顧慶霞

摘 要：作文在初中語文教學(xué)中占有非常重要的地位，它不僅在中考中占有很高的分?jǐn)?shù)，而且也是學(xué)生語言組織能力和文化底蘊的綜合體現(xiàn)。在新時期的教學(xué)中，隨著分層教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的不斷運用，其在初中語文的作文教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成為教師關(guān)注的焦點。文章就簡單談?wù)勗诔踔姓Z文的作文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作能力；分層教學(xué)

分層教學(xué)可以說是因材施教的另一種體現(xiàn)形式，在進行分層教學(xué)時，將學(xué)生進行科學(xué)的分層是基礎(chǔ)，這就要求教師充分地了解學(xué)生的寫作能力，對其進行合理的分層。寫作一直是語文教師教學(xué)中的重點內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計不同的寫作目標(biāo)、寫作任務(wù)也是促進學(xué)生個性化發(fā)展的主要手段。下面筆者就簡單分享一下自己的教學(xué)看法，希望可以起到拋磚引玉的作用，為眾多的語文教師進行作文教學(xué)時提供一些參考依據(jù)。

一、根據(jù)學(xué)生的寫作能力實施分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的寫作授課過程中，教師不管學(xué)生處于什么樣的寫作水平，往往采取的是統(tǒng)一的教學(xué)模式，由于學(xué)生的寫作能力各不相同，統(tǒng)一的寫作教學(xué)模式勢必會帶來一定的弊端。對于寫作水平較高的學(xué)生來說，他們會覺得寫作過于簡單而產(chǎn)生驕傲的心理；而對于寫作水平較差的學(xué)生來說，他們會覺得寫作難度太大而產(chǎn)生畏難情緒。這都不利于學(xué)生寫作能力的提升。

在寫作教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行分層教學(xué)。例如，在進行記敘文的寫作授課過程中，對于寫作水平較好的學(xué)生，教師可以讓他們進行獨立思考和探索，總結(jié)出自己寫記敘文時的思路；而對于寫作水平一般的學(xué)生，教師可以讓他們成立一個學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)每個人就記敘文的特點發(fā)表自己的見解，并提出在記敘文的寫作過程中應(yīng)該注意的事項，讓他們把每個人的建議記錄下來，集齊大家的智慧去進行理解和吸收；對于寫作能力較弱的學(xué)生，教師也可以讓他們成立學(xué)習(xí)小組進行討論，但是教師要時時關(guān)注他們的進度以及討論結(jié)果，并提出自己的見解與學(xué)生進行探討，從而使這一部分學(xué)生也能有所收獲，提高他們的寫作質(zhì)量。

二、結(jié)合不同的寫作形式進行分層作文

在寫作過程中，寫作的形式并不是單一的，學(xué)生可以寫記敘文，也可以寫議論文，甚至一些有才華的學(xué)生還可以寫詩歌。因此在分層教學(xué)的過程中，教師也要注重對學(xué)生能力的開發(fā)，不給學(xué)生設(shè)置太多的固定模式，讓他們自由發(fā)揮，使其發(fā)現(xiàn)自己最擅長的方面，從而在寫作的時候發(fā)揮出自己的特長，使寫出來的作文更加出彩。

例如，教師讓學(xué)生寫有關(guān)“夢想”的主題作文的時候，大部分的教師會讓學(xué)生先談夢想的重要性及其意義，然后再舉幾個有夢想的名人成功的案例，最后再進行總結(jié)。這樣固定的寫作模式使得學(xué)生的作文千篇一律，學(xué)生也缺少自由發(fā)揮的空間，不利于他們寫作能力的發(fā)展。這時教師就可以采用分層教學(xué)的模式。對于寫作水平較好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生寫成詩歌、散文等形式，有了自己發(fā)揮的空間，他們就可以自由地表達自己的觀點，寫作興趣自然也就能夠得到提升；而對于寫作水平相對一般的學(xué)生，教師可以要求他們寫成自己最擅長的作文形式，讓他們在寫作中熟能生巧，并逐漸提高他們的寫作水平；對于寫作能力較弱的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提供一些具體的寫作思路，讓學(xué)生在掌握整體寫作框架的基礎(chǔ)上進行寫作，從而逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力。

三、借助豐富的課文內(nèi)容實施寫作訓(xùn)練

在寫作教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達能力。寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師僅僅通過作文課來教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師要充分借助豐富的課文內(nèi)容來實施寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作能力。

在教學(xué)中，教師可以從課文內(nèi)容中挑選出優(yōu)美的語句，讓學(xué)生進行仿寫、續(xù)寫等訓(xùn)練。當(dāng)然，對于不同寫作水平的學(xué)生，教師還要注重訓(xùn)練的難度。例如，在學(xué)習(xí)課文《繁星》的時候，有這樣一句“深藍色的天空里懸掛著無數(shù)半明半昧的星，船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”這一句話寫得很美，對于寫作水平較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們把這一句話改編到其他的情境中；對于寫作水平一般的學(xué)生，教師可以讓他們把這句話先記下來，并在下次遇到類似的情境時能夠加以運用；對于寫作能力較弱的學(xué)生，教師要教育他們積累這一類的語句并感受它們的運用。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中多注意積累，從而使學(xué)生的寫作水平得到提升，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]顏 剛.初中語文高效作文分層教學(xué)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（34）.

[2]盛 慧.分層教學(xué)：適應(yīng)性教育的藝術(shù)[J]. 新課程（綜合版），2010（11）.

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學(xué)）