饒燕南

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。本文以一節(jié)詞匯教學(xué)公開課為例，旨在探究詞匯教學(xué)的問題，探尋有效的教學(xué)策略，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；問題追因；策略探尋

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0103-02

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的建筑基石。沒有詞匯，語言思想就無法表達(dá)。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)中十分重要。但是，筆者在平時教學(xué)、聽課中發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響，我們在詞匯教學(xué)中仍然存在很多問題。教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時往往忽略了詞匯存在的特定環(huán)境，往往是孤立地教授詞匯。因此，探索一種以兒童的心理需要、認(rèn)知過程的規(guī)律為指導(dǎo)，科學(xué)、有效的詞匯教學(xué)方法迫在眉睫。筆者將以四年級下冊Unit4 的一節(jié)詞匯課為例，進(jìn)行問題追因和策略探尋。

一、問題追因

1. 教學(xué)理念陳舊，忽視語境整體性

詞匯教學(xué)中，我們很容易忽視語境創(chuàng)設(shè)，過多地注重詞匯本身發(fā)音、詞義等的講解，教學(xué)活動缺乏真實性，學(xué)生在沒有語境的情況下習(xí)得單詞，無法體驗到詞匯在語境中的動態(tài)意義和交際意義，也就導(dǎo)致學(xué)生在交流中無法運(yùn)用。

筆者的這節(jié)公開課以“At a farm”為主題，內(nèi)容是蔬菜單詞：potatoes，tomatoes，Carrots，green beans.在第一稿設(shè)計中，筆者就忽視了語境整體性，以復(fù)習(xí)水果詞匯導(dǎo)入新課，通過描述水果將新句型帶出：Look at the apples. They are red. Look at the bananas. They are long.接著直接呈現(xiàn)本課關(guān)于蔬菜的單詞：Look，what are they？They are tomatoes.Look at the tomatoes.They are red. 通過學(xué)生描述自己的喜好鞏固本課新詞：Look at the tomatoes.They are red. I like tomatoes.I dont like carrots.試教之后發(fā)現(xiàn)，孩子們只是配合老師參與活動。描述語言比較單一，都是red，yellow，long，short等詞語，表達(dá)喜好時也只是為了讀句子而表達(dá)。沒有實現(xiàn)語用目標(biāo)。這就是因為教師忽視了語境整體，沒有以整體語境為背景的詞匯教學(xué)是沒有實際意義的。

2. 情境設(shè)置堆砌，忽視內(nèi)在聯(lián)系

新版教材充分體現(xiàn)了情境性，很多老師也開始注重情境創(chuàng)設(shè)，有意識地讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生更好地體會語義。但常常出現(xiàn)一節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境很多，而這些情境之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)象。學(xué)生跟著老師的PPT不斷地變換場景，缺少思考記憶和聯(lián)想的過程，仍舊達(dá)不到語用目標(biāo)。

修改后筆者以主人公愛吃水果到做水果沙拉給爺爺吃來導(dǎo)入新課：I like apples. They are red and big.I want to make a salad.接著在選水果做沙拉的情境中學(xué)習(xí)本課句子：Look at the____. They are____.然后轉(zhuǎn)換情境來到爺爺農(nóng)場，看到蔬菜，學(xué)習(xí)蔬菜的單詞：Look at the potatoes. They are brown.期間穿插兔子喜歡吃胡蘿卜等情境：Im a rabbit. I love to eat carrots.最后轉(zhuǎn)換到吃飯情境，主人公表達(dá)自己想吃什么菜：I love to eat___. ___ I will try. I dont like__.

雖然筆者設(shè)置了很多情境，看似都是生活中的真實情境，但是情境太多，轉(zhuǎn)換太快，孩子們沒有思考消化的時間。試教中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在轉(zhuǎn)換情境時還沉浸在前一環(huán)節(jié)中，句子表達(dá)也不流暢。

3. 鞏固練習(xí)枯燥，忽視真實語用

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，老師設(shè)置大量的活動，讓學(xué)生被動參與，課堂看似熱熱鬧鬧，學(xué)生卻只為配合而參與，沒有學(xué)以致用。學(xué)生體會不到用詞的策略，不能在生活中運(yùn)用所學(xué)，語言運(yùn)用能力得不到提高。

筆者通過一個簡單chant作為鋪墊：Cry，cry，cry. Onions make me cry. Try，try，try.Onions I will try.接著用課文配套chant鞏固，學(xué)完兒歌又模仿主人公對話進(jìn)行練習(xí)。由于之前沒有鋪墊，這個對話中用上了形容味道的詞，對話比較長，學(xué)生說起來很費(fèi)勁兒。這個環(huán)節(jié)也同樣沒有達(dá)到語用目標(biāo)。

二、策略探尋

1. 以單元主題為背景，體現(xiàn)語言整體性

整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)，語言學(xué)習(xí)是從整體到部分，再回到整體的過程。語言需要在整體的背景下學(xué)習(xí)，教師要設(shè)置整體的情境，讓學(xué)生在真實的情境中習(xí)得單詞，并在學(xué)中用。新版教材的單元主題明確，我們在教學(xué)中以各單元的主題為大背景，在這樣的整體情境下進(jìn)行教學(xué)，更好地體現(xiàn)了語言的整體性。

（1）在整體情境中呈現(xiàn)單詞，掌握詞“音”。在以往的單詞呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我們從整體的情境中整體呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂時整體感知本課內(nèi)容，掌握單詞的“音”。

上課伊始，教師播放關(guān)于農(nóng)場的視頻，并帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊觀看，孩子們仿佛身臨其境，參觀了農(nóng)場，有動物、水果園、蔬菜地。教師提問：what do you see？學(xué)生自由描述所見之物，并將本課句型放入其中學(xué)習(xí)。新授詞的蔬菜圖片都是一些秧苗，在學(xué)生描述完已學(xué)單詞后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入蔬菜園，將4種蔬菜的圖片一一呈現(xiàn)，逐一教學(xué)。只聽音看圖，不出現(xiàn)單詞，留給學(xué)生足夠的思考空間。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們描述蔬菜的形容詞很豐富，很多詞老師都未曾想到，如：Look at the tomatoes. They are juicy. Look at the potatoes. They are fresh.這樣的描述真實有效，不局限于書上的大小長短的描述，孩子們不再只是為了配合老師，讀一讀幻燈片上的句子。

（2）在按音節(jié)拼讀中認(rèn)讀單詞，掌握詞“形”。在日常教學(xué)中，學(xué)生常常會讀單詞卻不能認(rèn)讀單詞，看著單詞不認(rèn)識的現(xiàn)象時有發(fā)生。于是筆者在單詞教學(xué)中，將詞的呈現(xiàn)放在圖片之后。即掌握音之后，再認(rèn)單詞。這樣的認(rèn)讀過程讓學(xué)生對單詞的“形”記憶更加深刻。從課后反饋來看，學(xué)生對單詞的認(rèn)讀掌握得很好。

（3）在詞圖配對中感悟單詞，掌握詞“義”。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，都是詞圖同時出現(xiàn)，課本配套的卡片也同樣是上面一副大圖，下面一個單詞。這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就不明確，導(dǎo)致學(xué)生對單詞的意思不能很好地掌握?？粗鴪D會讀卻不會認(rèn)，看著字會讀卻找不到圖，這種錯誤在作業(yè)中常有發(fā)生。筆者在本課中將詞圖分離，最后進(jìn)行配對，在詞圖配對中感悟單詞，掌握單詞的“義”。這個環(huán)節(jié)看似簡單卻很有實效，讓學(xué)生在思考中、在動手中認(rèn)讀單詞，掌握單詞的“義”，實現(xiàn)音形義結(jié)合。

以單元主題為背景，整體呈現(xiàn)情境，在這個大情境下學(xué)習(xí)單詞，單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)直接明了，層次分明，孩子的思維也得到了鍛煉。

2. 以拓展文本為載體，體現(xiàn)語言整體性

本節(jié)課是讓孩子認(rèn)識蔬菜的單詞，在不同句型和情境中練習(xí)單詞，在認(rèn)知蔬菜的基礎(chǔ)上，探尋蔬菜的來源、蔬菜的生長，這同樣不脫離農(nóng)場這個整體的情境。所以筆者運(yùn)用了grow， vegetables， grow這個文本，拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，同時又將本課的單詞在文本中得到鞏固，為詞匯學(xué)習(xí)服務(wù)。在整體情境中，學(xué)生提高了綜合語言運(yùn)用能力。

教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，教師要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)整體情境，給孩子運(yùn)用語言的機(jī)會，提高綜合語言運(yùn)用能力。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)在不斷地發(fā)展進(jìn)步。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在詞匯教學(xué)中遇到的問題，筆者還會繼續(xù)通過教材分析、書籍研讀，探索出更新、更好、更完善、更合適的課堂教學(xué)方法。

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（編輯：楊 迪）