韓明珍

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平的提高，人們對于子女的教育越來越重視。同時隨著新課改以生為本教學理念的頒布，學校教育紛紛創(chuàng)新適應社會需求的教學模式。在小學階段的教學中語文一直是作用一門重要的科目存在著，其中閱讀的教學更是重要，直接關(guān)系著老師教學質(zhì)量的高低。同時閱讀教學對于學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)也起著重要的作為。但是從國內(nèi)的小學語文教學工作來看，很多的學生依然處于被動學習的狀態(tài)，所以在教學中調(diào)動學生的積極性變得非常的重要。本文主要分析如何在小學語文閱讀教學中充分的發(fā)揮學生的主體能動性，希望能夠為相關(guān)的研究人員提供有益的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 學生 主觀能動性

1、培養(yǎng)學生學習的興趣，促進其主動學習

興趣是最好的老師，特別是小學階段的學生，由于其身心還不成熟，自控能力比較差。小學語文老師想要在閱讀教學課中吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，就要下一番苦功夫。這就要求老師在教學中要做好課前教案的設(shè)計，在實際的課堂教學中創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生閱讀學習的興趣。從而使得學生自覺的參與到教學過程中來，營造良好的學習氛圍。將學生學習的興趣以及熱情充分的激發(fā)起來，只有這樣當學生在學習中遇到困難的時候，才會不被眼前的挫折所打敗，反而是愈加勤奮的學習。想要做到這一點，老師的教學開展中要樹立以生為本的教學理念，在教學中始終把學生放在主體的地位。比如說老師在教案的設(shè)計當中可以適時的設(shè)置一些懸念，引起學生閱讀的興趣。懸念的設(shè)置對于小學階段的學生來說，有利于充分的激發(fā)學生學習的積極性，并能夠保持在閱讀中充滿興趣。特別是小學階段的閱讀文章，題材多樣，內(nèi)容豐富，老師在教學中可以利用一切的教學設(shè)備，營造出和教學主題相關(guān)的情境，并對教學過程進行靈活的設(shè)計，從而牢牢的吸引學生的注意力，激發(fā)學生的情感體驗，提高學生自發(fā)閱讀文章的積極性。尤其是一些童話故事的閱讀題材，在教學中老師可以設(shè)置角色扮演或者是大聲朗讀，從而寓教于樂，讓學生很快的融入到教學情境中，在快樂中享受閱讀學習的樂趣。

2、老師在教學中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學階段的語文教學最重要的就是從小培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因為語文的學習過程一個艱苦而又復雜的腦力勞動過程，語文教學目標的實現(xiàn)也是一個需要長久且持續(xù)的過程，一個良好閱讀習慣的形成有利于簡化并優(yōu)化學生的學習過程。從而使得學生的語文學習可以變得更加有效且輕松。良好的學習習慣有助于學生在遇到困難的時候，仍然保持積極向上的學習動力。從而保證學生學習活動的有效進行。特別是在小學階段的學習中，學生處于接觸語文閱讀的初級階段，讓其養(yǎng)成認真閱讀的習慣，學會借助工具書閱讀的習慣，積極拓展課外閱讀的習慣，閱讀中遇到困難主動克服的習慣等。這些良好習慣的形成對于學生的影響將會是一生的影響，同時不僅有利于學生學習效率的提高，還有利于在學習中突出學生學習的主體地位，充分調(diào)動學生學習的自主能動性。從小學階段就培訓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有利于學生在個性化、創(chuàng)新性的閱讀中經(jīng)歷更深層次的閱讀情感體驗。

3、在實際的教學中針對學生的不同情況，因材施教

由于每個學生都是獨立的個體，都有其對事物的看法與情感，如果按照我們自己的想法替代他們的想法那是一種愚蠢的做法。老師在教學過程中不僅要注意到學生的個體差異，還要注意到小學階段學生的年齡特點以及知識的接受能力與水平，從而開展有針對性的教學。有句話說有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，由于個體間的差異，不同的人閱讀同一篇文章就會有不一樣的認識和體會。因此老師在實際的閱讀教學中，要結(jié)合語文教材的特點以及學生的身心發(fā)展特點，進行因材施教。教學中尊重學生個體間的差異以及不同的學習需求，保護學生的好奇心以及求知欲，從而充分的發(fā)揮學生學習的主體性以及進取的精神，真正的成為學習的主人。語文老師在閱讀課的教學中，不僅要把課內(nèi)的閱讀材料充分的利用起來，還要經(jīng)常布置課外閱讀的作業(yè)，從而使得學生從小養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，有效的擴大學生的閱讀面以及提升閱讀量。因材施教就是要求老師針對學生的不同情況，給以針對性的教學指導，比如針對閱讀能力比較差的學生，老師可以適當?shù)姆诺蛯ζ湟?，先確保其閱讀達到一定的效果。然后根據(jù)其不同的閱讀愛好，又提出恰當?shù)拈喿x目標。同時老師還可以訂立一些具有層次的閱讀目標，比如說最低的目標是確保每個學生都有學到東西而最高目標就是讓學生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣以及具備較強的閱讀能力。層次閱讀目標的定制有利于充分的滿足了一些能力比較強的學生的求知欲望，使其保持強烈的閱讀興趣，也有利于保證基本的教學質(zhì)量，從而使得每個學生都可以在層次閱讀目標中找到自己的奮斗目標，并將自身的積極性以及特長充分的發(fā)揮出來。

4、在閱讀教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑并解答疑問的能力，強化學生主動參與閱讀教學的過程

小學語文老師在閱讀教學中要結(jié)合現(xiàn)階段學生求知欲強，好奇心重等特點，對學生質(zhì)疑并解疑的能力進行培養(yǎng)。引導學生在質(zhì)疑、解疑中掌握閱讀的相關(guān)知識，形成自身獨特的閱讀體驗。閱讀教材中遇到的問題以及疑惑點都會是激發(fā)學生求知欲的興奮點，所以老師要善于利用問題與疑惑點引導學生進行熟讀以及深入的閱讀，鼓勵學生自己對閱讀教材進行質(zhì)疑并通過小組討論的形式進行解疑。語文老師在教學中啟發(fā)學生對閱讀資料進行質(zhì)疑并鼓勵學生進行大膽的提問，從而發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，同時老師還要進行科學的引導，從而有效的提升學生的質(zhì)疑水平，提高學生主動的參與到閱讀教學活動中。

參考文獻

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