陳志江

摘 要：自新課程實(shí)施以來(lái)，“小練筆”已成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式，在各類閱讀教學(xué)課堂隨處可見。但很遺憾，這些練筆中不乏費(fèi)時(shí)低效，任意發(fā)揮，滑“西瓜皮”之大作，導(dǎo)致學(xué)生練筆流于應(yīng)付，語(yǔ)言單薄。在解讀新課標(biāo)中的“教學(xué)策略選擇”，結(jié)合實(shí)踐點(diǎn)滴，立足文本的實(shí)踐中，應(yīng)該注重一個(gè)“趣”字，追求一個(gè)“易”字，講究一個(gè)“真”字，才能進(jìn)行有效練筆，“豐滿”小練筆的語(yǔ)言文字，從而由一斑窺“習(xí)作教學(xué)”這一豹。

關(guān)鍵詞：妙“文”生花；習(xí)作教學(xué)；有效練筆

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）12-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.111

著名學(xué)者潘新和教授在他的論著《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》中指出“寫作本位”這一讀寫觀，為我們平日的教學(xué)樹立了鮮明的旗幟：教師要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造讀寫思維的平臺(tái)，重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中的小練筆正是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式，也是一條被實(shí)踐證明了的極為成功的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是審視當(dāng)下，小練筆低效經(jīng)營(yíng)現(xiàn)象卻屢見不鮮。近三年來(lái)，筆者立足本班實(shí)際，致力于有效練筆的探尋，對(duì)此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、聚焦文本，透視練筆“單薄”現(xiàn)狀

語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了很多名堂，卻沒有把語(yǔ)言文字訓(xùn)練本身搞好。”在這樣一個(gè)背景下，小練筆成了每堂課一道亮麗的風(fēng)景線。但是，閱讀本位讀寫觀下，原有課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)、閱讀教學(xué)的定式、教師思維的慣性使然，給小練筆制造了重重假象。假象一：練筆補(bǔ)白，流于形式。假象二：生搬硬套，文字單薄。假象三：思考不足，引導(dǎo)失策

二、妙“文”生花，激情誘趣“豐滿”練筆

如何使小練筆“豐滿”起來(lái)呢？筆者在實(shí)踐中主要從“趣”“易”“真”三方面入手。

（一）興趣始之，讓學(xué)生愿寫

1.營(yíng)練筆寬松氛圍。小練筆教學(xué)時(shí)，我摒棄了“審題式”的開場(chǎng)白，設(shè)計(jì)一些饒有趣味的問(wèn)題或是富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；設(shè)置一些頗有新意的教學(xué)情境；用富有激勵(lì)性的口頭語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話……這些有效的手段，都達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生小練筆積極性的目的。同時(shí)，我充分利用教室墻面空間，精心布置小練筆實(shí)踐的“小天地”，如“小練筆園地”“小練筆擂臺(tái)”等，在教師搭建的“展示臺(tái)”上，學(xué)生獲得了成功感，小練筆的熱情被逐步釋放出來(lái)。

2.抓亮點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)。興趣是最好的老師，鼓勵(lì)是最好的辦法。在激發(fā)學(xué)生的小練筆信心時(shí)，我始終做到抓學(xué)生小練筆中的亮點(diǎn)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

小練筆是學(xué)生的勞動(dòng)成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生小練筆中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的語(yǔ)句，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，教師都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如，有的學(xué)生閱讀面廣，小練筆中能恰到好處地運(yùn)用古詩(shī)文，教師在評(píng)語(yǔ)中不妨送上一句：“你真是小練筆高手！把古詩(shī)巧妙地運(yùn)用到景物描寫中來(lái)。”我想，每一個(gè)學(xué)生讀到這樣的批語(yǔ)時(shí)都會(huì)心花怒放。這樣的評(píng)語(yǔ)，既肯定了學(xué)生對(duì)小練筆技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到小練筆成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是小練筆的主人，從而激發(fā)小練筆的積極性和主動(dòng)性。

（二）追求“易”字，讓學(xué)生樂寫

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積累小練筆知識(shí)。我們的語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，其中又有不少經(jīng)典段落，幾乎所有的小練筆方法、表達(dá)技巧都蘊(yùn)涵在這些精美的文章與精彩的段落里。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”經(jīng)典的片段讀得多了、積累得多了，自然會(huì)領(lǐng)悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對(duì)比，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小練筆知識(shí)往往是伴隨著一個(gè)一個(gè)具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里的。

2.創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，積累生活素材。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“小練筆的自然順序應(yīng)該是我對(duì)認(rèn)識(shí)的事物有感觸，感情波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”為了讓學(xué)生有話可寫，我常常組織學(xué)生開展一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受自己的內(nèi)心，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察和思考。

比如，做“木頭人”的游戲。游戲前我告訴學(xué)生：我們要做一個(gè)外表不動(dòng)、內(nèi)心豐富的“木頭人”。提醒他們先想好動(dòng)作：手、腳怎樣擺？頭怎樣歪？面部表情怎樣？然后宣布游戲開始。學(xué)生快樂地拍手唱兒歌：“一二三，一二三，山上有個(gè)木頭人，不許說(shuō)話不許動(dòng)，還有一個(gè)不許笑?！蹦钔陜焊瑁瑢W(xué)生隨即擺出了各種各樣的姿勢(shì)，這時(shí)我提醒學(xué)生可以用眼睛的余光觀察一下周圍的人都做了些什么動(dòng)作，耳朵聽好此時(shí)教室里有什么聲音。游戲結(jié)束后我讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下自己擺的姿勢(shì)和當(dāng)時(shí)同桌的動(dòng)作等，然后就可以把剛才看到的、聽到的、想到的，寫在小練筆紙上。

這樣的活動(dòng)很受學(xué)生歡迎。游戲前教師的引導(dǎo)既幫助學(xué)生輕松“攝取生活素材”，又激蕩著學(xué)生情緒，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望；既打開了學(xué)生的思路，又解決了學(xué)生“寫什么”“怎么寫”的問(wèn)題。而學(xué)生通過(guò)親身參加游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了眼睛、耳朵以及整個(gè)身心，觀察游戲，體驗(yàn)游戲，真可謂快樂地體驗(yàn)，輕松地小練筆。

（三）講究“真”字，讓學(xué)生真情流露

1.鼓勵(lì)學(xué)生寫真話表真情。小練筆是表情達(dá)意的需要，所表達(dá)的應(yīng)該是學(xué)生的真情實(shí)感，“真實(shí)”是小練筆的生命之基，“真性情”是文章的靈魂。

過(guò)去，我們總是希望學(xué)生在小練筆中反映出他們善良、勤勉、友愛、誠(chéng)信等高尚的真，因?yàn)檫@正是我們希望達(dá)到的目標(biāo)?？墒?，學(xué)生小練筆中一旦流露出自私、虛偽、缺乏毅力等尚待引導(dǎo)的“本真”，我們就可能斥責(zé)學(xué)生，讓他重寫。實(shí)際上，后者的出現(xiàn)并不是壞事，因?yàn)樗从吵鰧W(xué)生沒有說(shuō)假話，沒有隱藏真實(shí)的自我。只要教師善于抓住機(jī)會(huì)，善于引導(dǎo)，就能夠使學(xué)生在小練筆活動(dòng)中接受思想和靈魂的洗禮，逐步凈化內(nèi)心世界。

2.創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)個(gè)性的空間。為什么很多學(xué)生不寫真心話，就是因?yàn)樗麄冊(cè)诖處煹男乃?，他們想寫出讓教師喜歡看的小練筆，教師眼里的優(yōu)秀小練筆?？磥?lái)，我們教師也該反思一下自己的小練筆評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。怎樣的小練筆才是好的小練筆？好詞佳句堆砌起來(lái)的才是好小練筆？那些個(gè)性飛揚(yáng)，充滿靈動(dòng)的小練筆為什么經(jīng)常得不到教師的賞識(shí)？我想我們作為教師太需要一雙發(fā)現(xiàn)好小練筆，欣賞好小練筆的眼睛了。有了這雙眼睛，才能辨別學(xué)生小練筆內(nèi)容的真?zhèn)危拍軒椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)文章行文中的問(wèn)題；有了這雙眼睛，才能更貼近學(xué)生的童心，感受學(xué)生小練筆中的喜、怒、哀、樂。

“運(yùn)用之妙，存乎一心?！本C上所述，筆者認(rèn)為，小練筆在課堂盡顯了無(wú)限張力，讓學(xué)生保留個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，追求小練筆的“趣”“易”“真”，是給學(xué)生一根撐著行的長(zhǎng)篙，這樣對(duì)提高寫作水平有不可估量的作用，這樣能讓妙“文”生花，更好地向“青草更青處漫溯”。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 顧文東，單紅芳.從混沌走向清晰——閱讀小練筆的設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育課程，2007（11）：22-23.