余素琴

摘 要：可視化思維技術(shù)應(yīng)用于當(dāng)前初中思想品德教學(xué)過程中，意思就是根據(jù)放射狀結(jié)構(gòu)以及人體大腦發(fā)散性本質(zhì)相一致以及運用色彩圖片以及線條文字進行整個大腦的刺激從而進一步形成一種有效的管理進行學(xué)習(xí)開展工具。這樣教學(xué)開展不僅僅能夠有效強化促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠促進提升教師的教學(xué)開展，更重要的是創(chuàng)新一種啟發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式，促進學(xué)生之間的主動合作積極性，有效強化教與學(xué)的實際效率。

關(guān)鍵詞：初中 思想品德 可視化技術(shù) 應(yīng)用

伴隨著新課程改革進行開展，思想品德教學(xué)開展為更好的順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展進步以及學(xué)生自身的成長需求，加強專業(yè)課程教學(xué)開展的針對性、實際性以及主動性，初中思想品德教學(xué)開展有了新的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)要求。思想品德教學(xué)以及發(fā)展運用與學(xué)生的實際生活體驗以及獨立思考密切來向你，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生獨立思考以及實際運用實踐來強化提升學(xué)生的理論知識內(nèi)化；在落實三維目標(biāo)的同時注重傳授學(xué)生正確的思想思維方式，培養(yǎng)提升學(xué)生的科學(xué)思維能力以及歸納概述能力，培養(yǎng)學(xué)生自身的正確思維方式，強化提升學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、可視化思維在初中思想品德教學(xué)開展中應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前教學(xué)開展過程中，學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強調(diào)的要求存有一定差距。當(dāng)前新課程改革背景之下，教師在進行教學(xué)開展過程中強調(diào)重視學(xué)生與實際生活體驗的緊密聯(lián)系，注重學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。思想品德的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動灌輸填鴨的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的自主參與活動積極性，主動強化提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)積極性，注重教學(xué)方式方法的不斷改革創(chuàng)新。

針對當(dāng)前教學(xué)開展過程中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，重要可以概述成為兩大方面。一方面中學(xué)生對于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到一定重視程度。另一方面較為匱乏的教學(xué)課程安排，教師在進行相應(yīng)的課時設(shè)計安排時較為緊張。針對這些相應(yīng)困難，可視化的思維應(yīng)用能夠有效完善發(fā)展學(xué)生自身的思維能力，從而促使學(xué)生能夠成為具備思維方式的新一代。

2、可視化思維教學(xué)的理論依據(jù)

可視化思維的理論是有英國著名教育學(xué)家托尼·巴贊最早提出來的，明確指出可視化思維的四個基本重要特征：其一為將注意集中焦點清晰集中于中央圖形上；其二就是主題更為鮮明的將主干與分支呈現(xiàn)局促靠攏的放射狀形態(tài)；其三是將分支運用直觀關(guān)鍵圖形以及產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想的關(guān)鍵詞組成，并且將不重要的話題成分運用分支的形式進行相應(yīng)的表現(xiàn)；最后就是將各個分支有機結(jié)合創(chuàng)建在一起，從而具體表現(xiàn)在相應(yīng)的樹狀結(jié)構(gòu)之上。

3、可視化思維的實際應(yīng)用操作技巧

在初中思想品德教學(xué)開展進行過程中教師可以巧妙運用可視化思維的形式，針對教學(xué)開展環(huán)節(jié)來講，課前課后的每一個教學(xué)開展環(huán)節(jié)都能夠滲透引入可視化思維，從而進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效強化培養(yǎng)學(xué)生自身的思維拓展能力，并且促進學(xué)生真正成長成為一個思維活躍并且能夠自我思考的新型學(xué)習(xí)人才。

3.1、應(yīng)用于筆記記錄環(huán)節(jié)

作為信息收集記錄以及總結(jié)歸工具，將可視化思維有效應(yīng)用于實際閱讀環(huán)節(jié)過程中無疑是一種便捷高效的記筆記形式，有效強化促進提升學(xué)生自身的月的效率，從而幫助學(xué)生自主建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)塑造學(xué)生自身有序全面的思維模式。傳統(tǒng)記筆記形式運用文字較多，過于面面俱到從而使得學(xué)生無妄花費時間和精力，不利于學(xué)生形成相對整體思維以及全面思考習(xí)慣，甚至容易導(dǎo)致導(dǎo)致學(xué)生記憶效率低下并且抑制大腦想象。運用可視化思維在筆記記錄環(huán)節(jié)，能夠更為直觀有效的掌握相應(yīng)的記憶規(guī)律吧，從而以一種清晰的關(guān)系呈現(xiàn)，強化塑造學(xué)生自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進提升學(xué)生的發(fā)散思維形成，更加注重知識之間的關(guān)聯(lián)聯(lián)系。

3.2、應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在進行課堂教學(xué)開展過程中教師可以根據(jù)學(xué)生需求將可視化教學(xué)應(yīng)用于課堂閱讀教學(xué)蹙額環(huán)節(jié)之中，教師可以根據(jù)每堂課程教學(xué)相關(guān)不同的內(nèi)容，從而留給學(xué)生一定的時間以及空間，從而進一步根據(jù)教材內(nèi)容之中的重難點進行相應(yīng)的樹狀圖展示，從而教師根據(jù)上交上來的作品選取優(yōu)秀的進行講解展示以及給予一定的鼓勵表揚。

4、可視化思維在復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用操作

可視化思維作為信息再加工、整理以及有序存儲進行可視化呈現(xiàn)的重要工具，對于提升學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率尤其復(fù)習(xí)效率有著可觀強化促進作用，能夠有效輔助學(xué)生記憶掌握相應(yīng)知識從而進一步形成知識體系，強化提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性以及自主學(xué)習(xí)積極性。

可好似話思維運用圖形化技術(shù)來直掛立體的表現(xiàn)人類思維的發(fā)散性，從而讓將原本復(fù)雜內(nèi)隱的思維過程呈現(xiàn)表現(xiàn)出來，這樣能夠在一定程度上實現(xiàn)隱性知識的可視化以及顯性化，這一優(yōu)點在初中三年級教學(xué)開展復(fù)習(xí)階段的得到全面充分的展示彰顯。

4.1、應(yīng)用在課前知識預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)從而自主構(gòu)建知識體系圖

當(dāng)前知識教學(xué)開展過程中，大部分教師依然習(xí)慣于沿襲過往傳統(tǒng)教學(xué)流程模式，及課前預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)——課后復(fù)習(xí)。在進行教學(xué)開展時應(yīng)當(dāng)首要要求學(xué)生能夠進行相應(yīng)課程知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖的繪制展示，從而將原本離散的浮于表象的相關(guān)知識進行合理的整理加工，從而有效進一步的完成相關(guān)的內(nèi)化處理，形成相應(yīng)的動態(tài)知識結(jié)構(gòu)。

4.2、應(yīng)用于新內(nèi)容只是結(jié)構(gòu)樹立環(huán)節(jié)開展進行小組探究學(xué)習(xí)

小組探究學(xué)習(xí)展開成為當(dāng)前教學(xué)開展過程中教師常用的一種教學(xué)手段，教師可以根據(jù)合理分配小組從而促使學(xué)生能夠在小組合作探究過程中自主解讀可視化思維，從而將教材課本的理論知識內(nèi)化，進一步深化相應(yīng)知識的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)知。學(xué)生能夠根據(jù)小組之間交流溝通不斷完善其結(jié)構(gòu)圖，教師在進行相應(yīng)隔離科學(xué)的完善自己直飲機，更好的是的學(xué)生針對相關(guān)知識點之間的邏輯關(guān)系的梳理整合。

4.3、應(yīng)用于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)從而提升知識記憶效率

良好的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對于成功而言占據(jù)著重要決定性作用，在進行知識總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)過程中同樣能夠與利用可視化思維來進行二課堂教學(xué)開展效率的強化提升，進行整合歸納正本教材主題內(nèi)容和，從而科學(xué)合理歸納重點關(guān)鍵語句。

5、結(jié)束語

總而言之，可好似話思維的應(yīng)用能夠有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生真正全身心投入于知識學(xué)習(xí)之中，體會感悟相應(yīng)學(xué)習(xí)帶來的喜悅以及樂趣，充分的發(fā)揮彰顯學(xué)生的主體作用，有利于強化提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，更好的達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，強化培養(yǎng)學(xué)生自身的各方面思維能力，為學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展奠定相應(yīng)良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]英 東尼·博贊.可視化思維使用手冊[M]北京：化學(xué)工業(yè)出版社 2011.06.

[2]李猛.可視化思維大全集[J]中國華僑出版社 2012.12.