上（表示綁住了公雞），我及時阻止了幼兒并告知他們安全的方法（只能綁在腰的位置），這樣既滿足了幼兒的表演需要，也讓幼兒明確了安全的重要性。

總之，游戲活動是幼兒成長的階梯，只有架好橋梁鋪好道路，幼兒才會在人生發(fā)展的康莊大道上飛速前進(jìn)；只有開辟出肥田沃土，幼兒才會像茁壯的松苗健康成長。