張鐵剛,王 菲,任 旭

(黑龍江護理高等?？茖W校，哈爾濱 150086)

問題引領任務驅動教學法在口腔正畸學應用中的探究

張鐵剛,王 菲,任 旭

(黑龍江護理高等專科學校，哈爾濱 150086)

口腔正畸學是一門理論較抽象，實踐性強的學科。文章對傳統(tǒng)教學法與問題引領任務驅動教學法在口腔正畸學教學中的應用進行試驗研究和比較研究，探索了符合高職高專口腔正畸學的教學方法。改革后的教學方法更趨于合理性、科學性和實用性，能夠提高教學質量。

傳統(tǒng)教學法；問題引領任務驅動教學法；比較研究

0 引言

“問題引領任務驅動教學法”是以學生為主體的教學模式，給學生充分的自學、提問和討論交流的時間，使學生學得主動，學得投入，培養(yǎng)、挖掘探究的意識和潛力，力求養(yǎng)成良好的學習習慣。結合口腔正畸學的學科特點和教學任務，為了培養(yǎng)學生的整體綜合素養(yǎng)，強化學生探究、自主學習的能力，改變傳統(tǒng)教學模式，我們提出了符合口腔正畸學科特點的課堂教學模式。本階段的研究，我們主要采用文獻資料法、實驗法和比較法，根據(jù)學校實際情況以“校本教研”為主要形式和基本途徑。在研究行動中，除采用傳統(tǒng)的“文獻資料”、“實驗研究”外，還大力提倡進行“比較研究”，以提高實驗工作的科學性、針對性和實效性。我校《口腔正畸學》運用“問題引領任務驅動教學法”進行的研究工作取得了一些成果。

1 “問題引領任務驅動教學法”的主導思想

“問題引領任務驅動教學法”是指通過充分發(fā)揮教師主導作用，創(chuàng)設以學生為主體、小組合作、自由提問的課堂氛圍，把學習內容置于問題之中，讓學生自主地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，提供在課堂上讓學生充分自由表達、質疑、研究、討論問題的機會，學生通過個人、小組或集體等多種學習模式的嘗試活動，最終實現(xiàn)學習目標?！耙I”是發(fā)揮教師的主導、指導作用，帶領學生完成學習目標?！皢栴}”用于教師布置學生查詢文獻，根據(jù)問題有目的自學及課堂上的啟發(fā)等，是學生探究學習的有效手段。這種教學模式并不是教師起到的作用減弱了，相反對教師的要求更高。教師的備課任務及工作量更大。

2 采用不同年級的學生進行“問題引領任務驅動教學模式”的比較研究

選定實驗班和平行班為研究對象，進行縱向、橫向的比較，對我校2010級、2011級學生采用傳統(tǒng)模式教學方法和2012級、2013級學生采用“問題引領任務驅動教學方法”進行比較研究。首先，在問題引領任務驅動教學年級，教師根據(jù)教學目標、教學內容、教學重難點、臨床病例，結合學生實際情況精心設計一些需要學生小組合作和思考解決的問題，這些問題要既能激發(fā)學生的學習興趣，又能充分發(fā)揮小組合作的團隊意識。其次，學生根據(jù)問題主動學習、主動查找資料、主動預習、主動質疑解惑，完成學習任務，小組學生完成學習報告。最后，教師根據(jù)學生的學習報告情況進行分析和準備。讓學生課前帶著問題、帶著自己的思想進入課堂，教師通過解決學生提出的問題，完成學習任務，從而提高學生學習質量和學習成績。下面是傳統(tǒng)教學法和“問題引領任務驅動教學模式”中學生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)采集和分析比較(見表1)：

表1 兩種教學法在不同年級的比較分析

3 傳統(tǒng)教學方法與“問題引領任務驅動教學方法”在教學應用中比較研究的體會

“問題引領任務驅動教學方法”是一種相對新型的教學方法，具有很多的優(yōu)點，值得我們推廣，但我們在實際教學中發(fā)現(xiàn)對于基礎理論知識的教學，這種教學方法并不適合。教學研究中發(fā)現(xiàn)，運用問題引領任務驅動教學組對于口腔正畸學的X線頭顱骨測量和定位的基礎知識的掌握與傳統(tǒng)教學組比較并無明顯優(yōu)勢，而在病例分析討論和對疑難問題的理解方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學組。比較研究表明，“問題引領任務驅動教學方法”使學生加強了理論知識與口腔正畸臨床病例實踐的結合，較適合口腔正畸學實踐性強的特點。但同時“問題引領任務驅動教學方法”缺乏傳統(tǒng)教學的系統(tǒng)性、邏輯性和全面性，對學生而言，由于沒有牢固的專業(yè)基礎知識，他們對新知識的理解能力、探索能力和自學能力略顯薄弱。高職高專階段口腔正畸學教學的課時數(shù)少，內容覆蓋面廣，知識抽象，對學生而言難度大，要全部掌握口腔正畸學知識是不現(xiàn)實的。而如果把“問題引領任務驅動教學方法”與傳統(tǒng)教學法相結合應用于教學，不僅沿用了學生多年來適應的學習模式，而且增加了新的教學元素和方法，學生能夠很快地適應，教學效果也能得到保證和提高，是值得在口腔正畸學教學中嘗試和推廣的一種新型的教學方法。

4 結語

“問題引領任務驅動教學方法”注重的是學生主動參與、親身實踐、合作思考、小組討論，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題與合作交流的能力，對以實踐操作技術為主體的口腔正畸學學習而言意義重大。通過培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和主動學習、參與教學的良好習慣，為教師實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)實用性人才創(chuàng)造條件。

[1]黃凌.論項目教學法的實施對中職學生關鍵能力的培養(yǎng)[J].科教導刊，2009.

[2]王菲.問題引領任務驅動教學法在高職口腔醫(yī)學專業(yè)的應用初探[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2013.

(編輯 文新梅)

Exploration on the Application of Problems Leading the Task- Driven Teaching Method in Orthodontics

ZHANG Tiegang, WANG Fei, REN Xu

(Heilongjiang Nursing College, Harbin 150086, China)

The orthodontics is a subject with abstract theory and strong practicalness. This article makes experiment research and comparative study on traditional teaching methods and problems leading the task-driven teaching method in orthodontics teaching. Explore a method conforming to the teaching of higher vocational orthodontics. The teaching method after the reform is more reasonable, scientific and practical, which can improve the quality of teaching.

traditional teaching method; problems leading the task- driven teaching method; comparative study

2017-02-01

張鐵剛(1978-)。學士，講師。研究方向：口腔醫(yī)學教學。

G42

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1672-0601(2017)02-0070-02