王賢平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程直接關(guān)系著學(xué)生邏輯思維能力的形成，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)加大對計(jì)算教學(xué)的重視程度，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容等方面的因素，不斷創(chuàng)新計(jì)算教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的意識，豐富學(xué)生計(jì)算教學(xué)的實(shí)踐活動，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中理解數(shù)學(xué)來源于生活，進(jìn)而提高學(xué)生計(jì)算能力、舉一反三能力。本文重點(diǎn)從夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、加強(qiáng)數(shù)學(xué)新舊知識聯(lián)系等幾方面闡述提升學(xué)生知識遷移能力的途徑，以期促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；知識遷移；計(jì)算教學(xué)；教學(xué)方式

在新課程改革的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式不斷更新，教師應(yīng)及時順應(yīng)時代變化，豐富學(xué)生課堂教學(xué)方式，特別是在計(jì)算教學(xué)過程中，教師須在尊重學(xué)生課堂主體性地位的前提下，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師主要以講解計(jì)算規(guī)則為主，學(xué)生需進(jìn)行大量機(jī)械性題目訓(xùn)練，使得部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處煴仨毤皶r轉(zhuǎn)變課堂角色，加強(qiáng)師生之間的有效互動，確保學(xué)生能夠及時接受新知識，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1 夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識遷移條件

夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠理解計(jì)算知識的來龍去脈，為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)知識遷移條件[1]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)系統(tǒng)講解計(jì)算方式的原則與規(guī)律，使得學(xué)生能夠較好地區(qū)分開概念，如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時，教師可首先利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)入對應(yīng)的復(fù)習(xí)課堂：“馬上就要到圣誕節(jié)了，老師給同學(xué)們帶來了新的朋友——圣誕老人，小朋友們想要圣誕老人的禮物么？但圣誕老人跟我們設(shè)置了關(guān)卡，只有通過了關(guān)卡，才可以拿到禮物（通過圣誕老人展示不同的計(jì)算題：5+7、3+6、7+8等），教師再選取不同的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生回答正確后及時予以獎勵。完成以上教學(xué)活動后，了解學(xué)生加法掌握情況，針對學(xué)生沒有掌握清楚的地方再重新講解。確保學(xué)生掌握知識后，再進(jìn)入下一步教學(xué)環(huán)節(jié)，即知識遷移環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“9+幾”、“8+幾”的數(shù)學(xué)規(guī)律，并讓學(xué)生根據(jù)“9+幾”的運(yùn)算規(guī)則，推測出其他運(yùn)算規(guī)則。在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的過程中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好，合理選擇有吸引力的教學(xué)情境[2]。夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的過程中，教師須尊重學(xué)生個體差異性，為知識遷移創(chuàng)造更好地條件。

2 加強(qiáng)數(shù)學(xué)新舊知識聯(lián)系，降低數(shù)學(xué)知識遷移難度

小學(xué)生具有活潑可愛的天性，對于一切未知事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，教師在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的過程中，在教授新知識的同時，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)新舊知識之間的聯(lián)系，以舊知識引出新知識[3]，充分利用學(xué)生的好奇心，降低數(shù)學(xué)知識遷移的難度。如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時，教師可以擺出“8+8=16”、“4+8=12”、“6+7=13”、“7+9=16”的等式，用“加法”引入“減法”，通過提問式的方法，吸引學(xué)生注意力：小朋友們，你們思考過16-7等于多少么？有沒有發(fā)現(xiàn)“7+9=16”與“16-7”之間的關(guān)系？在這個過程中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生參與到問題討論過程，通過圖片等直觀展現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠明白加法與減法之間的聯(lián)系，將加法具備的性質(zhì)遷移到減法上去，降低新知識學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心[4]。需要注意的是，教師應(yīng)全面了解教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)找到新舊知識的連接點(diǎn)，并運(yùn)用合適的方式展現(xiàn)出來，提升計(jì)算教學(xué)的有效性。

3 重視數(shù)學(xué)課堂知識訓(xùn)練，提高學(xué)生舉一反三能力

觸類旁通與舉一反三的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所追求的目標(biāo)，在計(jì)算課堂中，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)課堂知識訓(xùn)練，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力與解題能力。如在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法與減法”時，教師可以通過數(shù)學(xué)小游戲的方式，將課堂練習(xí)與知識遷移相連接，通過“數(shù)學(xué)計(jì)算題接龍”的形式，布置不同的計(jì)算題目：34+24、67+22、23+14、19+21等，讓學(xué)生以接龍的形式完成任務(wù)，并在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生體會“計(jì)算規(guī)律”，幫助學(xué)生抓住計(jì)算的核心與關(guān)鍵，使其學(xué)會舉一反三[5]，做到觸類旁通。在這個過程中，教師應(yīng)注意選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練習(xí)題，綜合考慮課堂教學(xué)目標(biāo)等多種因素，并根據(jù)學(xué)生不同層次，布置對應(yīng)的課后習(xí)題，充分發(fā)揮課后習(xí)題的作用。針對基礎(chǔ)層學(xué)生，教師須選擇最簡單的運(yùn)算題目，了解學(xué)生運(yùn)算法則的掌握情況；針對提高層學(xué)生，教師可適當(dāng)提高題目的難度，激發(fā)學(xué)生探索欲望，并改變學(xué)生粗心大意的學(xué)習(xí)習(xí)慣；針對優(yōu)秀層學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置難度關(guān)卡，開拓學(xué)生知識眼界，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

4 應(yīng)用數(shù)學(xué)類比教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識能力

應(yīng)用數(shù)學(xué)類比教學(xué)方式，主要為調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹立學(xué)生知識遷移的意識，引導(dǎo)學(xué)生抓住不同知識之間的聯(lián)系，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的除法”中，因分?jǐn)?shù)是學(xué)生才接觸的知識，且分?jǐn)?shù)離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來較為困難，所以，在學(xué)習(xí)除法的過程中，教師可以借助類比教學(xué)方式，將“整除”與“小數(shù)除法”與分?jǐn)?shù)除法進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)除法的規(guī)則與注意事項(xiàng)。完成類比教學(xué)后，教師再進(jìn)入到分?jǐn)?shù)除法的系統(tǒng)教學(xué)，分?jǐn)?shù)除法與其他除法相比，存在一定的特殊性，“求導(dǎo)”是其中的難點(diǎn)，教師可將其作為教學(xué)重點(diǎn)，將其與整除、小數(shù)除法區(qū)別開來，并將其他除法的知識遷移到分?jǐn)?shù)除法中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

5 豐富學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系

豐富學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與遷移條件，使得學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識來源于生活。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘小數(shù)”的計(jì)算知識時，教師可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，合理對其進(jìn)行分組，并布置有吸引力的教學(xué)任務(wù)，以供學(xué)生思考探討：兩個小朋友零用錢相乘的積是75.2，其中一個小朋友的零用錢擴(kuò)大6倍，另外一個零用錢縮小2倍，請問零用錢相乘的積變?yōu)槎嗌?？在學(xué)生思考的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，增加師生有效互動，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在生活中，提高學(xué)生知識遷移能力。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與情況，確保學(xué)生全身心參與到教學(xué)過程中，多層次培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識遷移能力。

6 結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，在計(jì)算過程中培養(yǎng)學(xué)生遷移意識，幫助學(xué)生梳理計(jì)算知識，構(gòu)建其計(jì)算知識體系，提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確性與邏輯思維能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動，加強(qiáng)計(jì)算理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，提高學(xué)生舉一反三的解題能力。

參考文獻(xiàn)

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