來慶彩

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)?shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來越高，新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)是必然趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基石，更重要的是數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，在生活中也有著廣泛的應(yīng)用。本文根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，從學(xué)生角度出發(fā)，在確立學(xué)生的教學(xué)主體地位的同時，探討在此要求下教師如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新 新課改

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0016-02

一、引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革通常被稱為新課改，在新的教育戰(zhàn)略指導(dǎo)下，小學(xué)各學(xué)科在教學(xué)中都應(yīng)加強改革，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，遵循改革要求的同時應(yīng)加大力度創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點，在新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法時不能盲目的借鑒成功經(jīng)驗對教學(xué)方法進行改革，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)特征與學(xué)生特點，在充分了解學(xué)生具體情況的前提下，對教材及教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新。

二、確立學(xué)生主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為輔助，引導(dǎo)學(xué)生更好地對知識進行掌握。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法創(chuàng)新過程中，應(yīng)著重促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生以正確的姿態(tài)對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新教學(xué)方式，確立學(xué)生主體地位首先教師應(yīng)在課堂教學(xué)中退出主導(dǎo)地位，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生特點實施小組教學(xué)的模式，在小組探討研究過程中使學(xué)生成為課堂的主人，小組成員互相幫助合作探究，自由抒發(fā)格式的看法，對知識進行探索。此過程中教師的角色為知識的引導(dǎo)者。并且小組之間可以設(shè)立搶答競爭等環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，小組及各組成員交流思想，激發(fā)學(xué)生拓展性思維。除此之外教師在教學(xué)過程中實行探究式教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師一言堂式教學(xué)，不再是教師單純的講授定義定理公式，而是使學(xué)生以問題逐步深入的形式進行探究，在探究過程中不僅使知識的記憶更加牢靠，而且在此過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生探索精神與創(chuàng)新思想。

三、根據(jù)教學(xué)實際情況進行重點教學(xué)

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)確立了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)針對教學(xué)重難點著重進行講解。例如在學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法時，其教學(xué)的重難點不再與兩位數(shù)除法的計算，重難點教學(xué)在于運算過程中，學(xué)生除數(shù)、被除數(shù)、商、余數(shù)等書寫位置的正確性。在此前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握一位數(shù)筆算除法的基本方法，而除數(shù)是兩位數(shù)的除法與除數(shù)是一位數(shù)的除法既有區(qū)別又有聯(lián)系，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合重難點，在教學(xué)過程中提出問題，進行探究式教學(xué)。教師在講解除數(shù)是兩位數(shù)除法基本算法后，對學(xué)生提出問題，此種除法與除數(shù)是一位數(shù)的除法運算有什么相同點？又有什么不同點？學(xué)生進行小組討論，各抒己見，有的說除了除數(shù)是兩位數(shù)其余的都一樣，有的說只有被除數(shù)和商的位置一樣，在學(xué)生討論及踴躍發(fā)言的過程中，教師了解學(xué)生對此部分知識的掌握情況，針對學(xué)生對知識的欠缺部分進行著重講解，對學(xué)習(xí)過層中學(xué)生的錯誤進行及時糾正。不僅使學(xué)生對新知識加深印象，落實教學(xué)重難點，并且對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)成果。

四、聯(lián)系實際利用先進電教媒體手段提升學(xué)生對知識的掌握程度

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點就是枯燥、抽象、邏輯性強，這既是數(shù)學(xué)的優(yōu)點，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方式根本沒有根據(jù)小學(xué)生特點規(guī)避數(shù)學(xué)此類特征，為教學(xué)帶來了很大的難度。在新時期新要求下，教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新最重要的就是針對學(xué)生特點對數(shù)學(xué)教學(xué)進行揚長避短。對于數(shù)學(xué)抽象性枯燥的特點，新課改要求下教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，將抽象知識具體化，并且豐富數(shù)學(xué)教學(xué)趣味，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)角的度量時，教師僅僅枯燥的講解什么是直線、什么是線段、什么是射線，以及什么樣的線才能構(gòu)成角對于學(xué)生來說大大增加了理解難度。但是運用多媒體教學(xué)，向?qū)W生演示角的形成過程，形象生動的使學(xué)生充分理解本節(jié)課知識點。數(shù)學(xué)知識的發(fā)展源于生活，并且數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用與生活。只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將知識與實際相聯(lián)系，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生更好的將知識應(yīng)用于生活。教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，將知識聯(lián)系實際，依托于實際生活而進行講解。如在學(xué)習(xí)平行四邊形與梯形部分時，教師可以提前留預(yù)習(xí)作業(yè)觀察一下生活中的平行四邊形，在下節(jié)課程講解之前進行提問，學(xué)生踴躍發(fā)言，不僅活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生更好的進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并且將知識與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生可以將知識充分的運用進生活。

五、總結(jié)

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立學(xué)生主體地位，并且促進學(xué)生全方位發(fā)展。想要更好地完成新課程改革要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，充分運用先進電教媒體充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用情景教學(xué)方法使數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生生活激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新不應(yīng)局限與當(dāng)下，應(yīng)隨著社會的發(fā)展不斷的改革，只有如此才能不斷的提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生更前面進步。

參考文獻：

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