江蘇省南京市江浦高級(jí)中學(xué) 朱利忠

角色扮演在減少高中生英語(yǔ)詞匯磨蝕中的作用

江蘇省南京市江浦高級(jí)中學(xué) 朱利忠

角色扮演在減少高中生英語(yǔ)詞匯磨蝕方面具有重要作用：（一）促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極情感態(tài)度；（二）增加學(xué)生與目標(biāo)詞匯的接觸頻率；（三）提高學(xué)生受蝕前的英語(yǔ)水平；（四）降低目標(biāo)詞匯激活閾值水平。

角色扮演；高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)；詞匯磨蝕

1.引言

高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在交際活動(dòng)中用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)詞匯的掌握程度會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，是學(xué)生形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)能力的重要前提。然而，作為一種自足的體系，語(yǔ)言可以習(xí)得、保持、遷移及干擾，同時(shí)也可以磨蝕、忘卻（王湘云 2011）。因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握既有其習(xí)得的一面，也有其磨蝕的一面。本文中英語(yǔ)詞匯磨蝕是指在漢語(yǔ)環(huán)境中，由于生理、心理、認(rèn)知以及社會(huì)等因素影響，造成高中生所習(xí)得的英語(yǔ)詞匯發(fā)生非病理性的、可反復(fù)的個(gè)體減退過(guò)程。這就要求教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中重視詞匯磨蝕現(xiàn)象，采取切實(shí)有效的教學(xué)方法消除影響學(xué)生詞匯磨蝕的各種因素，提高詞匯教學(xué)效果。在諸多教學(xué)方法中，角色扮演因其能夠讓教師根據(jù)詞匯教學(xué)內(nèi)容，人為創(chuàng)設(shè)豐富詞匯的實(shí)踐環(huán)境，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生用所學(xué)詞匯進(jìn)行思維和表達(dá)的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而為廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生所青睞。本文擬從以下四個(gè)方面闡述角色扮演在減少高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯磨蝕中的作用。

2.角色扮演在減少高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯磨蝕中的作用

2.1 促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極情感態(tài)度

（1）角色扮演使詞匯教學(xué)過(guò)程具有趣味性

首先，角色扮演使詞匯教學(xué)內(nèi)容變得具有趣味性。角色扮演改變傳統(tǒng)以講解、背誦、聽(tīng)寫等為主的枯燥、乏味的英語(yǔ)詞匯教學(xué)形式，提高學(xué)生任務(wù)的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。其次，教師針對(duì)學(xué)生詞匯掌握情況的評(píng)價(jià)形式變得有趣味性。以往，教師通過(guò)背誦、聽(tīng)寫等形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的掌握情況，在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生往往被排除在評(píng)價(jià)主體之外，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度由任課英語(yǔ)教師說(shuō)了算；而現(xiàn)在，教師對(duì)學(xué)生詞匯掌握情況的評(píng)價(jià)不只是關(guān)注學(xué)生是否能夠正確拼寫詞匯，還關(guān)注學(xué)生能否在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中得體地運(yùn)用詞匯進(jìn)行交際，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生詞匯的掌握情況的評(píng)價(jià)也由任課教師一個(gè)人說(shuō)了算轉(zhuǎn)為由任課教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)。這些都有益于增加詞匯教學(xué)的趣味性，把學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯的興趣。

（2）角色扮演調(diào)動(dòng)學(xué)生參與詞匯教學(xué)的積極性

第一，角色扮演體現(xiàn)學(xué)生在詞匯教學(xué)中的主體地位。只有尊重學(xué)生的主體地位并滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與詞匯教學(xué)，保持學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性。角色扮演使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的豐富語(yǔ)言情境中，學(xué)習(xí)、理解、記憶和運(yùn)用詞匯，體現(xiàn)“學(xué)”在詞匯教學(xué)過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的積極性。第二，成功的角色扮演的需要。因?yàn)槌浞值刈R(shí)記、理解并得體運(yùn)用所學(xué)詞匯是學(xué)生進(jìn)行成功角色扮演的前提。所以，學(xué)生為了能夠進(jìn)行成功的角色扮演，會(huì)主動(dòng)把那些原本分散在課本各個(gè)角落的枯燥的、孤立的詞匯編織到一個(gè)個(gè)有意義的具體語(yǔ)境中。學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)付詞匯檢查轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究詞匯在具體語(yǔ)境中的得體應(yīng)用，把單調(diào)的詞匯記憶過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動(dòng)利用目標(biāo)詞匯進(jìn)行意義建構(gòu)的使用過(guò)程，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，使學(xué)生樂(lè)于習(xí)得詞匯。

（3）角色扮演有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的焦慮情緒

一方面，角色扮演有利于緩解學(xué)生因記憶大量單詞所帶來(lái)的心理壓力。高中階段需要識(shí)記的詞匯量大幅增加，而部分學(xué)生尚不能熟記義務(wù)教育階段應(yīng)該掌握的詞匯（王俊 2013）。因此，學(xué)生在面對(duì)大量詞匯的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生記憶詞匯的焦慮情緒，尤其是那些與母語(yǔ)不同的外語(yǔ)詞匯。胡冬青（2014）認(rèn)為角色扮演可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通和交際能力、改善語(yǔ)言的流利程度、幫助他們通過(guò)語(yǔ)境和肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)一步交流，有效地降低學(xué)生在以后真實(shí)交際語(yǔ)境中的焦慮和恐懼。另一方面，角色扮演有利于教師人為創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極情感。輕松愉快的教學(xué)氛圍，能夠降低學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制中的情感過(guò)濾網(wǎng)，讓學(xué)生在愉快的角色扮演的互動(dòng)交際過(guò)程中，多模態(tài)協(xié)同參與目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)。

2.2 角色扮演能增加學(xué)生與目的語(yǔ)詞匯的接觸頻率

王湘云（2011）認(rèn)為學(xué)習(xí)者與目的語(yǔ)的接觸可分為兩大類：自然接觸和人為置入式接觸。自然接觸指學(xué)習(xí)者在自然的語(yǔ)言交際環(huán)境中對(duì)目的語(yǔ)的使用，而人為置入式接觸則指學(xué)習(xí)者通過(guò)參加各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，人為增加使用目的語(yǔ)的頻率。很顯然，大部分中國(guó)高中學(xué)生目前還不具有自然接觸目的語(yǔ)的客觀條件，因此，在我國(guó)漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺少習(xí)得語(yǔ)言所必須的語(yǔ)言輸入和練習(xí)機(jī)會(huì)，由于缺少與目的語(yǔ)的接觸，語(yǔ)言技能往往會(huì)很快地喪失或退化（孫鈺，趙李明 2009）。所以，如果想要抑制學(xué)生語(yǔ)言技能的喪失或退化，只能通過(guò)增加各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，人為增加學(xué)生使用目標(biāo)詞匯的頻率，而使用角色扮演可以有效彌補(bǔ)這種外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺失，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，使學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)中的價(jià)值（朱利忠 2016），人為地增加學(xué)生使用所學(xué)英語(yǔ)詞匯的頻率，從而使學(xué)生習(xí)得的詞匯得到更為持久的保持，減少和抑制詞匯磨蝕的發(fā)生。

2.3 角色扮演能提高學(xué)生受蝕前的英語(yǔ)水平

倪傳斌、延俊榮（2006）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生磨蝕前的語(yǔ)言水平越高，語(yǔ)言技能就越不容易發(fā)生磨蝕；語(yǔ)言水平越低，語(yǔ)言技能就越容易磨蝕，即學(xué)生磨蝕前的英語(yǔ)水平是影響學(xué)生英語(yǔ)技能磨蝕的關(guān)鍵性因素。因此，為了抑制學(xué)生語(yǔ)言技能的磨蝕，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力提高學(xué)生受蝕前的英語(yǔ)水平，而要想提高學(xué)生受蝕前的英語(yǔ)水平，只有大量的語(yǔ)言輸入才可以做到。這是因?yàn)閷W(xué)生在準(zhǔn)備角色扮演的過(guò)程中需要閱讀大量有關(guān)表演話題的英語(yǔ)資料，并能夠根據(jù)設(shè)置的話題情境，將目標(biāo)詞匯編入一些話題鮮明、意義豐富的適合表演的英文劇本中。研究表明，經(jīng)常用目的語(yǔ)閱讀和寫作，就能有效地減少語(yǔ)言磨蝕（王湘云 2011）。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備角色扮演的過(guò)程中，不知不覺(jué)地加大了英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量，從而客觀上提高了學(xué)生受蝕前的英語(yǔ)水平，抑制目標(biāo)詞匯磨蝕的發(fā)生。

2.4 角色扮演能降低目標(biāo)詞匯激活閾值水平

每一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目和系統(tǒng)都有激活閾值水平，需要刺激去激活。較低的閾值水平需要的刺激少；較高的閾值水平需要的刺激較多（惠長(zhǎng)征，楊楠2014）。在角色扮演活動(dòng)中，教師通過(guò)組織學(xué)生在模擬的教學(xué)情境中扮演相應(yīng)角色，引導(dǎo)學(xué)生在親歷、參與中分享活動(dòng)過(guò)程，并學(xué)習(xí)、理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)詞匯。這些具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)迫使學(xué)生更深入地分析、加工和處理所學(xué)目標(biāo)詞匯，對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行編碼，存儲(chǔ)在記憶中，既能滿足學(xué)生成功的角色扮演的需要，還能在客觀上為詞匯提供相關(guān)的暗示語(yǔ)境，不斷地激活學(xué)生大腦中那些本處于休眠狀態(tài)的習(xí)得詞匯，通過(guò)調(diào)動(dòng)各種感官，使用各種媒介實(shí)施多模態(tài)協(xié)同記憶詞匯，有效防止習(xí)得詞匯的休眠、淡忘和丟失，降低學(xué)生詞匯激活的閾值，減少習(xí)得詞匯提取難度，抑制習(xí)得詞匯磨蝕。

3.結(jié)語(yǔ)

將角色扮演運(yùn)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中能夠激發(fā)全體學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極情感態(tài)度，增加學(xué)生與目的語(yǔ)詞匯的接觸頻率，間接增大英語(yǔ)輸入量，提高受蝕前的英語(yǔ)水平，使學(xué)生在自由使用詞匯表達(dá)自我的過(guò)程中，不斷激活自我大腦中那些本處于休眠狀態(tài)的詞匯，降低目標(biāo)詞匯激活閾值水平，減少學(xué)生詞匯磨蝕，提高詞匯教學(xué)的效益。

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