郭華平

一、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教學(xué)目標(biāo)直接影響到教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)效果的檢測等教學(xué)活動(dòng)各方面。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)意圖是期望通過設(shè)計(jì)好的科學(xué)的、合理的教學(xué)預(yù)案，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者實(shí)際能夠達(dá)成的目標(biāo)之間的轉(zhuǎn)化以及來自不同方面的因素限制與制約了這種轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)的可能。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與落實(shí)的原則

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是指依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)所處的具體層級(jí)，課文所在的學(xué)段及單元，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及現(xiàn)有的、可充分利用的教育技術(shù)及教育資源，決定師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)成哪些任務(wù)，任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)有哪些，如何鑒定師生的課堂教學(xué)活動(dòng)是否已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，以及如何更加完善課堂教學(xué)目標(biāo)的過程，以達(dá)到促進(jìn)教師設(shè)計(jì)出的課堂教學(xué)目標(biāo)能對(duì)其教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮真實(shí)、有效的影響，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題

1.課堂教學(xué)無目標(biāo)、少目標(biāo)型。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、表述、落實(shí)及檢測的各個(gè)環(huán)節(jié)中均存在無目標(biāo)、少目標(biāo)的問題。由于多媒體教學(xué)在初中教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，加之某些學(xué)校采取教研組集體備課的形式，使得部分教師開始逐漸丟棄教學(xué)設(shè)計(jì)，往往用多媒體課件來取代教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為課堂教學(xué)有多媒體課件就夠了，教學(xué)內(nèi)容可以完全呈現(xiàn)在多媒體課件中。在這種沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的情況下，課堂教學(xué)目標(biāo)必然不會(huì)科學(xué)、清晰，自然，課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)也就成了一句空話。

2.簡單移植、機(jī)械復(fù)制、假大空型。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與落實(shí)中簡單移植是指教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，將課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課做出的規(guī)定不做任何修改或者是僅做一些簡單的文字修改之后，直接定位形成本節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)。更有甚者，部分教師甚至將學(xué)段目標(biāo)，單元目標(biāo)簡單下移，形成課堂教學(xué)目標(biāo)。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源越來越多地被教師所借鑒、應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)上，充斥著大量的電子教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)，這些資源質(zhì)量良莠不齊。

3.表述有誤型。教師們往往會(huì)出現(xiàn)以教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)的表述，把對(duì)教師教學(xué)的要求直接等同于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，這兩點(diǎn)問題在課程改革之前傳統(tǒng)的教案模式下尤為突出。課程改革之后，以學(xué)生為主體思想的滲透，使該種現(xiàn)象有所改觀，但問題依然存在。

四、確定以學(xué)定教的初中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)

1.期待學(xué)生學(xué)會(huì)什么。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)始終應(yīng)該圍繞學(xué)生這個(gè)主體。長期以來，初中歷史教師在備課過程中都把教學(xué)內(nèi)容的選擇作為中心，即首先確定課堂教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容確定之后再增加課堂教學(xué)目標(biāo)。歷史課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？或者說，歷史課堂教學(xué)能為學(xué)生今后的生活提供什么？是歷史知識(shí)抑或是某種能力，某些思維方式？很多教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)過程與方法目標(biāo)時(shí)設(shè)計(jì)了大量的課堂活動(dòng)，例如：歷史劇、課堂辯論賽、歷史小故事講演等，有的教師甚至在一節(jié)課中設(shè)計(jì)好幾個(gè)課堂活動(dòng)，似乎一節(jié)課如果沒有這樣的課堂活動(dòng)，就無法實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)。課堂氣氛看起來熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生們真正學(xué)到了什么？

2.怎樣知道學(xué)生是否學(xué)會(huì)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果到底如何，需要利用評(píng)價(jià)回饋課堂教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)測量體系中，過分地強(qiáng)調(diào)考試這一種測量評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容不一致，即有的教學(xué)目標(biāo)沒有被評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有的又不是教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這種情況，在教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)中教師必須把握課堂教學(xué)的目標(biāo)，注意課堂觀察，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及反應(yīng)。學(xué)生的眼神、動(dòng)作，可能是一個(gè)下意識(shí)的皺眉或者抓耳，這些肢體語言、眼神語言都在向教師傳達(dá)著學(xué)生是否學(xué)會(huì)。課堂教學(xué)中，教師可以采取提問、與學(xué)生交流等方式，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和掌握。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，課堂上可以適當(dāng)安排檢測性的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以是學(xué)生自主歸納，可是學(xué)生之間的討論，但原則是教師不能替學(xué)生總結(jié)，談感受。

在教學(xué)過程中，用目標(biāo)來規(guī)范教學(xué)，謹(jǐn)防跑偏或者被學(xué)生帶偏。教學(xué)中，注意發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的可遇不可求的生成性目標(biāo)及時(shí)把握。課堂教學(xué)結(jié)束后，積極利用多種手段，選擇合適的測量評(píng)價(jià)方法，在目標(biāo)的指導(dǎo)下反思教學(xué)、回饋教學(xué)。優(yōu)秀的教師總是善于反思的，課堂教學(xué)過程結(jié)束后并不意味著一切的結(jié)束，教師要在本次教學(xué)過程的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)，再設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。這樣，一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)才可以形成良性的循環(huán)。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)麻雙中學(xué)）