吳建宏

摘 要：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅是大學(xué)的任務(wù)，也是職業(yè)院校的任務(wù)。該文從突破自卑障礙，打破定勢(shì)思維，拓展知識(shí)視野三方面闡述了在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法和手段，通過(guò)激發(fā)興趣、增強(qiáng)自信來(lái)突破自卑，通過(guò)摒棄墨守成規(guī)來(lái)打破定勢(shì)，通過(guò)拓展視野來(lái)消除潛意識(shí)的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 自卑 定勢(shì)思維 潛意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（a）-0178-02

思維是人對(duì)現(xiàn)實(shí)概括的、間接的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而根據(jù)在思維活動(dòng)過(guò)程中所獲得知識(shí)的新穎程度，可將思維分為創(chuàng)造性思維和再現(xiàn)性思維。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是在思維的基礎(chǔ)上獲得的產(chǎn)物的高度新穎性。再現(xiàn)性思維的特點(diǎn)是思維缺少創(chuàng)造性，它是相當(dāng)高的認(rèn)識(shí)。因此人們把再現(xiàn)性思維看成是創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的最低水平，而把創(chuàng)造性思維看成是始創(chuàng)性思維的最高水平，因?yàn)樗鼤?huì)導(dǎo)致人類(lèi)新的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，由此可見(jiàn)，創(chuàng)造性思維對(duì)于人類(lèi)的創(chuàng)造、發(fā)明顯得特別重要。

有人認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是學(xué)術(shù)型、研究型人才的專利，而職業(yè)院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，沒(méi)有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實(shí)際上這是對(duì)思維概念的誤解，也是對(duì)人才概念的片面性的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)造性思維和再現(xiàn)性思維是相輔相成的，研究性人才需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，但必須以再現(xiàn)性思維作為基礎(chǔ)；應(yīng)用型、技能型人才也需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，否則他們的技術(shù)革新、工藝改革、發(fā)明創(chuàng)造從何而來(lái)。因此就需要在職業(yè)院校的學(xué)生中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。下面就職業(yè)院?；瘜W(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維談幾點(diǎn)想法和做法，不妥之處敬請(qǐng)斧正。

1 突破自卑障礙，增強(qiáng)自信能力

創(chuàng)造性思維是對(duì)現(xiàn)實(shí)主動(dòng)的，帶有創(chuàng)造性的反映。卡爾梅科娃博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的條件是問(wèn)題情境的存在，它能促進(jìn)在新知識(shí)發(fā)現(xiàn)方面需要的認(rèn)識(shí)，并能促進(jìn)解決問(wèn)題的主體的高度積極性。而具有自卑心理的人對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映處于被動(dòng)地位，對(duì)實(shí)際中產(chǎn)生的各種問(wèn)題采取避讓的態(tài)度，他們認(rèn)為一切創(chuàng)造發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該是研究人員和科學(xué)家的專利。這就抑制了他們對(duì)新知識(shí)發(fā)現(xiàn)方面的需求，削弱了他們解決問(wèn)題的積極性，從而嚴(yán)重地束縛了他們的創(chuàng)造性思維的充分發(fā)揮。所以說(shuō)自卑心理是創(chuàng)造性思維的一大障礙。而職業(yè)院校學(xué)生由于中小學(xué)階段學(xué)習(xí)上的挫敗感比較強(qiáng)烈而導(dǎo)致心理上的自卑，大多數(shù)職校生化學(xué)成績(jī)都比較差，他們對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，甚至有畏難情緒。實(shí)際上自卑是大敵，針對(duì)學(xué)生的自卑心理和畏難情緒，從興趣入手，將化學(xué)抽象和深?yuàn)W的知識(shí)用形象的方法和直觀的手段展現(xiàn)出來(lái)，比如用教具模型展現(xiàn)分子的結(jié)構(gòu)，用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，用多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)復(fù)雜的原理和反應(yīng)過(guò)程，通過(guò)這些方法和手段確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。一有興趣，就有動(dòng)力。

正常人都具備創(chuàng)造性思維，都具備發(fā)明、創(chuàng)造的能力，問(wèn)題是你有沒(méi)有挖掘自身的潛力。查里加菲爾德在《出類(lèi)拔萃者的訣竅》一書(shū)中說(shuō)：“這些出類(lèi)拔萃者的所作所為并沒(méi)有什么不正常的地方，他們也都是普普通通的人，他們之所以出類(lèi)拔萃，是因?yàn)樗l(fā)掘了自己身上存在的那種被德國(guó)作家歌德稱為天才、能量和魔力的潛在能力，而這種力量是每個(gè)人都有的?！背龃丝梢?jiàn)，沒(méi)有理由自卑，只有樹(shù)立自信心，才能主動(dòng)將自己置身于問(wèn)題的情境，以促進(jìn)解決問(wèn)題的主體的高度積極性，才能為充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維打下良好的心理基礎(chǔ)。在做學(xué)生心理引導(dǎo)的同時(shí)，采用引導(dǎo)探索法進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸變?yōu)閷?duì)知識(shí)的探索，教師引導(dǎo)，學(xué)生探索，學(xué)生由被動(dòng)為主動(dòng)，突破了他們自卑的心理障礙。

2 打破定勢(shì)思維，摒棄墨守成規(guī)

思維是人腦借助于語(yǔ)言所實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。它是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于感官直觀地得到的對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，間接地去理解、把握那些沒(méi)有感知過(guò)的或根本不能感知到的事物。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造性思維需要一定的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)作為基礎(chǔ)，任何一種發(fā)明、創(chuàng)造總是在前人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的提高。正如牛頓所說(shuō)的那樣：發(fā)現(xiàn)“是由于站在巨人們的肩上的緣故?！钡?，前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并非完美無(wú)缺，它有一定的適用范圍，有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)甚至有很多缺陷。假如機(jī)械地、不加批判地接受，那我們的創(chuàng)造性思維就會(huì)受到各種條條框框的限制。比如說(shuō)，在講鹽類(lèi)的水解時(shí)，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證強(qiáng)酸弱堿鹽水解后溶液顯酸性，弱酸強(qiáng)堿鹽水解后溶液顯堿性，強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽不水解溶液顯中性，而弱酸弱堿鹽如何？大多學(xué)生回答水解后溶液顯中性，這是定勢(shì)思維的結(jié)果，然后要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，弱酸弱堿鹽水解后溶液顯什么性需根據(jù)具體的鹽來(lái)確定。要求學(xué)生回答為什么，并要求學(xué)生尋找其規(guī)律。這樣的探索有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)過(guò)程中筆者還穿插中外科學(xué)家的故事，比如伽利略敢于沖破亞里士多德的觀點(diǎn)的束縛，經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)了自由落體定律，從而否定了亞里士多德的觀點(diǎn)的故事。哥白尼敢于懷疑統(tǒng)治天文學(xué)領(lǐng)域1500年之久的托勒玫的理論，經(jīng)過(guò)不斷觀察、計(jì)算、思考，最后終于完成了哥白尼天體理論，使人們?cè)谡J(rèn)識(shí)宇宙的征途中前進(jìn)了一大步的故事，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

3 拓展知識(shí)視野，充分激發(fā)靈感

卡爾梅科娃博士在《中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維》一書(shū)中指出：在創(chuàng)造性思維中主體并不意識(shí)到探求解決問(wèn)題的全過(guò)程。換言之，這個(gè)過(guò)程的一部分（而且往往是最主要的部分——發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的答案）是下意識(shí)地、直覺(jué)地實(shí)現(xiàn)的。這就是說(shuō)，在創(chuàng)造性思維過(guò)程中，不但有意識(shí)過(guò)程，而且還有潛意識(shí)過(guò)程的參與。其實(shí)，按照弗洛伊德的觀點(diǎn)，潛意識(shí)心理在任何時(shí)候都存在，只不過(guò)是沒(méi)有被人感覺(jué)到而已。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到：前人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，有時(shí)會(huì)變成創(chuàng)造性思維的阻力。這種現(xiàn)象有時(shí)候可能會(huì)意識(shí)到，但有時(shí)可能又意識(shí)不到。例如，在講原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)不要用牛頓力學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)理解微觀粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但是，還有許多同學(xué)會(huì)向老師提出這樣的問(wèn)題：原子中的電子是按什么軌跡運(yùn)動(dòng)的？它是怎樣從某一電子層經(jīng)過(guò)無(wú)電子區(qū)而跑過(guò)另一電子層的？實(shí)際上在提這些問(wèn)題時(shí)就無(wú)意識(shí)地運(yùn)用了牛頓的理論理解微觀現(xiàn)象。因此說(shuō)潛意識(shí)心理可以使人產(chǎn)生靈感和直覺(jué)，有效地發(fā)揮創(chuàng)造性思維。同時(shí)，潛意識(shí)心理又可能阻礙人的創(chuàng)造性思維的充分發(fā)揮。

對(duì)于潛意識(shí)的阻力似乎無(wú)法克服，但前人創(chuàng)造、發(fā)明的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，除有意識(shí)地打破各種束縛創(chuàng)造性思維的條框外，還要培養(yǎng)自已廣泛的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。吳健雄教授在談青年成才時(shí)說(shuō)：不要把專業(yè)學(xué)得太窄，要興趣廣泛，多學(xué)些邊緣學(xué)科，這樣才能左右逢源。這也是有效地減小潛意識(shí)阻力的有效方法。有成就的科學(xué)家興趣都很廣泛，知識(shí)相當(dāng)淵博。偉大的革命導(dǎo)師馬克思不但精通哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等，還通曉物理、化學(xué)、生物學(xué)等。他還喜愛(ài)音樂(lè)及騎馬等活動(dòng)。所以說(shuō)，擴(kuò)大知識(shí)面可有效地克服潛意識(shí)阻力，充分激發(fā)靈感。

職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)重要且迫切的任務(wù)，而將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)任務(wù)貫徹到各門(mén)課程的教學(xué)之中是行之有效的措施，所以化學(xué)課程教學(xué)要在突破學(xué)生的自卑心理、打破其定勢(shì)思維、拓寬其知識(shí)視野等方面繼續(xù)探索，不斷引進(jìn)新方法，探索新手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為國(guó)家培養(yǎng)出更多更好的技能型、應(yīng)用型人才。

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