侯娜

【摘要】數(shù)學(xué)這門課程與生活的聯(lián)系性非常強(qiáng)，通常在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)，而又應(yīng)用于生活中。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對于其教學(xué)材料的選擇要盡量與其實(shí)際的生活相結(jié)合，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會。本文通過對當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了解，分析生活化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)生活當(dāng)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)生活 課堂教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0156-02

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是將數(shù)學(xué)生活融入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生能共通過生活當(dāng)中的實(shí)際運(yùn)用來對數(shù)學(xué)進(jìn)行思考于鉆研，數(shù)也就是學(xué)植根于生活。在數(shù)學(xué)課程新課標(biāo)中提出將數(shù)學(xué)與生活的銜接運(yùn)用作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際相結(jié)合，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課生活化

對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)首先要對學(xué)生的注意力進(jìn)行集中，也就是情境教學(xué)的融入，教師在對學(xué)生教學(xué)的同時(shí)自身要善于對生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，在學(xué)生對一個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了對教材上的例題進(jìn)行講解外還需要對現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)例題進(jìn)行分析，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一種近距離的接觸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，所以在教學(xué)時(shí)的情景教學(xué)時(shí)每一個(gè)數(shù)學(xué)教師必備的教學(xué)技能。如在教學(xué)“人民幣”這個(gè)新知識時(shí)，小學(xué)生對于人民幣都有著一定的了解，但是對其中的具體了解由于年齡的原因并不深刻，教師這個(gè)時(shí)候就可以對學(xué)生提出一些問題，“你們身上有人民幣嗎？”、“有多少人民幣？”、“你認(rèn)識所有的人民幣嗎”、“人民幣的作用是什么”，通過這一系列的問題之后學(xué)生必然會對人民幣的作用做出回答，然后教師就可以緊接著問“你買過什么東西呢？”、“怎么買的呢？”，然后投影儀出示人們買東西的生活情境，從中留下懸念，如果買35元的計(jì)數(shù)器，可以怎么付錢？還可以在班級內(nèi)開展買賣物品的活動(dòng)。

二、探究學(xué)習(xí)過程生活化

（一）從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實(shí)際事物。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，最主要的是教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生生活的銜接度要高，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用買東西的實(shí)例運(yùn)用的比較多，但是所買的東西大多與學(xué)生的實(shí)際生活無關(guān)，不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要將實(shí)例與學(xué)會說呢過的生活盡量的結(jié)合起來。比如，“減法”的教學(xué)可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生對加法的意義進(jìn)行理解以及運(yùn)算方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算順序。然后出示應(yīng)用題：

小明要去書店買新華字典，一共帶了20元錢，去了書店之后，售貨員說字典需要15元，請問小明買完字典后還剩多少錢？

學(xué)生列式計(jì)算如下：20-15=5（元）

這個(gè)時(shí)候教師就可以對學(xué)生提問“你們買過字典嗎？”、“帶了多少錢？”、“還剩多少？”這種問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，并且學(xué)生也做過類似的事情，在進(jìn)行例題的學(xué)習(xí)時(shí) ，學(xué)生也容易將自己的生活經(jīng)歷與其聯(lián)系起來，最后不僅可以更好的完成例題，還可以激發(fā)其學(xué)生對其的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)造活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)生的創(chuàng)造意識是在對數(shù)學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)而引發(fā)的。因此，教師備課時(shí)要挖掘教材的創(chuàng)造思維因素，喚起學(xué)生的創(chuàng)造意識。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“平行四邊形面積求解”的教學(xué)時(shí)，在學(xué)會剛剛接觸平行四邊形時(shí)大多會將其當(dāng)做是一個(gè)特殊的圖形來對待，然而在對平行四邊形面積的求解教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生真正的理解一個(gè)定義“平行四邊形是特殊的長方形”所以其面積的求解也是長方形的求解公式演變過來的，這就對學(xué)生的空間思維能力與邏輯思維能力是一種考驗(yàn)，所以教師在引導(dǎo)時(shí)要注意引導(dǎo)的方式，在對于實(shí)際教學(xué)時(shí)可以用這種方式：

首先作一平行四邊形ABCD，過AB兩點(diǎn)中畫一條直線，然后將AB先作為基礎(chǔ)，將過該店直線外一點(diǎn)C，畫出與AB線垂直的線，然后過直線外一點(diǎn)C，畫出平行線，最后將線段AB為底，將C點(diǎn)到直線AB之間的距離作為平行四邊形的高。教師可以準(zhǔn)備教學(xué)器材，如活動(dòng)的平行四邊形工具，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示平行四邊形與長方形之間的轉(zhuǎn)換過程，這樣就可以將平行四邊形與長方形作為一種相互聯(lián)系的圖形，更加有助于學(xué)生的理解。

三、結(jié)語

總之，在這新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，抓住典型事例，授予思考方法，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活實(shí)際，才能培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣東鋒.探討在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展生活化教學(xué)的途徑及方法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（7）：74-75.