馬小康

習題課作為數(shù)學教學中的重要組成部分，對于課堂教學有效性的提升承擔著著重要的角色。所以，提高高中數(shù)學習題課教學的有效性成了一線教師迫在眉睫的任務。

一、傳統(tǒng)教育思想誤區(qū)對高中數(shù)學習題課教學的影響

我們是在傳統(tǒng)的教育模式下成長起來的。學生的學習方式很單調，通常只有“接受式學習”。課堂、教師、教材是其核心，通常，老師不會給學生講授有關知識的發(fā)現(xiàn)、形成過程，而是直接教授現(xiàn)成教材的結論。這有利于培養(yǎng)和提高學生思維分析能力和推演能力，對于系統(tǒng)思考能力和接受知識的能力也有積極作用。但過于單一的使用，忽略了學生學習的主動性、積極性和獨立思考能力，阻礙甚至扼殺了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于提高學生創(chuàng)新能力。

1.過度追求教學進度。高中呈現(xiàn)這樣一種情況：用兩年多的時間將原定三年學習的內容全部教授完。對于新概念和法則的教學，老師通常簡單帶過，學生也不求甚解。然后，就是大量練習包括高考題在內的習題。學生很容易有抵觸情緒和抗拒心理，因為他們經常會遇到自己解決不了或吃力的難題。

2.形式上的責任感。也有一些老師本著形式責任感，認為只要所有題目都講解或做一遍就可以了，至于考試結果的好壞，與我沒有關系。這樣的做法表面上是“負責”，實際上卻是相當不負責任，這種做給他人看的形式“負責”，不過是金玉其外罷了。

3.過度監(jiān)管。還有老師說：“現(xiàn)在的學生素質太差了，很不聽話，若是不狠狠地去管，就管不住了！”這樣的話讓人聽來很寒心，老師和學校管理學生，難道除了老套的“管、卡、壓”之外，就沒別的方法了嗎？教師從心底抹殺了學生學習的主動性，沒有想辦法激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生的整個學習過程處于被動的狀態(tài)。

二、學生自身對高中數(shù)學習題課教學的影響

1.學生的個人因素。智力是學生學習的直接影響因素，它是一種包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等在內的綜合認知能力。成績不同的學生在注意力方面存在很大不同，這就表明學生的學習成果與其注意力存在直接關系，成績高的學生注意力自然就高，反之亦然。注意力高度集中有利于學生更好地投入到學習去，這也是教學有效性的必然保障。

2.學生的家庭因素。家庭和社會，即使沒有參與到學習過程中，但在某些方面感染者學生的情感，從而影響學生在習題課上的情緒。父母對孩子存在很高的期望，因此很多家長只注重分數(shù)、名次，忽略了孩子的感受，致使很多學生生活在高壓下，產生了嚴重的心理負擔，學習動力也漸漸降低。

3.學生的社會因素。社會因素的影響中，有些是直接的。舉例來說，學生可能會受到社會上不法分子的勒索與脅迫，而多數(shù)學生即使感到恐懼、不安，仍不敢向他人提及。長期的恐懼、壓抑，不僅不利于學習，甚至會造成心理缺陷。還包括部分間接社會因素。此外，高中生對于學習的認知還將受到社會中負面或錯誤的報道，以及各類不良風氣的形成等方面的影響，這些因素極易降低當前的高中數(shù)學習題課教學的學習效率。

三、教師教學對高中數(shù)學習題課教學的影響

1.教師自身因素。教師的能力以及道德素質等等都將直接影響習題課教學的成效。除了通常所說的教師職業(yè)要求是教師能夠順利完成習題課教學任務的基本知識和能力外，習題課的高效教學目標的設立，也是對教師的智力等方面提出的更高要求。

2.教學內容因素。教學績效的有效性取決于學生能否切實掌握理解學習內容并加應用，一般稱其為體驗到的內容；習題課教學的基本要求則是規(guī)定的內容。就體驗的內容，它相對規(guī)定的內容來說或寬或窄，寬則實現(xiàn)高效率課堂教學，反之亦然。就規(guī)定內容而言，其科學性及適宜的呈現(xiàn)形式都對教學有效性有著極高的影響力。對于教學內容的選取，必須充分考慮社會、學生本身、學科發(fā)展等因素。

3.教學方法因素。教學方法在這里偏重于習題課教學的方法，還包含了習題課教學的手段及其評價方式。教學方法是決定一節(jié)課成功與否的重要因素，影響著教學效率，合理又藝術的教學方法對教學活動的起到至關重要的作用。切實有效的習題課教學方法能夠發(fā)揮評價的有效作用和功能，突出教學過程中的變化，發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題，是教學重點設計的每一個學生，具有極強的針對性和高效性。

在我國實行新的教育制度的大環(huán)境之下，教師不但要努力完善自己的教育思想，還應該結合相互之間的教學經驗，回顧之前的教學過程，從而對新時期的教學活動進行思考和研究，提高自己的教學水平的同時，還應該注重自己教學思維發(fā)展。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學）