陳輝

【摘 要】作業(yè)作為教學(xué)常規(guī)的一重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。教師使用合適的批改方法，能夠得到更好的作業(yè)批改效果，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用；還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，從事更有效的教學(xué)研究，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)批改；形式創(chuàng)新；反饋教情；學(xué)情

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0056-02

作業(yè)作為教學(xué)常規(guī)的一重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。但在新課程理念下，課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后，作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。如何切實(shí)有效地進(jìn)行作業(yè)的批改，整體提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為要做到“五結(jié)合”：

一、精批與略改相結(jié)合

許多教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)都是十分精細(xì)的，既能積極地肯定學(xué)生作業(yè)中細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)和小小的進(jìn)步，也不放過(guò)細(xì)小的毛病。應(yīng)該說(shuō)這些老師是很有責(zé)任心的，具備引導(dǎo)學(xué)生再修改、再提高的水平和能力。但現(xiàn)在有些人反對(duì)這樣的“精批細(xì)改”，認(rèn)為教師積極性很高，學(xué)生的積極性卻越來(lái)越低了。學(xué)生看到“滿(mǎn)堂紅”就皺眉頭，看見(jiàn)惹人注目的大叉叉就反感……我們不贊成教師“只問(wèn)耕耘，不不問(wèn)收獲”式的批改，更反對(duì)“少批”或“不批”。教師的批改，無(wú)論精細(xì)或粗略，只要能促使學(xué)生主動(dòng)修改訂正，那就是我們追求的境界。

既然提精批，又提略改，是否前后矛盾？教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)質(zhì)疑：“精批細(xì)改”要花多少時(shí)間和精力？教師辦得到嗎？即使辦得到，把作業(yè)發(fā)還學(xué)生就完事了嗎？假如學(xué)生不完全理解你的用意，豈不就是白費(fèi)？筆者認(rèn)為所謂的精批和略改是辯證統(tǒng)一的?！熬辈⒎蔷褪且晃兜摹岸喔摹?，“略改”也不是“少改”，而是盡可能地找出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾正，“改”的工作盡量交給學(xué)生去做。這樣就可以比較好地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使他們?cè)敢馊ジ?。此外，教師在批改時(shí)要遵循啟發(fā)性、針對(duì)性、實(shí)效性的原則。

當(dāng)然，精批略改與多評(píng)講是分不開(kāi)的，是相輔相成的一個(gè)整體，前者需要后者去發(fā)揮作用，后者則以前者為源泉。精批、略改、多評(píng)講追求的是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的和諧，教師要致力于學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

二、直批與面改相結(jié)合

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，教師會(huì)在學(xué)生作業(yè)完成后，讓課代表送到辦公室批改。這樣教師可以集中、專(zhuān)心批改，發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生作業(yè)中存在的共性問(wèn)題。但由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題有時(shí)不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，從而影響了教學(xué)效果。

采用面批則是加強(qiáng)及時(shí)反饋、個(gè)別輔導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。對(duì)于作業(yè)做得好、做得對(duì)的同學(xué)，親眼看到老師在自己的本子上打了個(gè)勾，心里甜滋滋的。面批不僅注重作業(yè)的結(jié)果，更注重思維的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還是一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，難在哪兒？什么地方?jīng)]有搞懂？老師因材施教，對(duì)癥下藥。課堂上的小練習(xí)，學(xué)生做錯(cuò)了，面批時(shí)老師再耐心地教一遍，并放慢節(jié)奏，幫助學(xué)生開(kāi)竅。面批時(shí)還要注意方法，發(fā)現(xiàn)他們有錯(cuò)誤，可以先不打叉，而是面對(duì)面地點(diǎn)撥思路，學(xué)生一次次地自行矯正，直到對(duì)了以后再打鉤。這樣，能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一種“我也行”“我也能做對(duì)”的情感體驗(yàn)，從而樂(lè)于通過(guò)自身的努力去獲取成功。作業(yè)面批，尤其是在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面批改也有很多好處。如：能有效節(jié)約時(shí)間，使自己可以有時(shí)間做其他事情；可以及時(shí)反饋教學(xué)情況；能促進(jìn)師生面對(duì)面的交流和探討；能讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤。

不論是課堂面批還是課后直接集中批改，教師要根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)結(jié)合起來(lái)，其好處是顯而易見(jiàn)的。

三、自批與互改相結(jié)合

除了老師改，學(xué)生還可以自批自改，即在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)先作出判斷，認(rèn)真檢查和驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即做上記號(hào)并及時(shí)改正。然后由同桌互相檢查批改情況，最后學(xué)生將情況匯報(bào)給教師。這樣做能對(duì)不誠(chéng)實(shí)及粗心的學(xué)生起到督促作用。也可以同桌間先將作業(yè)相互交換，相互判斷對(duì)錯(cuò)，并要求學(xué)生在錯(cuò)誤之處做記號(hào)，然后還給本人。同桌相互討論錯(cuò)誤的原因，及時(shí)改正錯(cuò)誤。最后教師全面了解學(xué)生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的責(zé)任心，而且能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，同時(shí)也使教師能夠及時(shí)而全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其實(shí)，如果我們把作業(yè)批改的權(quán)力還給學(xué)生，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，他批改得很細(xì)致，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)老師發(fā)現(xiàn)不到的問(wèn)題。

在新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献魈骄?，我們完全可以發(fā)揮小組的力量來(lái)批改作業(yè)，由學(xué)習(xí)小組互批互改。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求和標(biāo)準(zhǔn)，由組長(zhǎng)主持，集體批改。這一過(guò)程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都呈現(xiàn)在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心。學(xué)生在這一過(guò)程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師的縱向交流，學(xué)生在問(wèn)題面前也更加善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見(jiàn)。

但應(yīng)特別注意的是，教師在輪到學(xué)困生主持時(shí)，要多留心給予鼓勵(lì)與指導(dǎo)，不要挫傷他們尚未完全建立起來(lái)的自信心。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能夠在作業(yè)批改中得到應(yīng)有的鍛煉。

四、符合與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合

教師在作業(yè)批改中最常用的是“√”“×”符號(hào)。心理學(xué)認(rèn)為，積極的情感在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著巨大的作用，它可以激勵(lì)人奮發(fā)向上。巧用符號(hào)，將“×”變?yōu)椤埃俊?，甚至引進(jìn)或創(chuàng)造一些特殊符號(hào)，并賦予它們新的意義，可以避免“×”帶給學(xué)生的消極情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。如在作業(yè)中，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)字或別字，教師可用上一個(gè)“○”標(biāo)明，并告訴學(xué)生趕快更正。粗心是學(xué)生作業(yè)時(shí)的通病，他們常常會(huì)丟三落四。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在批改時(shí)，可在遺漏處打上一個(gè)“？”，告知學(xué)生及時(shí)補(bǔ)救。其實(shí)，符號(hào)的多種多樣，教師可以根據(jù)個(gè)人的習(xí)慣自由選擇，只要能達(dá)到目的即可。

符號(hào)還要與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，也可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評(píng)語(yǔ)引入作業(yè)批改中，指出學(xué)生作業(yè)不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)取得較好的效果。教師批改作業(yè)不僅要判斷正誤，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)委婉指出學(xué)生的作業(yè)中不足之處，并使學(xué)生很快地加以改正。如遇到困難了，學(xué)習(xí)難度加大了，學(xué)科增多了，學(xué)生可能一時(shí)無(wú)法面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)壓力，成績(jī)不理想。這時(shí)我們可以給予學(xué)生鼓勵(lì)，在作業(yè)中批上：“相信你一定能夠戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自己”“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石——粗心，奮勇前進(jìn)！”“和細(xì)心交朋友！”“你的字寫(xiě)得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！” 這樣一方面提高了學(xué)生的自信心，另一方面使學(xué)生糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生作業(yè)做得又快又好，要不吝嗇給予贊賞性評(píng)語(yǔ)，如“你真棒！”“太出色了！”等等。這些新鮮的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣。

對(duì)于因粗心而出錯(cuò)的學(xué)生，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自信，再提出批評(píng)和殷切的希望，讓其改正缺點(diǎn)。如“書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，但格式正確嗎？”“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”等等。學(xué)生由被動(dòng)不愿意寫(xiě)作業(yè)到積極地完成作業(yè)，再到急切地盼望看到教師批閱作業(yè)的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度變得認(rèn)真了。激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己作業(yè)的對(duì)錯(cuò)、工整程度、作業(yè)態(tài)度自定分?jǐn)?shù)或自寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。很多學(xué)生對(duì)這種批改方式格外有興趣，他們的作業(yè)質(zhì)量也大大提高了。實(shí)踐證明，這種方法充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心。

五、常規(guī)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合

另外，作業(yè)的批改也要與時(shí)俱進(jìn)，還應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合。在新課改背景下，傳統(tǒng)的僅憑一桿筆坐在辦公室批改作業(yè)的單一方式，在面對(duì)學(xué)生多樣化的作業(yè)形式時(shí)將會(huì)越來(lái)越力不從心，教師應(yīng)該更多地參與學(xué)生作業(yè)批改過(guò)程或間接參與學(xué)生作業(yè)過(guò)程，進(jìn)行輔導(dǎo)批閱。而且，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)的呈現(xiàn)方式及批改方式也將越來(lái)越數(shù)字化。師生間盡管時(shí)空分離，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得批改變成討論、交流的對(duì)話過(guò)程。 QQ 群、空間、博客都是很好的學(xué)習(xí)、交流方式。新鮮靈動(dòng)的作業(yè)批改交流，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)熱情。

總之，教師批改學(xué)生作業(yè)的最終目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、增長(zhǎng)能力。以上幾種批改作業(yè)的方法可以交錯(cuò)選用，其中的評(píng)語(yǔ)、分?jǐn)?shù)、等級(jí)等都是外在的形式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。教師使用合適的批改方法，能夠得到更好的作業(yè)批改效果，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用；還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，從事更有效的教學(xué)研究，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教師在新課改理念的指導(dǎo)下，要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造出更多為學(xué)生所喜愛(ài)的新形式。

（編輯：楊 迪）