莊曄

2014年小學語文新課標在語文課程目標和實施建議中明確指出，高學段學生閱讀說明性文章應能抓住要點，了解文章基本說明方法，重在培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的綜合能力。教師花在說明文教學上的精力不少，學生學習的時間也很多，但總是收不到良好的效果。考試中理解片面、語言不通、表意不準確的句子比比皆是，這說明在說明文教學中側(cè)重感受、理解，卻淡化了欣賞和評價的能力。

本文以我的一節(jié)六年級說明文專項復習課——“說明文閱讀，我有方法”為課例進行分析和反思，淺談在教學各個環(huán)節(jié)中如何根據(jù)學生存在的不用問題，以實踐和評價為為途徑，大幅提高課堂的有效性，使學生在完成學習任務的同時關(guān)注重要的文本信息和評價方向，合理、準確地搭配，從而形成閱讀策略，鞏固和提高說明性文本的閱讀能力。

一、立足實際。專項確題

說明文閱讀在語文教學中占有重要的地位，由于其突出的科學性、知識性，能夠考核學生理解并提取文中信息、運用文中解決問題的能力。這些能力涉及學生閱讀的感受理解、提取信息、分析信息和運用信息的能力，這些語文能力是日常生活中不可缺少的，不論是讀書看報、看新聞或者聽廣播，甚至是閱讀普通的藥品說明，都需要運用這些能力?；谂囵B(yǎng)、提高學生語文素養(yǎng)的目的，我認為從理解、提取信息等基礎(chǔ)知識技能人手，立足實際確定課題。

分析往屆的考試題型，結(jié)合日常做過的說明文閱讀，我發(fā)現(xiàn)提取運用說明方法的句子、從關(guān)鍵詞入手，設(shè)題為：這句話運用了什么說明方法？這樣寫有什么好處？能集中考查學生理解句子說明了事物的什么特點，并且能在具體答題過程中梳理答題思路，做到準確、完整地分析、解答。

二、以例為本。強化能力

作為一堂專項復習課，必得有課前和課堂練習。課前練習最主要的目的在于了解學生技能的掌握情況，暴露學生的問題，并以此作為范例，有針對性地進行強化訓練，讓學生以這些題目為基礎(chǔ)，回顧閱讀方法。而課堂練習最主要的目的則在于訓練專項技能，并暴露學生更深層次的問題，學生在老師的引導下調(diào)整、修改閱讀方法，達到鞏固、提高的目的，使學生在反復的訓練中逐步完善閱讀能力。同時，練習的設(shè)計不能脫離學生的學習和生活，脫離社會發(fā)展和科技進步所產(chǎn)生的新時代現(xiàn)象，將語文閱讀與學生的學習、生活實際結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

基于練習重要的作用，所以我將練習素材集中在曾經(jīng)學過、做過的說明文課文、閱讀題中；同時還將目光投向更貼近學生生活的非連續(xù)性文本。從簡單的說明方法辨析、說明方法作用做起，后半節(jié)課以圖表為素材，提取說明對象的特點和關(guān)鍵信息，并根據(jù)題目要求進行有效信息的取舍，最終達到訓練學生閱讀理解文本內(nèi)容的能力和運用恰當、準確語言根據(jù)要求敘述的能力。

三、還課予生。以學定教

說明文作為一種實用類文本，對小學生適應現(xiàn)代社會和科技高速發(fā)展有重要意義。為了提高課堂的容量和效率，有針對性地設(shè)計預習單，暴露學生閱讀文本時只關(guān)注說明文語言的科學性、嚴謹性，而忽略了遣詞用句的好處，回答片面。但這是教師發(fā)現(xiàn)的問題，而不是學生在練習后自主發(fā)現(xiàn)的，若教師直接暴露學生存在的問題，將扼殺學生自主判斷的能力。因此我將課堂還給學生，把學生的答案進行投影對比，讓學生自主評價，找出哪個答案是錯誤的，哪個答案是不完整的，哪個答案是完整的，從而進行集體糾正。如此，學生的學習質(zhì)量和狀態(tài)得到明顯提升，這樣的教學比教師把所有的問題逐一進行講解更有選擇性和針對性。

四、混合文本。重視表達

我國義務教育新課標中，第三學段（5～6年級）要求“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。基于新課標要求以及小學閱讀能力的要求，本課將一半的內(nèi)容設(shè)計為針對非連續(xù)性文本信息提取、分析并準確、完整表達的能力的訓練。

從傳播信息的角度上看，非連續(xù)性文本的顏色、線條、框線、文字等都能讓信息更有效地傳遞給閱讀者。一張圖表可以同時展現(xiàn)出許多意義。因此，要看懂圖表必須先懂得表示重點信息，提取重要信息后根據(jù)問題進行篩選，最終取重要的信息進行進一步分析獲得結(jié)論。所以，不能忽略非連續(xù)性文本的表達的重要性。學生普遍存在表達不準確、不完整，因為錯誤表達而產(chǎn)生歧義的問題。比如“1990年至2010年人口增長情況”柱狀圖中，表示年份的橫軸中只表示出1990年、2000年、2010年三個時間點，而學生用“逐年”進行表述，但圖表只顯示以10年一個周期，人口呈現(xiàn)增長趨勢，而并沒有顯示是否每年都比前一年有所增長，這就產(chǎn)生表達不準確出現(xiàn)歧義的問題；再如大部分學生只關(guān)注到人口呈現(xiàn)增長趨勢，而忽略了后十年人口增長幅度明顯比前十年要大，造成了表達不完整的問題。這些問題通過當堂投影回答的對比，都直觀地暴露出來，學生自評互評，在集體合作中進行不斷地修改、完善，達到較好的課堂效果。

我認為，基礎(chǔ)教育的根本目的在于培養(yǎng)個體無限發(fā)展的可能，為個體未來發(fā)展提供基礎(chǔ)方法，協(xié)助下一代掌握基礎(chǔ)技能。作為一門實踐性很強的學科，語文材料越來越貼近學生現(xiàn)實生活，更注重從實踐運用出發(fā)，凸顯語文在學生學習、生活中的工具性。近年來小學語文對于學生閱讀說明性文章，特別是對非連續(xù)性文本閱讀能力越發(fā)重視。作為一名工作在一線的小學語文青年教師，我也將不停地在平時的語文教學中進行探索，堅持更深入地探究，以學生為本，以實踐為本，發(fā)現(xiàn)更有效的說明文教學方法。