李慧芳

（河海大學(xué)文天學(xué)院,安徽馬鞍山243031）

翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式探究

李慧芳

（河海大學(xué)文天學(xué)院,安徽馬鞍山243031）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而學(xué)生能力的欠缺直接反映出英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)”“低效”的現(xiàn)狀亟待改變。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣受關(guān)注、發(fā)展迅速?；诜D(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兩種理念同根同源的特性，通過(guò)整合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的無(wú)縫結(jié)合，構(gòu)建新型聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式以改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展與提高。

翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式

2016年6月22日，在青島召開的國(guó)際教育信息化會(huì)議上，聯(lián)合國(guó)教科文組織主席希馬塔提出各國(guó)應(yīng)緊跟教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，以信息技術(shù)為手段，切實(shí)提高教育質(zhì)量。目前已然成為全球教育界關(guān)注焦點(diǎn)的微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂充分印證了教育界正在追尋著信息化的腳步。這些新型教學(xué)模式引發(fā)了教育模式的深刻變革，同樣對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)模式的提出，如何依托信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式已成為了近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。其中，以翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式為基礎(chǔ)所開展的研究不勝枚舉。翻轉(zhuǎn)課堂已逐漸被國(guó)內(nèi)很多教師接受，并在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的理念同根同源，都提倡培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，允許學(xué)習(xí)者在個(gè)性化的、分布式的情境中學(xué)習(xí)。徐艷梅、李曉東曾提到：“項(xiàng)目式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合可以極大地提高學(xué)習(xí)效能”[1]。本研究基于翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)踐，嘗試探討如何有效地把翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)構(gòu)建出有效聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，旨在研究出可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力及提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合教學(xué)模式。

一、為何提出翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式

（一）基于現(xiàn)行研究的分析

翻轉(zhuǎn)課堂，英文全稱flipped classroom,自從2010年成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)以后，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界紛紛對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果進(jìn)行了探討。通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)上檢索有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究于2013年掀起熱潮且進(jìn)一步發(fā)展，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為檢索詞全文模糊搜索到的2015年發(fā)表的期刊論文高達(dá)8106篇。

翻轉(zhuǎn)課堂的日漸走紅歸因于它的教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。就傳統(tǒng)課堂而言，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則是學(xué)習(xí)者在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了這種思路,“知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中通過(guò)師生互動(dòng)、答疑、討論而完成。”[2]相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更側(cè)重激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，并強(qiáng)調(diào)成果評(píng)價(jià)的多元性。正如何克抗所說(shuō):“翻轉(zhuǎn)課堂更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用，構(gòu)建新型師生關(guān)系?！盵3]這些優(yōu)點(diǎn)讓翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式得到了廣大教師們的推崇與青睞，也成為了學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning,PBL)，顧名思義，就是“以項(xiàng)目為導(dǎo)向開展教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者圍繞項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查、觀察、研究、表達(dá)新學(xué)知識(shí)、展示和分享學(xué)習(xí)成果?！盵4]它的特點(diǎn)在于給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，真正落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“自主學(xué)習(xí)能力、積極建構(gòu)知識(shí)的能力、批判性思維能力及協(xié)作能力?！盵4]項(xiàng)目式教學(xué)在國(guó)外第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已被廣泛運(yùn)用，但是在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用近年來(lái)才出現(xiàn)一些研究成果,如：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[5]、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[6]、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的分析[7]等。

從翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)看，兩者皆以學(xué)習(xí)者為中心。項(xiàng)目式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者自主探究為主，關(guān)注問(wèn)題探究和解決的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。同樣，翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新型的教學(xué)模式，它也旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造新知識(shí)的能力，從而滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。胡杰輝、伍忠杰曾提出“依托慕課優(yōu)化基于信息技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)模式，開展基于設(shè)計(jì)的教學(xué)?！盵8]徐艷梅、李曉東在其論文中提到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合可以更大地提高學(xué)習(xí)效能，[1]但目前把兩者結(jié)合起來(lái)的研究不是很多。

筆者通過(guò)以翻轉(zhuǎn)課堂為檢索詞在中國(guó)知網(wǎng)中檢索，發(fā)現(xiàn)與翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)出現(xiàn)的最多的相關(guān)詞是教學(xué)模式、微課、慕課及教學(xué)改革。也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)和重心聚焦在基于微課、慕課的教學(xué)模式研究，而與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合的研究非常少。同樣，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)同現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞是項(xiàng)目式教學(xué)、教學(xué)改革、教學(xué)模式與項(xiàng)目教學(xué)法。筆者以主題詞翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中國(guó)知網(wǎng)中檢索只搜索到兩篇文章。

此外，基于對(duì)知網(wǎng)所搜到的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)分析，我們可以看出國(guó)內(nèi)外對(duì)于這兩個(gè)方面的研究主要集中于概念介紹、梳理本質(zhì)淵源及基于翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)等?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂和PBL的研究各聚焦于在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的探討，而把翻轉(zhuǎn)課堂與PBL相結(jié)合的系統(tǒng)和深入的研究尚不多見。

基于對(duì)現(xiàn)行研究的分析，筆者認(rèn)為嘗試探討如何有效地把翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)構(gòu)建出有效聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式是非常有意義的，此研究是改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前“費(fèi)時(shí)”“低效”的有效嘗試，也可以為新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供有益參考。

（二）基于現(xiàn)行教學(xué)模式的分析

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上仍舊沿襲了中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)模式，課堂上始終以“教師和課本為中心”。上課的基本環(huán)節(jié)基本是導(dǎo)入、文章結(jié)構(gòu)分析、詞匯講解、難句解釋、寫作方法賞析等。這種“深入人心”的英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，扼殺學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用英語(yǔ)的能力。[9]現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式還是主要側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，甚至一味追求四六級(jí)通過(guò)率，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者應(yīng)用英語(yǔ)的能力始終得不到提升，更別提用英語(yǔ)從事語(yǔ)言交際。

現(xiàn)行教學(xué)模式的弊端是顯而易見的。我們必須要革新教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段，貫徹《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》所提出的目標(biāo)：以學(xué)習(xí)者為中心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性,幫助他們建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),最終提升應(yīng)用英語(yǔ)的能力，而這個(gè)目標(biāo)正是翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（三）基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的分析

在開展本研究之前，筆者對(duì)所授班級(jí)的大二學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要關(guān)乎學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的滿意度、學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)積極性、對(duì)新型教學(xué)模式的期待（提前介紹了翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念）及對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，53%學(xué)習(xí)者認(rèn)為現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式一般，26%的學(xué)習(xí)者持不滿意，只有21%的學(xué)習(xí)者持滿意態(tài)度。他們認(rèn)為現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式單調(diào)，老師講解太多，學(xué)習(xí)者參與課堂互動(dòng)時(shí)間太少。

就學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性而言，72%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自身積極性一般，18%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性差，只有10%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)。然而，學(xué)習(xí)者認(rèn)為如果課堂教學(xué)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，高達(dá)93%的學(xué)習(xí)者聲稱他們可以與同學(xué)合作完成任務(wù)。此外，經(jīng)過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)這兩種新型教學(xué)模式的介紹，71%的學(xué)習(xí)者都表示了對(duì)新型教學(xué)模式的期待，27%的學(xué)習(xí)者表示一般，只有2%的學(xué)習(xí)者表示不期待。

綜合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、文獻(xiàn)閱讀和筆者多年的教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)與觀察，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果低效的主要原因是教師所執(zhí)的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到成就感。很多學(xué)習(xí)者表示雖然他們深知英語(yǔ)的重要性，但是根本不知道該如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是形同虛設(shè)。

這些問(wèn)題都反映了英語(yǔ)教學(xué)者一味地秉持傳統(tǒng)教學(xué)法，兢兢業(yè)業(yè)地“輸入”，卻不知如何激發(fā)學(xué)習(xí)者“輸出”的動(dòng)力。Beckett和Miller指出：“知識(shí)內(nèi)化最大化的途徑就是讓學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)”。[10]人際協(xié)作即教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的合作。如若有效整合翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)，構(gòu)建出的新型教學(xué)模式勢(shì)必在很大程度上滿足學(xué)習(xí)者的期待。任何一種教學(xué)模式模式，只要讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所成，就一定會(huì)行之有效。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式改革實(shí)踐

本研究是基于筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念和模式進(jìn)行了深入系統(tǒng)的了解后而開展的，并且筆者已接受過(guò)制作微視頻技術(shù)方面的培訓(xùn)。下面筆者將具體介紹實(shí)踐操作。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，課前完成“知識(shí)傳授”，通過(guò)制作教學(xué)視頻讓學(xué)習(xí)者課前進(jìn)行學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂模式下的“知識(shí)內(nèi)化”階段，充分利用項(xiàng)目式教學(xué)模式的特點(diǎn)，讓“學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在有意義的特定情境中,通過(guò)驅(qū)動(dòng)性或引發(fā)性的問(wèn)題來(lái)組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，[4]完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。筆者參照了周平的《基于現(xiàn)代教育技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂及其理論基礎(chǔ)溯源》一文中的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式初步構(gòu)建出了翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式（如圖1）:

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式

（一）知識(shí)傳授之教學(xué)視頻制作

本教改依托的教材是新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程第3冊(cè)。在制作視頻之前，筆者深入分析了本課程及本學(xué)期要教授的6個(gè)單元的總目標(biāo)，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，挖掘出了每個(gè)單元的主線，然后經(jīng)過(guò)歸納、分析，梳理出了單元主題。翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。故此，在創(chuàng)建教學(xué)視頻過(guò)程中，筆者充分考慮到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。設(shè)計(jì)過(guò)程中聚焦知識(shí)點(diǎn)并遵循簡(jiǎn)潔實(shí)用的原則。此外，每個(gè)視頻在視覺和聽覺上都增強(qiáng)了內(nèi)容的感染力，絕對(duì)不是隨便制作一個(gè)將課本中的知識(shí)堆積上去的小視頻。

此次改革所需的教學(xué)視頻都是通過(guò)Camtasia Studio錄屏軟件錄制的。每個(gè)單元的教學(xué)視頻大概有10個(gè)，每個(gè)視頻約8到10分鐘。視頻內(nèi)容主要是單元話題的挖掘和按段落順序分析知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)視頻結(jié)束前都留有思考題或練習(xí)，目的是為了讓學(xué)習(xí)者反思和鞏固所學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)視頻講解優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)講解的地方在于學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身情況來(lái)安排學(xué)習(xí)。

此外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)幾乎都是教師長(zhǎng)達(dá)45分鐘的“滿堂灌”，然而根據(jù)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)者的注意力集中時(shí)間一般只有10分鐘左右。因此，8-10分鐘左右的教學(xué)視頻更有利于學(xué)習(xí)者自己掌控學(xué)習(xí)。緣起美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂的初衷本就是為了讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都不落下，課前利用視頻完成知識(shí)講解可以最大程度地照顧到每個(gè)學(xué)習(xí)者。

當(dāng)然，正如很多學(xué)者指出的翻轉(zhuǎn)課堂挑戰(zhàn)之一：如何讓學(xué)習(xí)者真正做到課前完成視頻觀看。筆者認(rèn)為取決于教師制作視頻的質(zhì)量和教師個(gè)人的魅力。教師要善于引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)習(xí)者從這種教學(xué)模式中得到樂(lè)趣，學(xué)有所成，他們一定會(huì)以最好的行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

（二）知識(shí)內(nèi)化之項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽說(shuō)讀寫譯的綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)大部分時(shí)間都是教師對(duì)知識(shí)的“輸入”，而學(xué)習(xí)者“輸出”知識(shí)的時(shí)間很少。輸入的知識(shí)如果得不到輸出勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，學(xué)習(xí)者在課前觀看視頻完成知識(shí)傳授，這恰好保證了課堂上“輸出”知識(shí)的時(shí)間。于本研究而言，“輸出知識(shí)”即知識(shí)的內(nèi)化體現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何展開。本研究的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)皆圍繞項(xiàng)目活動(dòng)式展開，讓學(xué)習(xí)者在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的宗旨就在于把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以“學(xué)習(xí)者生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來(lái)的能力為最高成就目標(biāo)”。[6]本研究在“知識(shí)內(nèi)化”階段，即上課時(shí)間，充分利用項(xiàng)目式教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出貼近生活的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境及引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者以小組形式課下一起調(diào)研、研究、完成項(xiàng)目，課堂上匯報(bào)項(xiàng)目成果。具體時(shí)間安排如下：

每次課兩個(gè)學(xué)時(shí)共計(jì)90分鐘，大概15分鐘的時(shí)間解決自學(xué)視頻后留下的一些問(wèn)題，剩下時(shí)間用來(lái)匯報(bào)項(xiàng)目。項(xiàng)目形式靈活多樣，以小組口語(yǔ)報(bào)告為主。此外，無(wú)論什么形式的項(xiàng)目如辯論、情景劇演出或拍攝微視頻等，都要求學(xué)習(xí)者課上完成項(xiàng)目且課后需以書面的形式寫不少于150字的總結(jié)。學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目成績(jī)都是由教師評(píng)定結(jié)合學(xué)習(xí)者互評(píng)。在實(shí)施項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程中，教師主要起指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的作用。

綜上，筆者想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)始終是將學(xué)習(xí)者的課前、課中和課后通盤考慮，課上、課下整體安排，知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)來(lái)展開的。只有這樣，才可以最大程度保證新型教學(xué)模式的有效性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施成效

為了檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的成效，筆者對(duì)參與此次教改的204名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談并讓他們寫了總結(jié)報(bào)告。

（一）問(wèn)卷調(diào)查

本研究問(wèn)卷設(shè)計(jì)是通過(guò)問(wèn)卷星設(shè)計(jì)的量表型在線問(wèn)卷。問(wèn)卷星是一個(gè)專業(yè)的在線問(wèn)卷調(diào)查，專注于為用戶提供功能強(qiáng)大、人性化的在線設(shè)計(jì)問(wèn)卷、采集數(shù)據(jù)、調(diào)查結(jié)果分析等一系列服務(wù)。筆者通過(guò)問(wèn)卷星設(shè)計(jì)的量表型在線問(wèn)卷，問(wèn)卷中涉及的所有問(wèn)題都采用了五級(jí)量表（1=非常不滿意，2=不滿意,3=一般,4=滿意,5=非常滿意）來(lái)調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)新型教學(xué)模式的滿意度及關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力、合作能力及應(yīng)用英語(yǔ)能力是否得到提高。學(xué)習(xí)者都認(rèn)真完成了問(wèn)卷，最終收回有效問(wèn)卷204份。

（二）個(gè)人訪談和總結(jié)報(bào)告

為了解教學(xué)改革成效的一致性，在翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式聯(lián)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，筆者隨機(jī)對(duì)50名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了個(gè)人訪談。問(wèn)卷調(diào)查的目的是為了定量研究，個(gè)人訪談則是為了定性分析。此外，聯(lián)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，筆者引導(dǎo)所有學(xué)習(xí)者提交了教學(xué)實(shí)踐心得，目的也是為了定性分析。

（三）數(shù)據(jù)結(jié)果分析和討論

通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析結(jié)果顯示四個(gè)方面平均分都超過(guò)了4.0。除了英語(yǔ)應(yīng)用能力提高這一項(xiàng)稍偏低（Mean=4.03,SD=0.612），其他三項(xiàng)均值明顯地反映出翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式得到了學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。從數(shù)據(jù)中，我們可以看出學(xué)習(xí)者對(duì)新型教學(xué)模式的滿意度高達(dá)92%（Mean=4.56,SD=0.489）。此外,其自主學(xué)習(xí)能力（Mean=4.39,SD=0.496）和合作能力（Mean=4.16，SD=0.524）也都得到了提升。

圖2 對(duì)新型教學(xué)模式的滿意度

圖3 自主學(xué)習(xí)能力的提高度

圖4 合作能力的提高度

圖5 英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高度

1.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

教育部2007年頒發(fā)的《課程要求》中明確指出了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力，特別是聽說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力?！盵9]從中我們可以解讀出提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)的兩個(gè)主要目標(biāo)。任何形式的教學(xué)改革都應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力均值達(dá)到4.39，這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)融合的教學(xué)模式確實(shí)有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)整理學(xué)習(xí)者的個(gè)人總結(jié)，很多學(xué)習(xí)者聲稱為了配合教師的教改及體驗(yàn)新型教學(xué)模式的成效，他們高度律己觀看老師制作好的視頻。此外，為了更好地完成課堂上要展示的項(xiàng)目，他們會(huì)非常認(rèn)真地去查找、分析、歸納和整合資料，通過(guò)分享成果和觀摩其他學(xué)習(xí)者的成果來(lái)反思自己的成功與不足。

從課下“自學(xué)”“項(xiàng)目準(zhǔn)備”到課上“分享成果”這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不受別人支配，獨(dú)立地分析、探索、思考、創(chuàng)造來(lái)完成學(xué)習(xí)，已然成為課堂內(nèi)外的自主抉擇人。問(wèn)卷結(jié)果和個(gè)人訪談都表明了翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自立性、自律性，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

2.提升合作能力

合作能力的提升最主要是受益于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模態(tài)的要求，學(xué)習(xí)者在課前觀看視頻后，小組成員需要齊心協(xié)力就教師布置的任務(wù)進(jìn)行查找、收集、分析、總結(jié)等工作，然后做成PPT，最終還需要一名學(xué)習(xí)成員做課堂匯報(bào)。在完成項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程中，小組成員相互支持、幫助、鼓勵(lì)，在互補(bǔ)促進(jìn)中共同進(jìn)步，且無(wú)形之中建立起了親密融洽的關(guān)系，這有益于他們今后的人際交往。而且，根據(jù)個(gè)體差異性，按各自能力與專長(zhǎng)分工合作，這使得每個(gè)學(xué)習(xí)者的潛能都得到了發(fā)揮。在訪談中，有學(xué)習(xí)者表示“以往的學(xué)習(xí)都是各學(xué)各的，這學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓我們交流合作的機(jī)會(huì)多了，明顯感覺到同學(xué)們之間的關(guān)系更親密了?！庇纱丝梢姡滦吐?lián)動(dòng)教學(xué)模式促使了學(xué)習(xí)者合作能力及團(tuán)隊(duì)精神的有效提升。

同時(shí)，通過(guò)訪談與觀察，筆者發(fā)現(xiàn)某些小組成員消極參與項(xiàng)目，抱著英語(yǔ)差的借口逃避完成任務(wù)，而把工作留給小組的幾個(gè)人，甚至有時(shí)是由組長(zhǎng)獨(dú)立完成的。這也是筆者在實(shí)踐新型教學(xué)模式需要思考之處，如何有效做到激發(fā)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的興趣。

3.提高英語(yǔ)應(yīng)用能力

基于問(wèn)卷調(diào)查的量化數(shù)據(jù)，英語(yǔ)應(yīng)用能力提高的均值雖然沒有其他三項(xiàng)明顯，但平均分也超過(guò)了4.0。結(jié)合學(xué)習(xí)者的個(gè)人訪談和總結(jié)報(bào)告，多數(shù)學(xué)習(xí)者表示通過(guò)一學(xué)期的新型聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐，聽說(shuō)讀寫能力都有所提高，尤其是說(shuō)的能力。在此次教學(xué)改革之前，學(xué)習(xí)者幾乎都是“啞巴式”學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)四級(jí)的學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)都很困難。背后的真實(shí)原因并不是學(xué)生英語(yǔ)水平差，而是長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)到的知識(shí)沒有機(jī)會(huì)輸出，長(zhǎng)此以往他們就不愿意說(shuō)了。在新型聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)者通過(guò)小組合作和個(gè)人提前充分準(zhǔn)備，課上用英語(yǔ)進(jìn)行口頭匯報(bào)、展示項(xiàng)目結(jié)果。教師評(píng)價(jià)授予的肯定、同學(xué)互評(píng)給予的贊賞，這無(wú)疑都增加了自信，正所謂“學(xué)之有效必行之有力”。

此外，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示較之其他三項(xiàng)，英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高稍遜一籌。筆者認(rèn)為這主要是因?yàn)閳?zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)間太短。在個(gè)人訪談和學(xué)習(xí)者的總結(jié)報(bào)告中，很多學(xué)習(xí)者表示如果長(zhǎng)期實(shí)踐此種教學(xué)模式，一定會(huì)大幅度提高英語(yǔ)應(yīng)用的能力。很多學(xué)習(xí)者表示這一新型教學(xué)模式激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣，讓他們有更多的機(jī)會(huì)去輸出所學(xué)知識(shí)。還有學(xué)習(xí)者聲稱課下精心地準(zhǔn)備得以讓他們課上精彩地分享成果，這使得他們從中獲得了極大的成就感。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)者已經(jīng)嘗到了新型教學(xué)模式的甜頭，燃起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；因此，筆者會(huì)繼續(xù)推行改革，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)效果和師生反饋結(jié)果不斷修正、完善，切實(shí)做到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的目標(biāo)。此外，大班教學(xué)對(duì)新型教學(xué)模式的教學(xué)效果也造成了一定的影響。由于班級(jí)人數(shù)多，有限的課堂時(shí)間，教師難以做到合理和有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。

結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的探究是教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)深度融合的創(chuàng)新實(shí)踐。教育信息技術(shù)改革不是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的簡(jiǎn)單相加，而是應(yīng)根據(jù)校情、學(xué)情、教師的情況，讓信息技術(shù)真正發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。

本研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著影響。不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中樂(lè)”，最重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式中確實(shí)遇到了一些難題。新型教學(xué)模式不僅需要學(xué)習(xí)者在課外完成自主學(xué)習(xí)，還需要學(xué)習(xí)者課下為完成項(xiàng)目付出更多的時(shí)間和精力，這無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。此外，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的挑戰(zhàn)。教師不僅要精心制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，在課堂上還要針對(duì)學(xué)習(xí)者提出的各種問(wèn)題或遇到的突發(fā)情況做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與回應(yīng)。故此，依托教育技術(shù)的新型教學(xué)模式不僅沒有弱化教師在課堂教學(xué)中的作用，而且對(duì)教師提出了更高的要求。

總之，有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行融合的改革，需要學(xué)校、廣大教育工作者及學(xué)習(xí)者們做出孜孜不倦的努力與探索。

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責(zé)任編校 秋晨

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A

2095-0683（2017）01-0131-06

2016-11-10

河海大學(xué)文天學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（z1201517)；安徽省一般人文社科項(xiàng)目（WT2015sk007）；安徽省教育廳高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程（2015jyxm695）

李慧芳(1986-)，女，安徽懷寧人，河海大學(xué)文天學(xué)院講師，碩士。