王義斌

摘 要：在以“學(xué)為中心”的初中體育課堂教學(xué)中，實施快樂化的體育教學(xué)策略是十分重要的。本文結(jié)合教學(xué)實例論述了初中體育快樂教學(xué)的三大策略。

關(guān)鍵詞：初中體育；快樂教學(xué)；策略

學(xué)生喜歡體育運(yùn)動，但是，他們不喜歡上體育課。出現(xiàn)這一種現(xiàn)象的主要原因是教師在體育課教學(xué)中，以傳授體育知識與體育技能為主，在這樣的教學(xué)模式下，體育學(xué)習(xí)很枯燥。在以“學(xué)為中心”的初中體育課堂教學(xué)中，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味化學(xué)習(xí)，進(jìn)行快樂體育教學(xué)是十分重要的，這是激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的有效手段，也是提高體育課堂教學(xué)效率的重要途徑。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行快樂體育教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，讓體育學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化

體育學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的重要載體，在初中體育課堂教學(xué)中，教師要善于把原本枯燥的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化，根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的體育學(xué)習(xí)情境，有效“趣化”體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)熱情投入到體育學(xué)習(xí)中去。

例如，筆者在教學(xué)“直線跑、三級跳、爬越障礙物”這一內(nèi)容時，為了避免直線跑、三級跳、爬越障礙物技能訓(xùn)練的枯燥化，把這三項體育基本訓(xùn)練內(nèi)容整合到一個游戲情境中。在這個游戲情境中，首先讓學(xué)生“穿越封鎖線”，然后“跨過赤水河”，最后“翻過大雪山”，這三個游戲剛好對應(yīng)直線跑、三級跳、爬越障礙物這三項體育項目。在這個游戲情境中，封鎖線用跨欄圍成，赤水河設(shè)在沙坑，而大雪山則是跳山羊。通過整合把原本枯燥的體育技能訓(xùn)練內(nèi)容趣味化了，學(xué)生在完成游戲的過程中可適當(dāng)?shù)卦黾犹魬?zhàn)性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

生動的游戲情境可有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味化的體育學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)體育的主動性與積極性。

二、借助啟思問題，讓體育學(xué)習(xí)過程挑戰(zhàn)化

在初中體育課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對體育運(yùn)動進(jìn)行思考是十分重要的。學(xué)生在具有思考性的體育運(yùn)動中，學(xué)習(xí)主動性才能得到有效激發(fā)。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計啟思型問題，通過啟思型問題調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)性。

例如，筆者在一個班級教學(xué)“短跑”這一課時，設(shè)計了以下問題：完成短跑需要經(jīng)過哪幾個過程？每個過程需要注意什么？由于這個問題沒有一定的思考性，學(xué)生很容易回答，并且對他們在課堂上的短跑練習(xí)也沒有多大意義。因此，在第二個班的教學(xué)中，筆者向?qū)W生提出了這樣的問題：“中途跑是短跑中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是運(yùn)動員在比賽過程中最體現(xiàn)水平的地方。你覺得中途跑要采取什么樣的策略才能有效提高短跑成績呢？”這個問題就有一定的思考性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對短跑這一運(yùn)動項目進(jìn)行深入思考。于是，他們在練習(xí)過程中圍繞這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行猜想與驗證，體育學(xué)習(xí)效率十分高效。

可見，在初中體育課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計具有思考性的問題十分重要，這樣才能調(diào)動學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中積極思考，才能讓他們的體育學(xué)習(xí)更有趣味性和高效性。

三、關(guān)注個性差異，讓體育學(xué)習(xí)評價激勵化

不同的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中掌握的體育技能與體育運(yùn)動水平是不一樣的，因此，教師不能對所有的學(xué)生提出統(tǒng)一化的體育學(xué)習(xí)要求。評價在教學(xué)中具有重要的作用，在初中體育課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)，并進(jìn)行相應(yīng)的評價，這樣，才能體現(xiàn)評價的激勵功能，才能有效激發(fā)每一位學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在給學(xué)生教學(xué)“籃球傳接球”這一內(nèi)容時，首先給學(xué)生做了籃球傳接球的動作示范，并對動作要領(lǐng)進(jìn)行了講解。然后，根據(jù)不同學(xué)生的實際水平給他們分組，并且提出了不同的要求。這樣就給每一位學(xué)生一定的體育學(xué)習(xí)空間，在組長的組織下開展了多種活動，有的小組組員之間圍成一圈，在搶斷球游戲中進(jìn)行傳接球的練習(xí)；有的小組則在運(yùn)動中進(jìn)行傳接球和斷球練習(xí)。

學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的傳接球練習(xí)，筆者則根據(jù)他們每一組的運(yùn)動情況進(jìn)行評價，評價是對他們傳接球練習(xí)進(jìn)行的反饋與激勵。由于關(guān)注了不同學(xué)生之間的個性差異，可以使他們在課堂上進(jìn)行有效的傳接球訓(xùn)練，不同水平的學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。

可見，在初中體育課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生提出不同的體育學(xué)習(xí)要求是十分重要的，只有這樣，才能引導(dǎo)全體學(xué)生參與到體育運(yùn)動中來，體育學(xué)習(xí)才能更高效。

總之，在初中體育課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂的體育學(xué)習(xí)是十分重要的，這是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在以“學(xué)為中心”的教學(xué)理念下，體育教師要善于通過創(chuàng)設(shè)生動情境，讓體育學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化；借助啟思問題，讓體育學(xué)習(xí)過程挑戰(zhàn)化；關(guān)注個性差異，讓體育學(xué)習(xí)評價激勵化，通過這三大策略推進(jìn)快樂體育教學(xué)的深度發(fā)展。