賴國(guó)華

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平也有了明顯提高。越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師青睞于采納全新的教學(xué)方法，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。情境教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一次大膽嘗試。該文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采取情境教學(xué)法的具體情況展開(kāi)論述，并針對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法策略提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境創(chuàng)設(shè) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（a）-0179-02

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科因其自身的特殊性與情境教學(xué)法的結(jié)合度十分緊密，語(yǔ)文學(xué)科本身具有感性化，形象化和情感化的色彩，小學(xué)生的思維特點(diǎn)也決定了他們更容易接受形象生動(dòng)、豐富多彩的事物，而不是抽象的文字概念。因此小學(xué)語(yǔ)文教師有必要針對(duì)小學(xué)生的階段性特征以及小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)行全面改革優(yōu)化，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。情境教學(xué)法的運(yùn)用，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的諸多弊端，提高了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升了小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的新方法，新理念。

1 創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)涵及意義

小學(xué)語(yǔ)文教師要想創(chuàng)設(shè)出精彩的情境，以提高課堂參與度，首先要理解情境創(chuàng)設(shè)的含義。情境創(chuàng)設(shè)指的是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有意識(shí)的行為，將與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景十分相似的模擬情境運(yùn)用于課堂教學(xué)中。情境的創(chuàng)設(shè)需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容的要求，合理利用身邊的一切資源，比如語(yǔ)言、情感以及技術(shù)設(shè)備等，為學(xué)生構(gòu)成一個(gè)有形或無(wú)形的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的思維和情感牢牢地吸引到這個(gè)教學(xué)情境中來(lái)，使學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中自覺(jué)進(jìn)行感悟?qū)W習(xí)，而不需要小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)過(guò)多的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)解釋。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意創(chuàng)設(shè)情境的科學(xué)性與藝術(shù)性。首先創(chuàng)設(shè)的情境必須具有藝術(shù)性。小學(xué)語(yǔ)文教師必須精心為情境的創(chuàng)設(shè)做好課前準(zhǔn)備工作，確保創(chuàng)設(shè)的情境經(jīng)過(guò)教師的反復(fù)斟酌并具有可操作性，易于學(xué)生理解，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要綜合運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、道具以及多媒體設(shè)備，確保創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有審美性，思想性和情感性，保證該情境具有教學(xué)的藝術(shù)性價(jià)值。其次，創(chuàng)設(shè)的情境必須具有時(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師為了追求情境的藝術(shù)性而忽視了情境的實(shí)效性。情境的實(shí)效性和藝術(shù)性，在教學(xué)視角的考量下是同等重要的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)華而不實(shí)的教學(xué)情境，從而給學(xué)生造成語(yǔ)文課堂就是娛樂(lè)課堂的錯(cuò)誤印象。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合。二者的結(jié)合不僅僅意味著教學(xué)情境具有藝術(shù)性的同時(shí)也具有時(shí)效性，而必須將實(shí)效性與藝術(shù)性整合成有機(jī)的整體，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠發(fā)揮出對(duì)教學(xué)的最大輔助作用。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意多種情景模式的聯(lián)用，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，不會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，同時(shí)又能使學(xué)生收獲知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與時(shí)效性，必須二者兼?zhèn)?，不可偏廢其一。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性。通過(guò)調(diào)查研究，仍然有相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的經(jīng)歷，這部分小學(xué)語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的幫助，而加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練才是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的實(shí)在方法。還有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師愿意采取情境教學(xué)法以活躍課堂氛圍，但是他們只是在課堂導(dǎo)入與課堂小結(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的，但是在教學(xué)的中心環(huán)節(jié)仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到情境教學(xué)法的核心價(jià)值，沒(méi)有將情境教學(xué)法對(duì)教學(xué)的輔助作用發(fā)揮出來(lái)。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文教師將情境與意境混為一談

有部分小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，沒(méi)有將情境與意境相互區(qū)別。情境是針對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法而言的，新課標(biāo)教學(xué)理念要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求，合理運(yùn)用身邊一切教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境。因此情境創(chuàng)設(shè)中的情境指的是教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍，情境教學(xué)環(huán)境有別于傳統(tǒng)階段枯燥無(wú)味的課堂氣氛，而是通過(guò)豐富多彩的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營(yíng)造趣味性的教學(xué)環(huán)境。而意境是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的，是語(yǔ)文教材里多數(shù)抒情性文章中，由作者通過(guò)文字營(yíng)造的藝術(shù)境界。小學(xué)語(yǔ)文教師要在具體授課過(guò)程中通過(guò)感官情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感知到課本中作者創(chuàng)設(shè)的意境，學(xué)生在逼真的教學(xué)情境中自覺(jué)加深了對(duì)作品意境的理解與把握，將外在的文字信息內(nèi)化為主觀性的感受，使作者創(chuàng)設(shè)的意境與學(xué)生的情感融為一體。小學(xué)語(yǔ)文教師只有創(chuàng)設(shè)出精彩的教學(xué)情境才能發(fā)揮出意境教學(xué)的最大魅力[1]。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法策略

3.1 語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，首先要利用教學(xué)過(guò)程中使用最多的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)言是教學(xué)的最基本元素，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感性化的語(yǔ)言情境，才能使學(xué)生真正走入課堂教學(xué)氛圍中來(lái)。如果小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于生澀呆板，那么就算運(yùn)用再多的輔助資源，也不可能創(chuàng)設(shè)出精彩的教學(xué)情境。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在教學(xué)過(guò)程中精心包裝自己的教學(xué)語(yǔ)言，盡量采取感情化和形象化且具有描述性的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，盡量避免理論性過(guò)強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而采取學(xué)生在實(shí)際生活中常常聽(tīng)到的口語(yǔ)式表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教師還要注重在教學(xué)過(guò)程中大量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容保持高度的注意力。

3.2 動(dòng)作情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教師在具體教學(xué)過(guò)程中，還要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的動(dòng)作情境。動(dòng)作情境的創(chuàng)設(shè)主要指兩個(gè)方面，一方面是指教師的教學(xué)動(dòng)作。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意在教學(xué)時(shí)運(yùn)用各種動(dòng)作來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。比如在《白鵝》這一課，小學(xué)語(yǔ)文教師在講到白鵝的步態(tài)時(shí)，完全可以模仿白鴿走路時(shí)傲慢的姿態(tài)吸引學(xué)生的注意力，教師形象的動(dòng)作模仿不僅起到寓教于樂(lè)的作用，而且能使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容。第二方面是指表演情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)師生之間的合作互動(dòng)，或者生生之間的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作表演情境，將全班學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有組織的模仿表演，并在課堂上向全班同學(xué)展示自己的表演成果，活躍課堂氛圍的同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)作者思想情感的理解。

3.3 多媒體情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)圖片與視頻，讓立體的音畫(huà)境沖擊學(xué)生的感官，學(xué)生在逼真的動(dòng)態(tài)情境面前，自覺(jué)走進(jìn)了作品的藝術(shù)世界，自覺(jué)領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)容。多媒體教學(xué)情境的運(yùn)用，不但可以活躍課堂氛圍，還能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)[2]。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在教學(xué)過(guò)程中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉世均.創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2015（10）：66-67.

[2] 劉玉珍.創(chuàng)設(shè)情境提升語(yǔ)文教學(xué)效率的法寶[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（15）：56.