王小華

心理學(xué)、社會學(xué)認(rèn)為，人們總是從他人對自己的評價中認(rèn)識自己，調(diào)整自己。兒童的自我認(rèn)識、自我評價是與之互動的他人印象的反應(yīng)。也就是說，兒童自我觀念的形成來自眾多他人對自己的評價。對于少年兒童而言，他周圍的成人，尤其是教師、家長對他的評價，直接影響并形成少年兒童對自己的認(rèn)識。如果教師、家長抓住學(xué)生某方面的缺點(diǎn)或一時的過錯不放，不顧情面地批評他，那他的這個缺點(diǎn)就可能成為他身上的“標(biāo)簽”，以后他就會有意無意地按照“標(biāo)簽”標(biāo)定的模式去行動。

有人說：“一個聰明的學(xué)生，如果教師或者家長抓住他一時的錯誤或某方面的缺點(diǎn)不放，連續(xù)當(dāng)眾批評他三次以上，那優(yōu)等生也會變成后進(jìn)生?！边@話雖然偏頗了點(diǎn)，但不無道理。

以前遇到過一個學(xué)生，他剛進(jìn)校門就表現(xiàn)與眾不同：知識面廣，思維活躍；遇事總愛問為什么；課堂內(nèi)外常給教師以驚奇的答問；參加學(xué)校組織的演講、講故事比賽均獲年級組一、二等獎。教師和家長都暗自高興：這學(xué)生長大了肯定有出息。到了二年級上學(xué)期，有一次他因貪玩沒有復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課，第二天聽寫不出生字。這本來很正常，但學(xué)生的母親知道后，急得不得了，認(rèn)為低年級基礎(chǔ)要學(xué)好，生字要記牢，就開始對學(xué)生學(xué)過的字進(jìn)行攻堅戰(zhàn)。當(dāng)天學(xué)過的生字勢必聽寫，爾后對前面學(xué)過的字進(jìn)行聽寫，若有錯字必須推倒重來。開始學(xué)生還能接受，隨著學(xué)的字越來越多，自然遺忘得多些。家長寬容不了學(xué)生的“不認(rèn)真”，反復(fù)聽寫，結(jié)果愈寫錯字愈多，一氣之下搬出罰站、罰跪、罰不許睡覺等方法，罰過之后還要寫。弄得家長急，學(xué)生哭。母親還經(jīng)常當(dāng)學(xué)生面對朋友們說：“唉！他就是記不住生字?！被顫娍蓯鄣膶W(xué)生變了，上課一到聽寫生字時就手發(fā)抖，甚至哭起來：“王老師，我心里急，寫不出來！”從此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，對生字特別不敏感——記不住。

心理學(xué)家羅琳塔爾用實驗的方法證明：教師對學(xué)生預(yù)期的作用是客觀存在的。這是因為教師對學(xué)生的期待會影響學(xué)生成就動機(jī)和自我概念的形成與改變。成就動機(jī)是促使學(xué)生形成努力學(xué)習(xí)、力爭好成績的一種積極的心理狀態(tài)。如上所述，在教育教學(xué)活動中，教師常常因?qū)W(xué)生期望不同而對學(xué)生采取不同的態(tài)度和行為，如對好生獎勵、表揚(yáng)多，批評少，即使犯錯誤，也能給予更多的理解和寬容。對后進(jìn)生則與之相反。久而久之，不同的學(xué)生就能形成不同的成就動機(jī)。同樣的道理，獲得高期望的學(xué)生由于接受來自教師正面的認(rèn)同信息多，就有可能形成“我的確行”的自我概念，反之，獲得低期望的學(xué)生就有可能形成“我不行”的自我概念。在不同預(yù)期條件下，優(yōu)秀生愈來愈好，后進(jìn)生愈來愈落后。

對學(xué)生的寬容和期望既然有如此作用，那我們教師應(yīng)當(dāng)自覺地運(yùn)用它來提高教學(xué)質(zhì)量。

本學(xué)期，班上新進(jìn)一名學(xué)生，文靜、樸實。在一次聽寫生字時，無意中筆者發(fā)現(xiàn)她舞弊行為：在左手肘下壓著一張紙條，上面寫滿了要聽寫的生字，這時筆者才意識到她前面的聽寫的成績（都是滿分）及以前的考試成績都是不真實的。腦中閃過抓她做典型的念頭，但馬上打消了，心想：寬容或許比抓典型更有教育力。筆者輕輕地拿掉紙條。她眼中汪著淚水，滿臉驚慌。筆者卻平靜得什么事也沒發(fā)生過一樣。過了好幾天，才找她。原來她在農(nóng)村小學(xué)念一二年級，上半年轉(zhuǎn)來二（6）班“回爐”。她連聲母、韻母都讀不出來，更不用說音節(jié)了。她父母在外地打工，跟奶奶生活在一起。筆者跟她談舞弊的害處，最后拉著她的手，撫著她的肩說：“老師相信你能通過自己的努力學(xué)好知識！你有信心嗎？”她感激而肯定的點(diǎn)著頭。從那以后，筆者抽時間給她漢語拼音這部分的知識，課堂較簡單的問題多叫她回答并多給予鼓勵?，F(xiàn)在，她學(xué)習(xí)比以前更有信心、更有興趣了，生活得也更快樂了。

蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈?！苯處煹慕逃龑ο笫菍W(xué)生，而小學(xué)教師面對的是小學(xué)生。小學(xué)生中的“小”，不僅指學(xué)生年齡小，還指學(xué)生知識經(jīng)驗少、是非觀念較差、自制能力較弱等。如果我們教師能樹立“面向全體”學(xué)生的思想，既承認(rèn)學(xué)生資質(zhì)有別，但又絕不放棄每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的“閃光”點(diǎn)，確定對每一個學(xué)生合理預(yù)期，并把對學(xué)生的期望貫穿于教育教學(xué)全過程，以博大的胸懷寬容學(xué)生的過錯，那學(xué)業(yè)上、行為上有偏差的學(xué)生就不會成為“不幸兒”（即后進(jìn)生），他們就會有所發(fā)展，最終成為教師心目中的幸運(yùn)兒。（作者單位：江西省信豐縣工業(yè)園學(xué)校）