【摘要】近年來，我國高等職業(yè)教育實現(xiàn)了較大發(fā)展，辦學規(guī)模和人才培養(yǎng)模式均取得較好的成績；然而高職院校的英語課程教學中出現(xiàn)了一些問題，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了不利的影響，積極推進英語教學改革，成為高職院校健康發(fā)展的必然選擇?；诖耍疚恼撌隽烁呗氂⒄Z以職業(yè)導向為基礎(chǔ)的教學改革。

【關(guān)鍵詞】高職英語 現(xiàn)狀 職業(yè)導向 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0111-02

一、高職英語教學中存在的問題

（一）教材內(nèi)容不合理

教材內(nèi)容不合理的問題，關(guān)鍵在于英語教學和專業(yè)教學之間缺乏足夠的聯(lián)系。一方面，教材內(nèi)容較為陳舊，仍然以詞匯、語法、寫作以及閱讀等為主，和專業(yè)之間并沒有建立起緊密的結(jié)合；另一方面，教材內(nèi)容的實踐性嚴重匱乏，脫離于專業(yè)教學方向，沒有為學生未來崗位提供服務(wù)。

（二）教學方法落后單一

教學方法落后單一是高職英語教學中存在的另一問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面當中：一是教學觀念落后，仍然將教師自身作為課堂教學的主體，忽視了學生群體的重要性，灌輸式的教學方法使得學生逐漸失去學習興趣；二是教學手段落后，不能夠立足于職業(yè)導向的基礎(chǔ)上來采取多種新穎教學法。

（三）考核方式缺少科學性

現(xiàn)階段，很多高等職業(yè)院校中的英語課程考核仍然以應試為主要的手段，將通過能力三級作為主要的評價參考標準，受到了英語語言知識傾向性的束縛，在考核過程當中忽視職業(yè)背景下的英語語言實際應用能力的考察，不僅無法凸顯出英語的職業(yè)實用性，而且還造成了學生的認知偏差。

二、基于職業(yè)導向的高職英語教學改革策略

（一）對教學目標的重新定位

高等職業(yè)教育一方面不同于大學本科教育，另一方面又區(qū)別于專門的職業(yè)培訓教育；因而，高等職業(yè)院校中的英語教學不僅要有高等教育的屬性，達到同等的人才培養(yǎng)規(guī)格；而且還需要較好的體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，盡可能滿足學生未來的職業(yè)需求。高職英語基于職業(yè)導向的教學改革最首要的就是對教學目標進行重新定位，不能夠?qū)⒂⒄Z看作是一門獨立的語言課程，而是應在提高學生英語應用能力的基礎(chǔ)上，更好的為其職業(yè)發(fā)展和就業(yè)而提供服務(wù)。

（二）對英語教材內(nèi)容的完善

教材是教學活動開展的參照資源，其內(nèi)容的深度和廣度對于教學效果會產(chǎn)生直接的影響，因此，高職英語基于職業(yè)導向的教學改革需要對教材內(nèi)容予以完善，教材內(nèi)容的選擇和建設(shè)要以學生的職業(yè)發(fā)展為依據(jù)。一方面，教材內(nèi)容的編制應符合學生的思維發(fā)展水平，適當控制基礎(chǔ)知識和職業(yè)內(nèi)容所占據(jù)的比例；另一方面，教材內(nèi)容的設(shè)置應適合學生的未來職業(yè)發(fā)展，滿足職業(yè)需求，以此來提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）對教學模式方法的創(chuàng)新

創(chuàng)新教學模式方法，這是高職英語基于職業(yè)導向的教學改革中的核心環(huán)節(jié)。首先，要從根本上扭轉(zhuǎn)以往以教師為主的灌輸式和填鴨式的教學模式，正確的認識到學生在課堂教學中所具有的主體地位，有意識的增加教師和學生之間的互動交流；其次，在教學方法的選擇上要堅持與時俱進、多樣化和因材施教的原則，重視對多媒體、微課等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用；再次，要善于運用情境教學法，如醫(yī)院導服、旅游酒店入住等，通過模擬行業(yè)情境來提高學生的英語運用能力。

（四）對考核評價機制的健全

以職業(yè)導向為基礎(chǔ)的高職英語教學改革的另一重要策略就體現(xiàn)在健全考核評價機制的層面之上；“工學結(jié)合”是新課程改革背景下高職教育的基本要求，因此，考核評價機制的設(shè)立一是要堅持以筆試閉卷考試為主的英語基礎(chǔ)知識考查法；二是要引入實踐情境考核法，在考場內(nèi)創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情景，教師和學生分別扮演不同的角色，對英語口語表達能力進行測驗，如面試、業(yè)務(wù)洽談等；三是要重視綜合評價，在教師評價的基礎(chǔ)上增加學生自評和互評。

（五）對執(zhí)教隊伍素質(zhì)的增強

教師隊伍的綜合素質(zhì)是影響課程教學效率和質(zhì)量的重要因素之一，因此，高職英語基于職業(yè)導向的教學改革在采取以上幾點策略的同時，還應該不斷增強執(zhí)教隊伍的素質(zhì)。一方面，在選聘英語教師的過程當中，應重視對教師專業(yè)背景知識和學生英語學習動機的考察；另一方面，對在職教師要定期進行培訓，還要完善激勵機制。

三、結(jié)束語

高職教育在社會人才培養(yǎng)方面的地位作用越來越突出，英語作為人才必備的語言技能之一，其教學也受到了高度的重視。高職英語教學中還存在著教材內(nèi)容不合理、教學方法單一和考核方式不科學等問題，這也決定著高職英語教學改革需要將職業(yè)導向作為基礎(chǔ)，將職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)作為核心，圍繞重新定位教學目標、完善教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、健全考核機制、強化隊伍建設(shè)等予以著手，以推動高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]張瓊.淺談職業(yè)導向的高職英語分級教學改革研究[J].西北成人教育學院學報，2015.

作者簡介：

何華權(quán)（1986-），男，四川宣漢人，講師，主要從事高職高專英語教學工作。