毛反驕

摘要：慕課是互聯網時代全民教育產生的必然結果，從慕課時代興起到后慕課時代的SPOC小型私人在線課堂的持續(xù)，慕課沖擊著當前的教育，也給當前教育帶來了新的生命力。以人為本的生態(tài)視角是我們一直強調的一個新型的視角，為慕課語境下大學英語教學改革指明了方向。

關鍵詞：慕課；大學英語；生態(tài)教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0219-02

互聯網時代的到來，讓傳統(tǒng)課程有了新的表現形式，學生不再拘泥于固定的教室。在美國某些州已經實現了全州的學生在家進行學習，另外一些州的大多數學生也愿意嘗試在家進行學習。2012年慕課席卷美國，2013年慕課席卷中國，并且推出了具有中國特色符合中國實際的“中國大學慕課”。在網易云課堂上我們可以看到許多名校的課程，實現足不出戶聽遍名課的要求。但是慕課時代也對大學課堂提出了新的挑戰(zhàn)，在慕課語境下，我們在大學英語的課堂上如何創(chuàng)新以人為本的生態(tài)教學環(huán)境需要做出一些新的嘗試。

一、大學英語生態(tài)教學環(huán)境的困境

大學英語是所有大學生的必修課，除了英語專業(yè)以外，其他專業(yè)都需要在大學時期修滿相應的英語學分，才能順利畢業(yè)。生態(tài)教學環(huán)境是由“課堂生態(tài)學”衍生而來，主要強調的是在課堂上教師與學生的和諧狀態(tài)，如生態(tài)環(huán)境中各個因素處于一個平衡和諧狀態(tài)。我們以普通專業(yè)學生的大學英語公共課為例來探討普通大學英語生態(tài)教學的困境。

（一）學生積極性不強

大學生是一個特殊群體，在經歷過高考的緊張后，大部分大學生入高校都是屬于放松型，并沒有特定的目標，上課也是形式化。尤其是像英語這門并不是專業(yè)課程里的科目，很多大學生對于上英語課都是一種無所謂的態(tài)度。我國雖然英語教學從小學貫穿至大學，但是英語能力好的人并不多，同時應試教育造成很多學生對于英語這門科目也比較反感。進入大學以后多數學生對于上英語課是比較排斥的。大學英語公共課一般有精讀、精講還有口語課，許多大學生覺得英語并不是/./'/專業(yè)課，還需要學習這么多，內心是非常排斥的，包括上課教師的全英文教學也導致學生聽不懂、不想聽。因此整體而言大學生對于上英語的積極性不高。

（二）教師專業(yè)性不硬

教師的專業(yè)性不夠強硬也是另一個突出的問題。這個并不僅僅是指部分教師在上大學英語課時一種懶散的狀態(tài)，還有自身英語專業(yè)素質不夠強的問題。教師的專業(yè)性專業(yè)化應該是指教師通過一定階段的學習，習得專業(yè)技能，獲得專業(yè)素質，并且在今后的教學中不斷去提高自己從教的能力。而有的大學英語教師在畢業(yè)后并沒有去不斷加強自己的專業(yè)素質，不斷去涉獵新的知識，只是把教授英語課當成一個任務。認為每堂課完成書上的內容就可以了，有些老師甚至上課只是給學生放相關的視頻，看完了就下課，并沒有在學生高中英語的基礎上來進一步加強學生的應用能力。這些都是教師專業(yè)性不強的體現。

（三）師生互動性不多

排斥的學生加上懶散的教師，這一對組合必然會有問題。但是最大的問題在于他們沒有問題。這個體現在學生并沒有發(fā)現自己的問題，教師也沒有發(fā)現自己的問題，于是相互覺得自己都沒有問題。沒有意識到的問題才是最大的問題。大學英語公共課一般是在階梯教室?guī)讉€班一起進行，精讀課與精聽課是在小教室一個班進行，即使是不同的場地，空間有大有小，但是我們仍然會發(fā)現同一個現象：教師在講臺上一直講，或是講知識點或是講解PPT或者視頻，學生在下面玩兒手機、吃東西、睡覺、聊天。課堂里最主要的兩個因素幾乎沒有互動。

（四）課堂趣味性不夠

現代教育學之父赫爾巴特提出過經驗興趣與課程。認為課程應該在學生的經驗上進行，而興趣又是蘊含于經驗之中。當整個課堂剩下自顧自講的教師、自顧自玩的學生，課堂的意義趣味性必然會降低。筆者認為課堂缺乏趣味性是學生排斥英語課的重要原因，而要承擔這個責任的應該是大學英語授課教師。一堂課不是高效課堂至少要是有效課堂，課堂趣味性不強教學任務可能也是敷衍。大學英語課堂的趣味性不夠主要體現在，教師在講解知識點時，經常是播放一小段視頻，然后讓學生自己做書上的練習題，沒有采取更加有效的教學手段。整個課堂呈現出來的是一種枯燥沉悶的氣氛。筆者曾見過一堂大學英語課，從上課開始學生幾乎雅雀無聲，昏昏欲睡，下課就趕緊收拾書包離開。因為整堂課教師一直在播放視頻然后讓學生練習，接著又播放視頻，學生練習，如此循環(huán)。整個課堂談不上趣味性。

二、慕課語境下大學英語生態(tài)教學環(huán)境的教學探索

慕課能在短短時間內迅速卷起熱潮，是有一定道理的。慕課MOOC最大的特點我們可以從名字上看出來：Massive（大規(guī)模）Open（開放）Online（在線）Course（課程），大規(guī)模、開放是最大的特色。這里的開放不僅僅是各個高校的課程，最主要體現在學生可以進入平臺后根據自己的興趣選擇相應的課程，這才是開放的真正含義，以興趣為主導，支撐整個課堂的進行。在這樣的語境下，我們的大學英語生態(tài)環(huán)境教學也應該以興趣作為出發(fā)點來改善當前的教學環(huán)境。不僅僅是慕課，我們還可以采取“微課”等方式，借鑒“翻轉課堂”來創(chuàng)建有效的大學英語生態(tài)教學環(huán)境。

（一）大學英語實施慕課教學的可行性分析

在互聯網時代下，在慕課語境下，我們要順應慕課時代的大潮流。我們知道慕課平臺上有諸多課程，各種信息量充斥著學生的眼球。筆者認為大學英語不在于講授書本上的知識，而應該是進一步培養(yǎng)學生對于英語的興趣，讓學生從應試教育下解放出來，而不應該是應試教育的延續(xù)。英語本身是世界上的通用語言，我們在整個教學中更應該培養(yǎng)學生的世界觀、價值觀，用英語也能涉獵更多的知識。因此可以在慕課的開放性、興趣性的基礎上結合微課的小片段導入等，激發(fā)學生的學習興趣。學生有了學習興趣，師生互動也會增加，大學英語課堂也會有新的變化。

（二）大學英語生態(tài)環(huán)境的建構

慕課教學的開放興趣對于我們大學英語生態(tài)環(huán)境教學有新的啟示，在慕課語境下，我們的生態(tài)環(huán)境建構應該進一步完善。

1.科學性與人文性的建構。在生態(tài)角度看來，理性應該歸于科學性，感性應該歸于人文性。而生態(tài)學一直強調的是一種和諧狀態(tài)，那么我們在構建大學英語生態(tài)環(huán)境時，應該注意將科學性與人文性進行有效的結合，讓這兩種情境共存于大學英語課堂之上。因此我們教師在注重知識的準確性、科學性時，應該更注重人文關懷，讓師生在感性的人文情境中進行愉快地課堂交流與對話，創(chuàng)造寬松愉悅的教學氛圍，使學生在人文情境中得到更多發(fā)展。

2.包容性與開放性并存。生態(tài)學認為生態(tài)環(huán)境中的任何一個環(huán)節(jié)都應該是與其他環(huán)節(jié)緊密相連的，在一個開放的環(huán)境中卻又融洽地聯系在一起。在大學英語的課堂上，我們應該有著包容性的接納和開放性的心態(tài)。大學英語課堂更多的是一種對外表現，英語本身是一門表現性較強的語言，因此教師可以采取多種教學手段，比如自己錄制視頻進行微課導入，而不是網上或者是教材上的一些視頻，多采用其他的教學手段，比如演講、辯論、模仿等等。但是在過程中給予學生最大的包容與鼓勵，創(chuàng)建一種包容性與開放性并存的局面。

3.個性化與生態(tài)化的回歸。課上如果教師過于一致化，學生的個性得不到相應的發(fā)展，我們要在集體中有效地進行個別教育，通過個別教育又來影響集體教育。我們教育的出發(fā)點與歸宿點都是為了使學生得到相應的發(fā)展，這個發(fā)展對于不同的人是不同程度、不同效果的。在回歸生態(tài)化的教學環(huán)境中，教師要樹立個別教育思想并且注重學生的個性發(fā)展。生態(tài)環(huán)境中不同的生物鏈也有不同的特點，對于學生來說同樣適用，不同的學生在同一種教學手段下可能會有所差異，那么對于差的那部分，教師要采用相應的手段，盡可能地去調動學生的熱情，讓每一個人都參與進來，充分貫徹贊可夫的“發(fā)展性教學原則”，盡可能使所有學生都得到發(fā)展。

三、結語

大學英語在成為一個獨立的生態(tài)教學環(huán)境時，教師與學生都成了其中的鏈條，我們要在慕課語境下積極建構以及重建我們的大學英語生態(tài)環(huán)境教學，使每個學生都能得到最大的發(fā)展。

參考文獻：

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