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以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2017-04-20 23:53李詠梅
科學(xué)與財(cái)富 2016年35期
關(guān)鍵詞:內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方式

李詠梅

摘 要:醫(yī)護(hù)人才培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展中必須實(shí)現(xiàn)的基本要求,護(hù)理人員需要必備的基本條件則是:良好的個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)的實(shí)踐能力、掌握充足的護(hù)理知識(shí),而護(hù)理學(xué)教學(xué)方法與方式對(duì)人才培養(yǎng)效率的影響非常大,因此,我們需要對(duì)護(hù)理學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究。內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為醫(yī)護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要部分,更應(yīng)該注重教學(xué)方式的改進(jìn),以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提高的新型且效果非常好的教學(xué)模式,值得我們進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞:團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí);教學(xué)方式;內(nèi)科護(hù)理學(xué)

在醫(yī)學(xué)界、社會(huì)文化、人們生活質(zhì)量共同發(fā)展的背景下,對(duì)醫(yī)院護(hù)理水平的要求越來越高,為了適應(yīng)與滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展,需要大量培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才。而在傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)中,其教學(xué)方法的引用很難滿足現(xiàn)代護(hù)理學(xué)水準(zhǔn)的要求,現(xiàn)階段護(hù)理學(xué)需要從教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)模式上都有所改進(jìn)與創(chuàng)新,以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方案是滿足當(dāng)前護(hù)理學(xué)教學(xué)水平的有效途徑,尤其是在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用更加明顯。

1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)以及團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

1.1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)

在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中,內(nèi)科護(hù)理學(xué)占有著非常重要位置,在該學(xué)科教學(xué)中所涉及到的內(nèi)容較多,有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)以及護(hù)理技巧與方法的學(xué)習(xí)等等。并且對(duì)疾病知識(shí)的教授內(nèi)容也比較全面,包括發(fā)病機(jī)制、發(fā)病癥狀、治療方法以及注意事項(xiàng)等多種護(hù)理與知識(shí)的學(xué)習(xí)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中主要以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為主要教學(xué)形式。而就現(xiàn)階段護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)情況開看,教學(xué)中存在的問題較多,各種制約教學(xué)因素有礙于教學(xué)水平的提升,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的掌握也受到影響。

現(xiàn)階段教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式的現(xiàn)象仍很普遍,在教學(xué)中以教師為主體,學(xué)生主動(dòng)性低,積極性低,填鴨式教學(xué)居多,對(duì)教學(xué)資源不善于發(fā)現(xiàn)與利用,實(shí)踐教學(xué)形式化,教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng),導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效率低,不利于學(xué)生未來發(fā)展。因此,內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1.2 以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式主要是通過營造學(xué)習(xí)氛圍,組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),感染學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中是以建立團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo),將總目標(biāo)分為不同的子目標(biāo),根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力以及培養(yǎng)方向進(jìn)行相應(yīng)的角色安排,在教師的指引與教授下,由學(xué)生為自己所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并在實(shí)施中挖掘?qū)W生潛力,從而對(duì)學(xué)生心理、情感、知識(shí)等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)與鍛煉。

護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中,以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方案可行性較高,實(shí)際學(xué)習(xí)與鍛煉中,學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo),更積極地采用各種學(xué)習(xí)手段努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),大大提高學(xué)生積極性,同時(shí),在遇到問題與困難時(shí),能夠通過學(xué)生之間的配合來解決問題,進(jìn)而取得更為有效的護(hù)理成績,規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)性大,使得學(xué)生對(duì)合作知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深入理解與體會(huì)。護(hù)理作為一項(xiàng)具有服務(wù)性質(zhì)的工作,同時(shí)又屬于社會(huì)化、大眾化的工作屬性,在日常工作中合作與協(xié)作十分常見,因此,通過以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)手段來鍛煉學(xué)生合作能力非常重要。

2 以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以往的內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中,基本教學(xué)流程為:①教師根據(jù)大綱要求,對(duì)內(nèi)科疾病的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解析;②通過結(jié)合醫(yī)院內(nèi)科臨床病例,給予知識(shí)意義的證實(shí);③學(xué)生根據(jù)聽到的知識(shí)、理解的程度進(jìn)行相關(guān)問題的回答;④做好筆記,要求將重點(diǎn)知識(shí)牢記;⑤復(fù)習(xí)上一節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容,加以鞏固。整個(gè)課堂中教師作為主體負(fù)責(zé)講解,課堂教學(xué)以講、說、問、答為主要教學(xué)與學(xué)習(xí)策略,其形式比較枯燥,學(xué)生積極性不高,對(duì)護(hù)理學(xué)知識(shí)的理解只能從片面講解中領(lǐng)會(huì)。

在以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中,完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,使其教學(xué)形式、教學(xué)氛圍、師生主體地位都有了翻天覆地的變化,學(xué)生能夠在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,參與到實(shí)際實(shí)踐教學(xué)中,從中對(duì)護(hù)理知識(shí)更深入的理解,明確問題為何而出,答案為何而解,對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)有了更清楚的認(rèn)識(shí),并從中獲得實(shí)際護(hù)理操作的鍛煉、合作意識(shí)的認(rèn)知、個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升,以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)流程基本如下:

2.1 教學(xué)內(nèi)容

教師選取適合的內(nèi)容,如:高血壓、冠心病與心力衰竭等,結(jié)合教學(xué)材料、臨床病例等,了解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),設(shè)計(jì)測(cè)試、討論等內(nèi)容,實(shí)踐中縮短理論教學(xué)課時(shí)、增加分析與談?wù)摰日n時(shí)。

2.2 團(tuán)隊(duì)小組

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分小組,各小組由5名學(xué)生構(gòu)成,選取1名組長,負(fù)責(zé)組織成員學(xué)習(xí),整個(gè)學(xué)期組內(nèi)成員盡量不變動(dòng)。

2.3 課外準(zhǔn)備

在理論課程結(jié)束后,教師布置團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù),其中應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等,各組成員均應(yīng)借助不同的學(xué)習(xí)渠道,如:圖書館、課本及網(wǎng)絡(luò)資源等,主動(dòng)了解內(nèi)科疾病發(fā)病機(jī)制、護(hù)理措施及注意事項(xiàng)等,并制成課件,以便于課堂上應(yīng)用。

2.4 課堂討論

教師提出針對(duì)性的問題后,通過學(xué)生討論,以便于了解其學(xué)習(xí)狀況,如:肺心病的流行病學(xué)資料、內(nèi)科護(hù)理的不足等,各組成員經(jīng)交流、總結(jié)與陳述后,不僅可掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容,還可明確學(xué)習(xí)中的問題,在課堂后20min,由教師解答各組的疑惑。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)包括個(gè)人成績、團(tuán)隊(duì)成績及個(gè)人貢獻(xiàn),其中最后一項(xiàng)由組長負(fù)責(zé)打分,具體考量內(nèi)容有出勤率、參與主動(dòng)性、與同學(xué)相處情況等。在實(shí)際應(yīng)用以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式過程中,教師應(yīng)積極準(zhǔn)備,了解學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并合理設(shè)計(jì)每堂課,同時(shí)充分考慮各學(xué)生的特點(diǎn),如:成績、興趣及性格等,組成有效的團(tuán)隊(duì),待布置學(xué)習(xí)任務(wù)后,指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開展自學(xué),使其感受探索與思考的魅力,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

3 應(yīng)用效果

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),提高了學(xué)生綜合素質(zhì),完善了學(xué)生知識(shí)體系,使其有效掌握了各種護(hù)理技巧與方法,并增強(qiáng)了其合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神,激發(fā)了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。經(jīng)學(xué)者對(duì)比研究,以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)效果更加顯著,不僅提高了其學(xué)習(xí)效果,保證了教學(xué)質(zhì)量,還滿足了學(xué)生發(fā)展需要。國內(nèi)學(xué)者經(jīng)研究顯示,TBL組的教學(xué)成效優(yōu)于常規(guī)組,差異顯著,主要體現(xiàn)在綜合能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面。與本研究報(bào)道一致。

參考文獻(xiàn)

[1]江雅,周小香,李清.以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理臨床見習(xí)中的應(yīng)用與評(píng)估[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013(20).

[2]王秀華,谷燦,毛婷,曹希,張平.以問題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育,2014,11(6).

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