張遠(yuǎn)平

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，信息傳遞的載體主要為文字?，F(xiàn)階段，不少語(yǔ)文教師僅以文字的形式將知識(shí)傳授給學(xué)生，但對(duì)視覺(jué)信息的有效應(yīng)用卻不夠重視，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合與利用造成了極大的阻礙。在此種形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力等展開深入分析，并以此為依據(jù)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，加大知識(shí)可視化訓(xùn)練模式的應(yīng)用力度，從而全面促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)可視化的重要意義及相關(guān)策略展開探究，以期為今后的教學(xué)工作提供可靠參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；知識(shí)可視化；應(yīng)用分析

作為一種重要的圖解手段，知識(shí)可視化可促進(jìn)完整知識(shí)體系的構(gòu)建，并將一些比較復(fù)雜的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，幫助其更好地梳理知識(shí)。在信息傳遞過(guò)程中，知識(shí)可視化能夠兼顧書本中常見的知識(shí)（顯性知識(shí)）以及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，人生觀、價(jià)值觀（隱性知識(shí)）。通過(guò)將此種教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在幫助他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確重構(gòu)及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)可視化的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生抽象思維的養(yǎng)成

對(duì)于小學(xué)生而言，其年齡較小，再加上閱歷不多，不具備豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而其思維方式依然以形象思維為主，在理解概念性比較強(qiáng)，或是比較抽象的文章時(shí)，會(huì)存在不小的難度。而通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)可視化的模式，以符號(hào)、線條及圖形等組成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖，從而指導(dǎo)學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)、段落大意以及字句方面，對(duì)文章的意思展開深層次的理解，在將學(xué)生情感思維上升至理性思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其抽象思維的形成，進(jìn)而有效解決上述問(wèn)題。

（二）為學(xué)生的理解與記憶提供幫助

作為一項(xiàng)現(xiàn)代化教育模式，知識(shí)可視化的核心即為關(guān)鍵詞，并不斷進(jìn)行擴(kuò)展與延伸。各關(guān)鍵詞在邏輯上均存在一定的關(guān)聯(lián)性，并且課文整體也是以關(guān)鍵詞為中心而展開的。其中，除了引導(dǎo)學(xué)生自主思考以外，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系還可以幫助教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)順序及進(jìn)程。例如，教師在開展《鋤禾》這一課的教學(xué)時(shí)，首先便可以多媒體的形式向?qū)W生展示農(nóng)民伯伯在烈日下辛勤勞作的圖片，從而使學(xué)生對(duì)詩(shī)的主旨有一個(gè)大致的掌握。此外，教師還可將這首詩(shī)的題目形象化：“鋤”指的是由鐵這種金屬材料制作而成的工具，因而其偏旁為金字旁，同時(shí)，鋤還包含利用鋤頭幫助耕田的意思；“禾”字就好像上面被蓋上了一層土的幼苗。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生便可借助圖片對(duì)整首古詩(shī)進(jìn)行聯(lián)想以及記憶，同時(shí)，還可使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食，珍惜勞動(dòng)成果等優(yōu)秀品質(zhì)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)可視化的策略分析

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展知識(shí)可視化教學(xué)過(guò)程中，可借助大量元素還原課文中的情境，這樣一來(lái)，不但可以使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生更深刻的記憶，還能為學(xué)生的理解提供幫助。具體來(lái)說(shuō)，教師可選取相應(yīng)的關(guān)鍵詞及圖片，逐步引導(dǎo)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主旨，并利用一些直觀、生動(dòng)的形象，將課堂內(nèi)容的主要框架繪制出來(lái)，以問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考，并與其他同學(xué)交流與討論。例如，教師在開展《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)時(shí)，首先可以向?qū)W生展示三張卡片，卡片上面分別是裝了一點(diǎn)水的瓶子、烏鴉以及石頭，接著以這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為依據(jù)，讓學(xué)生將文章大致內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)上述問(wèn)題情境，可確保知識(shí)可視化教學(xué)的順利開展，在將學(xué)生的探索欲望及學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其表達(dá)能力及思維能力的提升。

（二）幫助學(xué)生將知識(shí)可視化圖自主繪制出來(lái)

為了將知識(shí)可視圖自主繪制出來(lái)，學(xué)生需做好以下三個(gè)階段的工作：第一，課前準(zhǔn)備階段。學(xué)生在正式上課前，應(yīng)進(jìn)行自主閱讀，并從自己的理解出發(fā)，將知識(shí)可視圖初步繪制出來(lái)。第二，教師完成講解的階段。此時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步理解了課文的相關(guān)知識(shí)，在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，適當(dāng)修正已完成的知識(shí)可視圖。第三，課后階段。結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生便可進(jìn)行反思，在完成知識(shí)可視圖二次重構(gòu)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的課文內(nèi)容準(zhǔn)確復(fù)述出來(lái)。此外，通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)可視圖進(jìn)行觀察，教師不但可以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的能力及水平有一個(gè)充分的了解，還能將教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)找出，并采取行之有效的解決措施。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)可視化的教學(xué)模式，可以有效轉(zhuǎn)變以往以顯性知識(shí)傳授為主的教學(xué)局面，極大地豐富了教學(xué)形式。在此種教學(xué)模式下，不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且還能使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深的體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率及能力的提高。