張敏

摘 要：閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用，是打好學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。閱讀是形成語文能力的基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要方法。本文依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何搞好初中語文閱讀教學(xué)做了總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；策略和方法

現(xiàn)階段部分初中語文教師和學(xué)校在閱讀教學(xué)中推崇講解，侵占學(xué)生“讀”的時(shí)間；注重方法技巧類的教授，忽視情感體驗(yàn)熏染；重預(yù)設(shè)、輕生成；重課內(nèi)、輕課外等現(xiàn)象都較為普遍的存在。這樣使得閱讀少了紛呈，多了寡味。這其中既有中考考試機(jī)制的原因，也有學(xué)?？荚u(píng)機(jī)制不完善的束縛和圖書資源的欠缺，以及教師自身能力不足的限制等因素。那么實(shí)際操作中我們?nèi)绾尾拍芨愫贸踔姓Z文閱讀教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力呢？

一、切實(shí)制定語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力提升

目前，在初中語文閱讀的教學(xué)過程中，教師一般采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)，教師的思想觀念也比較保守，不能選擇一些有益的文章，來促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，在新課改的背景下，教師首先需要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念，按照新課標(biāo)的要求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。對(duì)于初中生的閱讀教學(xué)，由淺入深，大致設(shè)成一般能力培養(yǎng)、文體閱讀能力培養(yǎng)以及閱讀審美鑒賞能力培養(yǎng)等三個(gè)階段的任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教材的編寫特點(diǎn)，在每個(gè)時(shí)期的教學(xué)過程中，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的閱讀教學(xué)要求，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、采取合理的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

很多初中生的閱讀水平不高，很大一部分原因就是對(duì)于閱讀沒有興趣，一方面是由于一些較難的字詞，影響對(duì)于文章的理解；另一部分原因就是長期喜歡讀圖、看視頻，不能靜下心來閱讀文字。針對(duì)以上的問題，教師就需要采取針對(duì)性的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀的技巧和能力。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，不僅可以利用字典、互聯(lián)網(wǎng)工具，解決難懂字詞的問題，而且還可以互相在一起探討閱讀過的文章，交流意見或想法，這樣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣將會(huì)是大有幫助。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生喜歡讀圖、看視頻的習(xí)慣，選擇合理的方式導(dǎo)入閱讀，并且通過一定的情景教學(xué)，營造良好的閱讀氛圍，來提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)文章的興趣，加深對(duì)于所學(xué)閱讀內(nèi)容的理解和掌握，這樣也會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技巧。

三、精心設(shè)計(jì)問題

課堂提問是啟迪學(xué)生思維的重要方法和途徑，提高課堂效率、決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。在語文閱讀教學(xué)中，教師提問的方式不對(duì)或者設(shè)計(jì)的問題不當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生難以理解問題的具體含義，而且也會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低教學(xué)效率。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)有效的提問，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。教師要設(shè)計(jì)有效的問題，必須做到以下兩點(diǎn)：首先，要優(yōu)化提問的語言。語言是教師進(jìn)行教學(xué)與激發(fā)學(xué)生思考的重要工具，是傳播知識(shí)的重要手段，在很大程度上影響著教學(xué)效果。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)慎重措辭，用詞不僅要含義清晰，避免出現(xiàn)雙關(guān)或者歧義，同時(shí)要符合學(xué)生的知識(shí)水平，讓學(xué)生容易理解。其次，教師的提問要有層次性。教師提問的問題應(yīng)該是事先設(shè)計(jì)好的，而不是心血來潮，想問就問的。人對(duì)客觀事物的認(rèn)知都是從感性到理性、由淺入深的。因此，教師提問時(shí)，也應(yīng)當(dāng)由簡單淺顯的問題入手，層層遞進(jìn)，逐漸過渡到較為復(fù)雜深刻的問題

四、選擇具有典型性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

由于在初中閱讀教學(xué)的過程中，很多學(xué)生的閱讀水平各不相同，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，這樣才能有效提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在初期的語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以選擇一些中心思想明確、結(jié)構(gòu)簡單、與學(xué)生實(shí)際生活緊密的文章進(jìn)行教學(xué)，這樣不會(huì)一開始就使得學(xué)生產(chǎn)生“厭煩”心理，通過這樣一些簡短、貼近生活的文章閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何分析文章的主題思想以及段落大意，從而逐步提升學(xué)生的閱讀技能和水平。同時(shí)，在具體的教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生閱讀水平的提高，增加一些難度較高的文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，例如學(xué)習(xí)一些古詩詞，幫助學(xué)生體驗(yàn)不同文體、不同風(fēng)格的文章，增強(qiáng)在閱讀過程中所要具備的條件和能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅積極引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀教學(xué)，而且還需要鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。在具體的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)工具，對(duì)于一些生僻字的理解，查找閱讀文章的相關(guān)背景資料，或者尋找類似的文章，通過對(duì)比研究，找到文章的異同點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，需要掌握文章的情感脈絡(luò)，通過情感角度對(duì)于文章進(jìn)行閱讀理解，這樣對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，以及提升自主學(xué)習(xí)能力，也具有非常良好的促進(jìn)作用。

六、積極開展合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)閱讀成績以及學(xué)生閱讀方式，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。以往的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，沒有理解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。因此初中語文教師應(yīng)該創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，“合作競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)模式是迎合新課程改革的一種新型有效教學(xué)方式，不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。初中生的年齡差不多，學(xué)生之間很容易溝通、交流，也容易產(chǎn)生共鳴，在語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可有效增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生更樂于參與到初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。比如，在學(xué)習(xí)《論語》的過程中，教師可以讓學(xué)生們自由分組，然后讓每一個(gè)小組朗讀，并且將一句話或者一段話想要表達(dá)的意思用肢體語言表演出來。

初中語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)繁復(fù)而系統(tǒng)的工程，由于我們每位老師的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教學(xué)本身的理解不一樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接受能力等方面也迥然不同，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式、教學(xué)方法需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，這是教育界的同仁們?cè)诮窈蟮慕逃魍旧线€需要共同探討的地方。

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