康曉菊

【摘要】幼兒教育應(yīng)貫穿于幼兒的整個(gè)生活之中。在與幼兒生活的過程中，處處都是教育的契機(jī)。作為教師，應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，抓住如靈感般轉(zhuǎn)瞬即逝的契機(jī)指導(dǎo)教育幼兒，在幼兒不斷成長的同時(shí)，教師自己也趨于更加成熟。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 生活 契機(jī)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0022-02

這是學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后我的切身體會(huì)。幼兒教育不是盲目的，不是教師站在成人的角度想怎樣就怎樣的，也不是所有的教學(xué)目的都是在集體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。 但我想作為幼兒教師一定都深有體會(huì)，幼兒盡管天真可愛，但你的一天是在他們的追逐嬉戲與嘈雜喧鬧之中度過的。在這種情況下，不知你是否還飽有十分的熱情與永無倦怠的耐心，以全面滲透為原則，將教育貫穿于幼兒每天的生活之中。在工作中是否應(yīng)付了事，是否隨心所至，是否拔苗助長，是否無所作為？學(xué)過《指南》方才驚覺是我自己的看法太過狹隘，思維太過單一，被已往“教與學(xué)”的模式束縛住了。

1.回顧以往教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行反思

以往的自由活動(dòng)時(shí)我覺得幼兒過于吵鬧，以壓制的方式來管理他們，甚至在看動(dòng)畫片時(shí)我也限制他們的自由討論。我因?yàn)樽约旱南氚察o一會(huì)兒的自私想法，也許就在無形中扼殺了幼兒交往能力的發(fā)展，語言能力的發(fā)展，甚至是他們的藝術(shù)靈感與創(chuàng)造。雅斯貝爾斯說：人與人的交往是雙方的對(duì)話和敞開，這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化核心。可以說，任何中斷這種我和你的對(duì)話關(guān)系的行為，均會(huì)使人類萎縮。現(xiàn)在我學(xué)會(huì)了傾聽，改壓制為讓幼兒自由暢談并從中協(xié)助與指導(dǎo)。外出活動(dòng)時(shí)，有的幼兒踩地上的螞蟻，5歲的張嵐淑著急地說：“這些螞蟻會(huì)不會(huì)有病的？”這很明顯是沒有表達(dá)清楚，我鼓勵(lì)她慢慢說，她說：“小朋友踩螞蟻，螞蟻會(huì)生病的。”如果沒有傾聽，我可能會(huì)一直不知道張嵐淑不僅乖巧，還是一個(gè)這么善良的小姑娘。室內(nèi)活動(dòng)時(shí)，我和他們一起看書，講故事。我講一休的故事時(shí)提到桔梗店的老板是一個(gè)很卑鄙的人。他們仰起小臉問我卑鄙是什么意思？我大概解釋了一下，他們點(diǎn)點(diǎn)頭，若有所思的樣子，當(dāng)時(shí)我還覺得很好玩呢！大概過了十幾天，我們一起看動(dòng)畫版的《西游記》，當(dāng)文殊菩薩的坐騎將烏雞國的國王投入井中并將井口壓上了巨石時(shí)，他們說：“太卑鄙了?！蔽冶谎矍暗倪@些小小人震撼了，他們接受新的信息的能力如此之強(qiáng)，還會(huì)舉一反三，那么我還能在與幼兒的生活過程中每天應(yīng)付了事嗎？

2.找出教學(xué)工作中的不足

《指南》中指出，健康這一領(lǐng)域要求幼兒應(yīng)具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。在實(shí)際工作中，我卻沒有把這列為自己的工作重點(diǎn)。我武斷地主觀地認(rèn)為，幼兒在生活中碰到危險(xiǎn)的情況極少，家長和教師一定會(huì)保證幼兒的安全，他們沒有必要了解太多。那一天，園里要求各班對(duì)幼兒進(jìn)行安全知識(shí)的教育，我只是粗略地、隨意地講了一下，之后就和他們一起玩玩具。在玩的過程中，我也是心血來潮，問：小杭，爸爸的電話是多少？答：不知道。問：田田，打雷時(shí)能在大樹下避雨嗎？答：能。問：地震來了怎么辦？答：把玩具收起來。直到這時(shí)我才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，作為一名教師，如果幼兒的人身安全都保證不了，其它的一切又從何談起呢？我開始改變自己的觀念，將安全教育滲透融會(huì)于游戲及其它各領(lǐng)域的教學(xué)中，積極參與幼兒園組織的自然災(zāi)害的逃生練習(xí)。當(dāng)我再問地震時(shí)怎么辦，他們馬上行動(dòng)起來，再也不會(huì)說把玩具收起來了。

3.根據(jù)不同幼兒的情況采取不同的教育方式

4歲的劉婧是一個(gè)愛美的小姑娘，她的經(jīng)典語錄是：老師，你讓我出去玩是因?yàn)槲议L得漂亮嗎？我教她三只小鴨和七只小鴨一共是多少只小鴨的問題時(shí)，她扯著衣角問：“老師，我這件衣服好看嗎？”我很生氣，這么簡單的問題都不會(huì)，卻問我衣服好不好看。這孩子太不用心了，將來能做什么？是啊，對(duì)于成人的我來講，這當(dāng)然是個(gè)再簡單不過的問題，可卻超出了劉婧的能力范圍，作為一個(gè)拔苗助長的老師教授的問題，她怎么能會(huì)呢？我學(xué)習(xí)了解了各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)后，循序漸進(jìn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，如在點(diǎn)名時(shí)讓他們幫忙數(shù)一數(shù)今天來了多少人，有誰沒來；在玩積木時(shí)以游戲方式進(jìn)行，將形狀進(jìn)行分類；到戶外一起去尋找蒲公英，馬齒莧……發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，用不同的方法對(duì)待不同的幼兒。你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有自己的喜怒哀樂，他們也有自己的世界觀，他們更有自己的真善美。

4.結(jié)束語

改以前的應(yīng)付了事為以身作則，兢兢業(yè)業(yè)；改以前的拔苗助長為循序漸進(jìn)，因材施教；改以前的隨心所至為有的放矢，融會(huì)貫通。我能做的應(yīng)該做的真的還有很多很多。這是《指南》帶給我的改變，原來在幼兒成長的同時(shí)，我也成長了。