聞波,儲(chǔ)節(jié)旺

(1.淮北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，安徽淮北235000；2.安徽大學(xué)管理學(xué)院，安徽合肥230031)

基于MOOC個(gè)性化組合的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究

聞波1,儲(chǔ)節(jié)旺2

(1.淮北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，安徽淮北235000；2.安徽大學(xué)管理學(xué)院，安徽合肥230031)

當(dāng)前,MOOC在全球范圍的迅猛發(fā)展展現(xiàn)出其強(qiáng)大生命力，對(duì)MOOC進(jìn)行個(gè)性化組合，建立差異化的課程學(xué)習(xí)體系，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有極重要的作用。采用文獻(xiàn)研究法對(duì)國內(nèi)外MOOC資源建設(shè)相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)。根據(jù)學(xué)習(xí)者的職業(yè)規(guī)劃、興趣特長以及知識(shí)結(jié)構(gòu)與MOOC課程進(jìn)行個(gè)性化的組合，服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立了基于個(gè)性化MOOC課程組合的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

MOOC；大學(xué)生；個(gè)性化組合；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)體系

一、國內(nèi)外MOOC課程建設(shè)理論研究述評(píng)

1.遴選課程和授課教師

MOOC平臺(tái)所開設(shè)的課程要充分考慮到不同的學(xué)習(xí)者，可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力層次的差別以及學(xué)習(xí)需求上的差異設(shè)計(jì)適合學(xué)習(xí)者選擇的路徑，通過學(xué)習(xí)課程前的能力測試，為學(xué)習(xí)者匹配出適合自身學(xué)習(xí)的個(gè)性化定制的課程，使選出的課程更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的具體需求。挑選的課程一定要注重內(nèi)容與形式并重，對(duì)于課程的第一感覺讓學(xué)習(xí)者能快速?zèng)Q定是否參與這個(gè)課程，課程要獲得學(xué)習(xí)者的關(guān)注就必須在開始就抓住學(xué)習(xí)者的眼球，而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能否堅(jiān)持學(xué)習(xí)到最后，課程的形式就起了至關(guān)重要的作用。挑選MOOC授課老師，一方面授課的老師要在自己所在的專業(yè)領(lǐng)域要有很深的造詣，另一方面，老師是在網(wǎng)上授課，這就要求老師必須得適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式。

2.課程進(jìn)度和內(nèi)容的設(shè)計(jì)

MOOC課程的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)科的差異性、每門課程具有的特色以及每門課程的側(cè)重點(diǎn)和特點(diǎn)，具有不同的設(shè)計(jì)理念。但課程的核心應(yīng)是5～10鐘短小精悍的微視頻，不宜超過30分鐘，并且每一個(gè)視頻都至少配有一個(gè)字幕，這樣的好處是能夠集中學(xué)習(xí)者的注意力，也可以使學(xué)習(xí)者能利用空余時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求老師必須能夠使用盡量簡潔的語言、盡可能直觀易懂的方式進(jìn)行授課。課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)包括授課的視頻、非視頻的資源、學(xué)習(xí)討論及評(píng)價(jià)等方面。

3.課程實(shí)踐訓(xùn)練和拓展閱讀安排

國內(nèi)高校開展MOOC課程時(shí)教學(xué)方式可以通過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，主要是采用跨時(shí)空在線課堂和課堂研討等形式?！胺D(zhuǎn)式教學(xué)是在信息化環(huán)境下，學(xué)生課前用教師分發(fā)材料通過自學(xué)、討論等掌握知識(shí)點(diǎn)，課上參與教師主導(dǎo)的關(guān)鍵問題研討與課程實(shí)踐等互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形態(tài)包括教學(xué)載體（部分教學(xué)環(huán)節(jié)走向在線課堂）、教學(xué)方式（課堂教學(xué)主要是教師引領(lǐng)下研討）、學(xué)習(xí)方式（基于在線課堂反復(fù)學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)時(shí)空（通過互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)習(xí)空間）翻轉(zhuǎn)，實(shí)施關(guān)鍵是有效設(shè)計(jì)課堂討論和點(diǎn)評(píng)、針對(duì)性反饋學(xué)生作業(yè)、學(xué)生相互學(xué)習(xí)”[1]。授課老師通過學(xué)生間的互動(dòng)，共同分享知識(shí)來指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐，并讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)以及加強(qiáng)輔導(dǎo)[2]。

4.MOOC課程制作的技術(shù)要求

MOOC課程的教學(xué)微視頻從拍攝到剪輯，都需要專業(yè)人士的技術(shù)指導(dǎo)與支持。高?？梢酝ㄟ^與相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，將校內(nèi)的信息工作人員與機(jī)構(gòu)技術(shù)人員合作，共同為教師的教學(xué)微視頻提供技術(shù)支持。并以社交網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)分析、云學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬現(xiàn)實(shí)等為技術(shù)基礎(chǔ)。國內(nèi)高校借鑒國外MOOC建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也在如火如荼的進(jìn)行中國式MOOCS的建設(shè)。例如國內(nèi)的知名高校清華、北大、港大等都先后加入了edX平臺(tái)。因此，在接下來的若干年，如何以個(gè)性化的方式組合來自不同學(xué)校、國家的MOOC課程，以更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，將成為一個(gè)值得重視的教學(xué)研究問題。

二、MOOC個(gè)性化組合對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義和實(shí)現(xiàn)途徑

（一）大學(xué)生創(chuàng)新能力內(nèi)涵

知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新促進(jìn)了人類社會(huì)的發(fā)展，在創(chuàng)新的過程中，人起到了至關(guān)重要的作用，充分培養(yǎng)并發(fā)揮出人的創(chuàng)新才能使創(chuàng)新系統(tǒng)起到最大效能。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，高校中針對(duì)大學(xué)生如何培養(yǎng)其創(chuàng)新能力顯得尤為重要，而“開放的學(xué)習(xí)環(huán)境”“多渠道獲取知識(shí)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)條件。

創(chuàng)新能力是一種特殊決策能力，它建立在基本能力和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，是先天稟賦、后天熏陶和親身實(shí)踐等多因素、多途徑綜合培養(yǎng)而成?！鞍凑談?chuàng)新力學(xué)說的倡導(dǎo)者吉爾福特與同事霍夫納爾的理解，創(chuàng)新能力具有六個(gè)方面的特征：①敏感性（容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題）；②流暢性（思維敏捷，反應(yīng)迅速）；③靈活性（較強(qiáng)的應(yīng)變能力和適應(yīng)性）；④獨(dú)創(chuàng)性（產(chǎn)生新的非凡思想）；⑤再定義性（善于舉一反三，觸類旁通）；⑥洞察性（透過表象認(rèn)清本質(zhì)）”[3]。

大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成因素分別由四類構(gòu)成，包括：創(chuàng)新思維意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新實(shí)踐傾向及創(chuàng)新人格氣質(zhì)[4]。其培養(yǎng)路徑可以有多種不同的理解，從前面四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)是其中路徑之一。

（二）MOOC個(gè)性化組合對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

大學(xué)生的創(chuàng)新能力可以通過主觀和客觀兩個(gè)方面來進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于每個(gè)不同的個(gè)體來說，培養(yǎng)的效果肯定也會(huì)不同。MOOC課程的個(gè)性化組合在這個(gè)過程中就會(huì)起到很重要的作用，其可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者外部及內(nèi)部條件相結(jié)合，具體是通過改善外部學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，激發(fā)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新熱情，這樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)提升自身的創(chuàng)新性思維。

扎實(shí)而深厚的專業(yè)理論知識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，能力培養(yǎng)要因人制宜，對(duì)MOOC的個(gè)性化組織，建立適合每個(gè)人的差異化的課程學(xué)習(xí)體系，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有極重要的作用。相比較一般公開課而言，MOOC在一些方面更加突出，主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)選擇自由度較大

在MOOC教學(xué)模式下，每個(gè)人都可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，MOOC的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)進(jìn)度可以由使用者自己安排，他可以選擇自主學(xué)習(xí)，也可以集體學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可隨時(shí)停下來去查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以便對(duì)剛才的知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解或進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)到國內(nèi)外名校名師講授的課程。MOOC在一定程度上彌補(bǔ)了所在高校內(nèi)導(dǎo)師水平參差不齊的現(xiàn)狀。大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要高水平的師資指導(dǎo)，正所謂“取之于上，得之于中”。

2.MOOC資源豐富且多元化

MOOC平臺(tái)上的MOOC課程資源相當(dāng)豐富，有不同的課程類別，大學(xué)生學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，將不同的學(xué)習(xí)資源之間可以進(jìn)行網(wǎng)狀重構(gòu)從而擴(kuò)大知識(shí)面。區(qū)別于學(xué)校的定向課程培養(yǎng)體系，MOOC課程資源豐富且多元化，學(xué)習(xí)者可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的自由學(xué)習(xí)，這樣多學(xué)科的融合學(xué)習(xí)會(huì)放大學(xué)習(xí)效果。基于MOOC可以任意組合的特點(diǎn)，依托豐富的MOOC資源，可以建立個(gè)性化的MOOC課程學(xué)習(xí)體系對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。MOOC課程很多都是短小精悍的微視頻形式，這種知識(shí)單元的形式很適合大學(xué)生學(xué)習(xí)者在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同知識(shí)單元的個(gè)性化組合極大促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.拓寬視野，促進(jìn)文化的多元融合

學(xué)習(xí)者進(jìn)行MOOC課程的學(xué)習(xí)，拓寬了自己的視野。MOOC課程里出現(xiàn)最新的知識(shí)與研究成果，學(xué)習(xí)者第一時(shí)間就可以了解學(xué)習(xí)，在思想上，便能潛移默化激發(fā)起人們的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)者不僅僅可以學(xué)習(xí)國內(nèi)的MOOC資源，大量國外的優(yōu)質(zhì)MOOC資源更加值得學(xué)習(xí)，這種不同國家、不同文化、不同語言間學(xué)習(xí)的多元融合對(duì)于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。

（三）MOOC個(gè)性化組合對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

不論是傳授學(xué)生知識(shí)還是培養(yǎng)他們的能力，都將涉及到對(duì)MOOC的合理使用，就是如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展取向，選擇合適的MOOC組合。課程的個(gè)性化組合是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要策略之一。比如可以按照學(xué)習(xí)者的職業(yè)規(guī)劃、興趣特長以及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)性化的組合等。這中間MOOC課程與本校課程如何組合也是值得考慮的問題。

1.根據(jù)職業(yè)規(guī)劃組合

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃MOOC課程是通過理論和實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的在線自學(xué)課程。大學(xué)生現(xiàn)在面臨的就業(yè)壓力越來越大，而在眾多大學(xué)中都沒有安排職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的教學(xué)課程，將職業(yè)規(guī)劃與MOOC課程組合將會(huì)滿足學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法，并且樹立正確的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀。職業(yè)規(guī)劃MOOC課程通過在線教學(xué)幫助和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)以及興趣愛好確立自身發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中，更深層次地了解自己的專業(yè)和發(fā)展方向，為自己制定目標(biāo)并規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展方向。授課者的講解讓學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)和行業(yè)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性并樹立明確的就業(yè)觀，學(xué)習(xí)者根據(jù)授課者的講解建立適合自己的生涯規(guī)劃，為自己融入社會(huì)做最好的準(zhǔn)備。職業(yè)規(guī)劃MOOC課程設(shè)計(jì)時(shí)不僅要注重傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)技能以及態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、經(jīng)驗(yàn)課和實(shí)踐課為一體的綜合MOOC組合課程。國內(nèi)的MOOC平臺(tái)如“MOOC學(xué)院”“網(wǎng)易公開課”“頂你學(xué)堂”等都開設(shè)了相關(guān)課程，但是數(shù)量并不多，精品的職業(yè)規(guī)劃MOOC課程也乏善可陳。

2.根據(jù)興趣特長組合

學(xué)生的興趣和特長培養(yǎng)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育重要的一環(huán)，需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使其成為全面發(fā)展的一代新人。高校的大學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)并不一定是自己擅長喜歡的，信息技術(shù)背景下MOOC課程的出現(xiàn)，便解放了高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)成為了可能。2014年果殼網(wǎng)發(fā)起的“2014年MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告”顯示：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)MOOC的最大動(dòng)力是出于興趣獲取新知識(shí)，其比重占到61%。由此可見，由于興趣而學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得新技能是大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要有時(shí)間和條件去學(xué)習(xí)自己喜歡及擅長的領(lǐng)域，根據(jù)不同學(xué)生的興趣特長開設(shè)來自不同領(lǐng)域、針對(duì)不同需求、需要不同能力的MOOC課程顯得尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)自己的興趣特長自主選擇課程，和有共同興趣愛好的同學(xué)探討實(shí)踐。

3.根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)組合

大學(xué)生學(xué)習(xí)者為了自身發(fā)展的需要，可以根據(jù)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有選擇地獲取外在知識(shí)體系并進(jìn)行內(nèi)化而形成多要素、多系列、多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過MOOC課程的學(xué)習(xí)便是一種很好的外在獲取方式。慕課使學(xué)習(xí)更加人性化，根據(jù)學(xué)生學(xué)校的課程開設(shè)高校在線學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生在學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是固定、有限的，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)校課堂上老師所講解的知識(shí)點(diǎn)沒有理解，課后可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)習(xí)，甚至是重新學(xué)習(xí)。高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)開設(shè)相關(guān)的課程，并將這些課程提供到慕課平臺(tái)上供不同學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)，高校中老師的授課方式不盡相同，具有自己的特色與方法，對(duì)學(xué)生的吸引力也不同，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)科專業(yè)以及學(xué)校的課程自由選擇授課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)生要突破自己學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的局限實(shí)現(xiàn)成才目標(biāo)，并在自己感興趣的領(lǐng)域有所突破創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，就需要根據(jù)自己的興趣愛好、所學(xué)專業(yè)來選擇相應(yīng)的MOOC課程知識(shí)體系。通過學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與MOOC課程的多元融合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、基于MOOC課程個(gè)性化組合對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素實(shí)證分析

筆者以基于MOOC課程個(gè)性化組合對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為研究對(duì)象，并面向?qū)W生、教師、教學(xué)管理者分別調(diào)查了MOOC課程個(gè)性化組合對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用因素，提煉出七個(gè)影響因素：即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力因素、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式因素、授課者因素、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素、MOOC課程因素以及每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間因素；然后圍繞以上的七大因素設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)（此次調(diào)查問卷共回收有效問卷204份），并運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行了MOOC課程個(gè)性化組合對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用因素實(shí)證分析，得出相關(guān)結(jié)論并對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果做了解釋。

（一）信度分析

本文以Cronbach’s α系數(shù)來研究各影響因素的信度及整體問卷的信度。一般認(rèn)為,因子的可靠性α值越大則各因素的一致性程度越強(qiáng)。當(dāng)Cronbach’s α系數(shù)〈0.5時(shí)，為信度很低，當(dāng)0.5≤Cronbach’s α系數(shù)〈0.7時(shí)為信度較好，當(dāng)Cronbach’s≥0.8時(shí)為信度很高。本文各因素、各變量及整體測量項(xiàng)目的Cronbach’sα值(見表1)。

表1 MOOC課程個(gè)性化組合對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用因素的信度分析表

從分析表中可以看出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力因素、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素、授課者因素、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式因素、MOOC課程因素以及每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間因素的整體Cronbach’s α值測量項(xiàng)目均大于0.8，說明各因素及其測量項(xiàng)目有很高的信度符合要求。調(diào)查問卷整體測量項(xiàng)目的Cronbach’s α為0.892，大于0.8，這說明問卷整體有可靠的信度，可進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

（二）效度分析

本研究通過采用因子分析的方法來進(jìn)行問卷的效度分析，對(duì)MOOC課程個(gè)性化組合對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用因素進(jìn)行因子分析，影響因素的KMO樣本測度結(jié)果和Bartlett球體檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

表2 KMO與Bartlett檢定

從檢定表中可以看出，其KMO值為0.838，大于0.6；巴特利球體檢驗(yàn)的近似卡方值為1958.018，統(tǒng)計(jì)值的顯著性水平為0.000，小于0.01，說明數(shù)據(jù)之間具有相關(guān)性，適合做因子分析。

在因子分析適宜性檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，接著采用主成分分析法（Principal Components Analysis）提取因子,因子的提取原則為特征值大于l，采用最大方差正交旋轉(zhuǎn)法（Varimax）。旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣如表3所示：

表3 MOOC課程個(gè)性化組合對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用因素旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

?

從表4可知，因子解釋的方差是69.142%，大于50%。每個(gè)測量題項(xiàng)的因子載荷都大于0.5。因此影響因素量表的效度是符合要求的。

通過以上的分析可知，此次調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)滿足一定的信度和效度要求，可以做進(jìn)一步的回歸分析。

（三）回歸分析

為探討影響MOOC課程個(gè)性化組合對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用因素的獨(dú)立影響，我們采用多元線性回歸，以MOOC課程個(gè)性化組合對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為應(yīng)變量，以每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力因素、MOOC課程因素、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式因素、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素、授課者因素、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素為自變量。分析結(jié)果如表5所示：

表4 影響MOOC課程個(gè)性化組合對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素分析結(jié)果

表中若最后一列的P值小于0.05，說明該變量對(duì)應(yīng)變量為去除混雜后的獨(dú)立影響因素。如果最后一列的P值大于0.05,說明該變量對(duì)應(yīng)變量沒有獨(dú)立的影響作用。

經(jīng)過多元線性回歸模型，得到當(dāng)以MOOC課程個(gè)性化組合對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為被解釋變量時(shí)，調(diào)整后的R2為0.217，F(xiàn)值為9.018,P〈0.001，說明該模型的擬合程度很高。由表4可知，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力因素和每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有獨(dú)立的影響作用（p均〈0.05），且系數(shù)分別為0.240和0.258，說明隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高以及上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的延長，MOOC課程個(gè)性化組合對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果越好。其他自變量則不具有獨(dú)立的影響作用（p〉0.05），說明這些變量與MOOC課程個(gè)性化組合對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果不具有強(qiáng)相關(guān)性。

四、基于MOOC個(gè)性化組合的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

（一）體系設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

基于個(gè)性化MOOC的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系是課題研究的重要目標(biāo)成果。該體系：首先是建立一個(gè)標(biāo)引過的MOOC課程體系，該課程體系中的內(nèi)容單元可以是一門完整的課程，也可以是一個(gè)課程單元或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是一個(gè)課程群。這些課程和知識(shí)單元可以根據(jù)需要任意組合，但重新組合后的課程具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，其難易程度、課程的先導(dǎo)與后續(xù)均能做到科學(xué)合理。其次是這些課程與本校開設(shè)的課程之間的銜接和處理。第三是組合的課程如何作用于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以及這些課程不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法、教學(xué)模式的選擇和整合等。

MOOC對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的作用最初知識(shí)始于一種輕松自在的接收知識(shí)的方式，在心理上讓學(xué)習(xí)者以最佳的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。并且學(xué)習(xí)者可以從自己的興趣出發(fā)去充實(shí)自己，而興趣又是最好的老師，轉(zhuǎn)而發(fā)展到有目的地選擇性吸收對(duì)自己效用最大的部分。MOOC的課程交叉性使得學(xué)習(xí)者擴(kuò)展了自己的知識(shí)面和視野，無形中會(huì)影響人的思維方式，把人從狹窄的思維模式里解放出來；接觸了較為前沿的國內(nèi)外的知識(shí)和技術(shù)，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，為創(chuàng)新埋下了優(yōu)良的種子，加之互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代縮小了個(gè)人與專家之間的距離，若能在方便可用相關(guān)硬件的配合下，創(chuàng)新行為最終能夠較為順利進(jìn)行。

MOOC對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用機(jī)理是：從“興趣、消除地域時(shí)間限制、文化融合、名師專家資源、學(xué)科交叉、輕松學(xué)習(xí)環(huán)境”這六個(gè)相對(duì)平行的方面對(duì)于創(chuàng)新能力的某些方面的培養(yǎng)作用。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)科交叉及地域的跨域，必然帶來文化的融合，學(xué)科交叉和文化的融合能夠開拓學(xué)習(xí)者的視野，轉(zhuǎn)變思維方式，最后能培養(yǎng)一定的思維發(fā)散能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)。名師名家的授課和發(fā)布的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，可以從根本上提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和創(chuàng)新能力。時(shí)間上的自由選擇可以保證學(xué)習(xí)者斷點(diǎn)持續(xù)獲取知識(shí)，適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)快節(jié)奏生活環(huán)境的學(xué)習(xí)需要。這六個(gè)方面各司其職，最終通過實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)而產(chǎn)生合力，形成放大效果，最終有助于創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新成果的有效生產(chǎn)，完成知識(shí)和能力提升的一次循環(huán)。

（二）體系設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)

圖1 基于MOOC個(gè)性化組合的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

如圖1，在理解上述機(jī)理以及上文研究分析的前提下，按照MOOC課程任意組合的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，分別組合形成具有不同教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和教學(xué)模式的個(gè)性化MOOC課程。此外，還需要結(jié)合MOOC課程個(gè)性化組合對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用因素，共同培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而形成基于MOOC個(gè)性化組合的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

結(jié)語

高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重任，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，高校的教學(xué)管理必須圍繞大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行全面改革，突出人才培養(yǎng)最核心的地位，而現(xiàn)有的教育教學(xué)體制嚴(yán)重制約了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。MOOC作為一種全新的大型網(wǎng)絡(luò)自學(xué)學(xué)習(xí)模式，很大程度上推動(dòng)著開放教育理念的傳播以及傳統(tǒng)教育的變革。隨著研究的進(jìn)一步深入，實(shí)現(xiàn)服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校MOOC課程個(gè)性化組合，并建立基于MOOC個(gè)性化組合的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系勢在必行。

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責(zé)任編校 人云

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2095-0683（2017）01-0071-06

2016-12-06

淮北師范大學(xué)校級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（jy2016118）；安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015zdjy027）

聞波(1983-)，男，安徽天長人，淮北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，碩士；儲(chǔ)節(jié)旺（1969-），男，安徽岳西人，安徽大學(xué)管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，博士。