鄧靜漪

【摘 要】寫作是高中生在英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)瓶頸，很多學(xué)生苦于有話不知如何表達(dá)或詞不達(dá)意、錯(cuò)誤頻出，而詞塊這一介于語法和詞匯之間的概念，雖然時(shí)常被忽視，卻能對英語寫作有積極的促進(jìn)作用。本文擬從詞塊的定義和分類入手，歸納、整理和闡述詞塊習(xí)得對高中英語寫作的作用。

【關(guān)鍵詞】詞塊；寫作；作用

一、引言

在英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫四項(xiàng)基本技能中，寫作的難度最大。作為語言重要的輸出方式之一，同時(shí)也是高考的重要組成部分，提升寫作水平是高中生學(xué)習(xí)英語的過程中必須要經(jīng)歷的重要環(huán)節(jié)。近十幾年來，國內(nèi)很多語言學(xué)家對寫作策略進(jìn)行了大量的研究，研究的領(lǐng)域涉及到理論、實(shí)踐、語言本身、心理等語言外部因素，并對元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略、構(gòu)思組織策略、糾錯(cuò)策略等都進(jìn)行了深入的探索。雖然專家們對該領(lǐng)域的研究已經(jīng)非常深入和詳盡，但目前寫作水平難以提升的問題并沒有得到根本性解決，高中生在進(jìn)行英語寫作時(shí)常常會有無話可說、不懂如何表達(dá)成英語、詞匯使用不當(dāng)和語法錯(cuò)誤頻出、邏輯不通、中文式表達(dá)嚴(yán)重等情況。Pawley和Syder曾指出，如何獲得接近母語的流利性和接近母語的選詞能力是外語學(xué)習(xí)的兩大難題。

Widdowson發(fā)現(xiàn)，母語使用者的語言知識更多是以詞塊的形式出現(xiàn)，而非分析性的語法規(guī)則，因而學(xué)習(xí)詞塊比學(xué)習(xí)語法更重要。Lewis指出，語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法。研究表明，詞塊能力和語言綜合能力以及具體語言技能之間均具有顯著的正相關(guān)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對詞塊的定義和分類，以及一些研究者研究出的詞塊習(xí)得對英語寫作水平的影響進(jìn)行整理和闡述。

二、詞塊的定義和分類

1. 詞塊的定義

Becker在1975年首次提出了詞塊的概念，詞塊融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，并且形式和意義較為固定。他指出，當(dāng)人們在交際中進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，可以迅速從記憶庫中整體調(diào)取那些預(yù)制詞匯組塊，然后稍微進(jìn)行加工，就可以產(chǎn)出流利地道的語句。之后，其他研究者也提出了不同的定義。Lewis認(rèn)為，詞塊在真實(shí)交際中以固定形式頻繁出現(xiàn)，它們被某一語言社區(qū)的大多數(shù)人所接受，而連續(xù)的、連貫的語言則是由詞塊的合理組合構(gòu)成的。而Wray則把詞塊定義為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時(shí)無法直接提取，無需語法生成和分析”。

2. 詞塊的分類

不同學(xué)者對詞塊分類有不同認(rèn)識。在國內(nèi)，傳播較廣泛的是Nattinger和Decarrico的分類法（1992），他們的分類方法基于詞塊的結(jié)構(gòu)，具體來說有4類，即聚合詞（polywords），指具有固定形式的多詞短語，如and so on， for instance等；習(xí)慣表達(dá)法（institutionalized expressions），指俗語、格言或社交語，如how are you， all roads lead to Rome等；限制性短語（phrasal constraints），指結(jié)構(gòu)固定而內(nèi)容可變的短語，如as far as；句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)（sentence builders），指為全句提供框架結(jié)構(gòu)而所接內(nèi)容可變的短語，如I hold a view that ...， we can safely draw a conclusion that ...等。

三、詞塊習(xí)得對英語寫作的影響

根據(jù)心理語言學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)中存在兩個(gè)互有聯(lián)系的環(huán)節(jié)：一是對詞匯的理解和記憶，二是對詞匯的搜索和實(shí)用。高中生往往在后者存在較大的問題，即較難在表達(dá)時(shí)快速地把所需詞匯從大腦中搜索出來并恰當(dāng)使用。眾多研究表明詞塊類似語言輸出的半成品，高中英語寫作教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行詞塊習(xí)得，會產(chǎn)生積極有效的作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）減少搜索障礙，有利于增加寫作的流利性

就寫作而言，流利性通常是指學(xué)習(xí)者能夠自如而不費(fèi)力地使用外語進(jìn)行寫作的能力，包括語言的流暢性和意義的連貫性。寫作作為高考的一種重要題型，有著寫作時(shí)間、內(nèi)容、形式、字?jǐn)?shù)的限制。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要兼顧結(jié)構(gòu)條理清晰、表達(dá)得體、用詞恰當(dāng)?shù)纫?，在考試壓力下，往往是搜腸刮肚、臨時(shí)組裝，盡量湊滿字?jǐn)?shù)，完全達(dá)不到流利的寫作目的。而大量的預(yù)制詞塊可以幫助學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)迅速提取和直接運(yùn)用，提升表達(dá)的自動化程度，減緩時(shí)間壓力，為寫出優(yōu)美的句子贏得更多時(shí)間，保證寫作的流利性。有研究表明：學(xué)習(xí)者在寫作過程中使用預(yù)制詞塊將有利于提高二語寫作速度和語言表達(dá)的流暢性和意義連貫性。

（2）減少母語負(fù)遷移，有利于提高表達(dá)的地道性

在二語習(xí)得過程中，利用母語的表達(dá)習(xí)慣來表達(dá)第二語言是學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的方式，而第二語言本身的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣往往會被忽略。在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在寫作時(shí)會先將想表達(dá)的內(nèi)容用漢語進(jìn)行構(gòu)思，然后翻譯成英語，結(jié)果是很多表達(dá)生硬，詞不達(dá)意，中文式的英語屢見不鮮。英語詞塊則具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，學(xué)習(xí)者在寫作過程中整體提取儲存的詞塊，培養(yǎng)出語感，可以減少詞匯搭配錯(cuò)誤和語境使用錯(cuò)誤，避免母語負(fù)遷移的影響，寫出地道的符合英語習(xí)慣思維的詞句，比如在描述某人力大如牛時(shí)，詞塊習(xí)得較好的學(xué)習(xí)者就會注意文化差異，正確將意思表達(dá)成as strong as a horse而不是按照中文習(xí)慣，寫出as strong as a bull。

（3）減少支離破碎，有利于培養(yǎng)語篇組織能力

語篇組織能力是指在寫作中能夠組詞成句、連句成篇，寫出結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、意義連貫的文章，即寫作時(shí)，要注重起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)。掌握一些作為過渡語的詞塊，可以使文章讀起來層次分明、語篇連貫。常見的過渡句有很多。“起”：There is no denying the fact/It is obvious that/What is reflected is as clear as daylight；“承”：in addition/furthermore/what's worse；“轉(zhuǎn)”：for another/on the other hand/on the contrary；“合”：above all/in conclusion/on the whole/in a word。靈活恰當(dāng)?shù)卦趯懽髦惺褂靡陨显~塊，可使全文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，有利于學(xué)生更快更好地寫作，閱卷者也可以對文章主要觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)一目了然，從而提升書面表達(dá)的檔次。

四、結(jié)語

寫作是重要的語言輸出形式，寫作水平的提高很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者詞塊的儲存。學(xué)習(xí)者可以從記憶中整體直接提取詞塊，無需根據(jù)語法規(guī)則生成和分析，因而詞塊的習(xí)得能幫助學(xué)習(xí)者減少搜索詞匯的障礙，提升寫作的流利性；減少母語負(fù)遷移，提高表達(dá)的地道性；減少支離破碎，培養(yǎng)語篇組織能力。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，我們應(yīng)大力推進(jìn)詞塊輸入和訓(xùn)練，突出詞塊習(xí)得在寫作中的地位和作用，使學(xué)生自發(fā)注重積累詞塊，從整體上提升他們的寫作能力和水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Lewis， M. The Lexical Approach： the State of ELF and a Way Forward[M]. Hove. England： Language Teaching Publications， 1993.

[2]Nattinger， J. R.， Decarrico， J. S. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 1992

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