繆朝華（柘榮縣第一中學(xué)，福建柘榮355300）

名詞解釋在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

繆朝華（柘榮縣第一中學(xué)，福建柘榮355300）

歷史名詞是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)，掌握名詞解釋的基本方法并靈活運(yùn)用就能深刻理解歷史事物、有效提升歷史素養(yǎng)。名詞解釋這種題型已退出高中歷史的舞臺(tái)，但名詞解釋在課堂教學(xué)過(guò)程中、課后檢測(cè)中、學(xué)生能力提升上仍然具有重要的意義，是高中歷史教學(xué)不可或缺的部分。

名詞解釋；課堂教學(xué)；知識(shí)檢測(cè)；能力提升

隨著考試制度的改革，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試已成為高考的主旋律，歷史名詞解釋作為一種題型已退出高中歷史的舞臺(tái)。為此在高中歷史教學(xué)中，教師很少特意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史名詞進(jìn)行解釋，學(xué)生也對(duì)這一題型逐漸陌生了。其實(shí)名詞解釋只是不作為專門的題型出現(xiàn)而已，在《普通高等學(xué)校招生全國(guó)高一考試大綱》中明確要求學(xué)生，具備“描述和闡釋事物：客觀敘述歷史事實(shí)、正確解釋歷史事物、認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)”的能力，而最新歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中也將“歷史解釋”放在重要的位置，這些實(shí)際上都要求學(xué)生具備基本的名詞解釋能力。

歷史名詞解釋應(yīng)該包括三個(gè)步驟：概括句，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這個(gè)名詞的主要特性，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、目的、性質(zhì)等；分述句，解釋名詞的具體內(nèi)容，包括原因、經(jīng)過(guò)或內(nèi)容、結(jié)果；結(jié)尾句，該名詞對(duì)歷史的影響與作用。［1］只要教師在教學(xué)過(guò)程中能講清每個(gè)歷史名詞的這三個(gè)部分，就能為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能按照這三個(gè)步驟對(duì)歷史名詞進(jìn)行概括，就能夯實(shí)基礎(chǔ)，明確重難點(diǎn)，提升綜合能力。筆者以人民版必修一《美蘇爭(zhēng)鋒》一課為例，對(duì)名詞解釋在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、名詞解釋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

歷史是由一個(gè)個(gè)名詞構(gòu)成的，我們的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)這些名詞的解讀過(guò)程。筆者認(rèn)為歷史名詞解釋的教學(xué)可從兩方面入手：一是立足課標(biāo)和教材，明確向?qū)W生解釋的內(nèi)容，即要告訴學(xué)生名詞的內(nèi)涵和外延；二是明確怎樣教，即選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將教的內(nèi)容落到實(shí)處。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2003實(shí)驗(yàn)版）》對(duì)《美蘇爭(zhēng)鋒》一課要求是“了解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成，認(rèn)識(shí)美蘇冷戰(zhàn)對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響”。這里涉及到一個(gè)很重要的名詞“兩極格局”，課標(biāo)實(shí)際上就是要求我們掌握兩極格局形成的原因、過(guò)程、影響，也就是要完成對(duì)“兩極格局”這個(gè)名詞的解釋。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，筆者采用情境設(shè)置、步步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生充分掌握“兩極格局”這個(gè)名詞。導(dǎo)入用丘吉爾的一段話“我的一邊是一條腿搭在另一條腿上的巨大俄國(guó)熊，另一邊坐著巨大的美洲野牛，中間是可憐的英國(guó)小毛驢”，以這樣形象的比喻引發(fā)學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后世界政治格局變遷及其原因的思考。通過(guò)分組模擬，讓學(xué)生分別站在美蘇兩大陣營(yíng)的立場(chǎng)，對(duì)鐵幕演說(shuō)、杜魯門主義、馬歇爾計(jì)劃、北約、情報(bào)局、經(jīng)濟(jì)互助委員會(huì)、華約、冷戰(zhàn)等名詞進(jìn)行演繹，讓學(xué)生深刻了解“兩極格局”的形成過(guò)程。采用圖片展示的方式，再現(xiàn)德國(guó)分裂、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、古巴導(dǎo)彈危機(jī)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史事件，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“兩極格局”對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響。［2］最后形成課堂小結(jié)：二戰(zhàn)后隨著政治力量對(duì)比的變化，形成美蘇兩極格局。具體表現(xiàn)為以美蘇為首的兩大軍事陣營(yíng)的建立，以及在全世界范圍內(nèi)的全面“冷戰(zhàn)”和局部“熱戰(zhàn)”。美蘇兩大集團(tuán)在世界的權(quán)利結(jié)構(gòu)中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)位置，相互敵視、對(duì)峙，但又勢(shì)均力敵，使世界長(zhǎng)期不得安寧，卻又避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。而這個(gè)課堂小結(jié)實(shí)際上就是“兩極格局”這個(gè)名詞解釋的答案。

由此不難看出，歷史教學(xué)離不開(kāi)名詞解釋，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷滲透和運(yùn)用名詞解釋的三個(gè)步驟，就能使學(xué)生即能“敘述歷史事實(shí)”又能“認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)”。

二、名詞解釋是知識(shí)檢測(cè)的重要手段

名詞解釋這種題型高考中沒(méi)有，并不是因?yàn)樗缓?，而是因其解答時(shí)靈活性太強(qiáng)、難度較大、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一而被高考拒之門外。但它在大學(xué)考試中卻是普遍存在的，在歷史專業(yè)研究生考試中所占的比重還相當(dāng)高，長(zhǎng)孫博老師認(rèn)為“名詞解釋是歷史考研試題的核心題型，是考察史實(shí)的最好題型”。名詞解釋雖不在高考中直接出現(xiàn)，可是近幾年全國(guó)高考卷歷史學(xué)科中有一半左右的分值都涉及名詞解釋。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)高考全國(guó)卷的命題者大部分都是高校教師，他們習(xí)慣甚至是偏愛(ài)名詞解釋，他們普遍認(rèn)為歷史教學(xué)必須回歸基礎(chǔ)，歷史名詞不可忽視。

例：（2016·新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷文綜·35）1947年，美國(guó)國(guó)務(wù)卿馬歇爾提出援助歐洲復(fù)興計(jì)劃，并敦促歐洲方面首先擬定一項(xiàng)聯(lián)合性質(zhì)的計(jì)劃，要求該計(jì)劃即使不能得到所有歐洲國(guó)家的同意，也應(yīng)征得一部分國(guó)家的同意。馬歇爾計(jì)劃體現(xiàn)出來(lái)的美國(guó)對(duì)歐政策()。

A.有利于煤鋼聯(lián)營(yíng)的建立

B.促成了歐美平等伙伴關(guān)系

C.導(dǎo)致歐洲出現(xiàn)對(duì)峙

D.成為德國(guó)分裂的根源

本題的考點(diǎn)是美蘇兩極對(duì)峙格局的形成——馬歇爾計(jì)劃。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬歇爾計(jì)劃是美國(guó)主導(dǎo)的歐洲經(jīng)濟(jì)援助計(jì)劃，其目的是控制西歐、遏制蘇聯(lián)，其結(jié)果是有利于歐洲經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，但推動(dòng)了歐洲的聯(lián)合。如果我們?cè)凇睹捞K爭(zhēng)鋒》一課中能深入分析“馬歇爾計(jì)劃”這個(gè)名詞，就能得出結(jié)論：馬歇爾計(jì)劃是一把“雙刃劍”，加強(qiáng)對(duì)歐洲控制的同時(shí)，也讓歐洲各國(guó)提高警惕，并最終走向聯(lián)合以抗衡美蘇兩極格局。［3］可見(jiàn)，高考中的選擇題有很多都是名詞解釋的變形，核心仍是對(duì)歷史名詞的理解與運(yùn)用。

名詞解釋是課堂小測(cè)的主要方式。為了落實(shí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，及時(shí)診斷反饋教學(xué)效果，我們通常會(huì)在課前對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小測(cè)。這種小測(cè)時(shí)間短、容量大，又要效果好、易于操作，則非名詞解釋題莫屬。具體做法可以分為默寫和講歷史故事兩種方式。默寫較為單調(diào)一些，但好處在于覆蓋面廣，通過(guò)批改能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行迅速的調(diào)整。講歷史故事則能讓學(xué)生對(duì)自身能力進(jìn)行完美展示，讓他們感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！睹捞K爭(zhēng)鋒》課堂小測(cè)題目可設(shè)置為：對(duì)雅爾塔體系、鐵幕演說(shuō)、杜魯門主義、馬歇爾計(jì)劃、冷戰(zhàn)政策、柏林墻危機(jī)等的名詞解釋或故事展示，這些對(duì)應(yīng)的就是兩極格局的背景、過(guò)程、影響等內(nèi)容，這樣既能達(dá)到課標(biāo)要求又能讓學(xué)生深入挖掘教材、全面掌握知識(shí)。

三、名詞解釋是能力提升的重要保障

名詞解釋有助于學(xué)生迅速記憶知識(shí)。在高三復(fù)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要完全記憶高中教材中的所有內(nèi)容，需要花很多時(shí)間卻事倍功半。對(duì)此我們的做法是：不要機(jī)械式地背誦而是掃描式地理解，即根據(jù)教材目錄先找出每節(jié)課的重點(diǎn)名詞，然后按照名詞解釋的三個(gè)步驟對(duì)這些名詞進(jìn)行概括。這樣即簡(jiǎn)化了教材，又能重點(diǎn)突出、條理清晰，有助于學(xué)生從簡(jiǎn)單記憶中擺脫出來(lái)，提升概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

名詞解釋有助于培養(yǎng)“歷史解釋”能力。歷史學(xué)科素養(yǎng)中的“歷史解釋”能力，就是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。以2017年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷文綜第45題為例，題目給出的是20世紀(jì)80年代我國(guó)工資制度改革的若干內(nèi)容，問(wèn)題就兩個(gè)，第一問(wèn)概括工資制度改革的特點(diǎn)，第二問(wèn)說(shuō)明工資制度改革的意義。本題考查的就是學(xué)生的歷史解釋能力，即提供內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判。實(shí)際上第一問(wèn)對(duì)應(yīng)的就是名詞解釋的第一步“概括這個(gè)名詞的主要特性”，第二問(wèn)對(duì)應(yīng)的是名詞解釋的第三步“該名詞對(duì)歷史的影響與作用”。教師應(yīng)“授之以魚不如授之以漁”，通過(guò)潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)按照名詞解釋的三個(gè)步驟去學(xué)習(xí)歷史、分析歷史，就能讓學(xué)生掌握基本的分析和推導(dǎo)能力，從而培養(yǎng)他們的歷史解釋能力。

歷史名詞是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)，掌握名詞解釋的基本方法并靈活運(yùn)用就能深刻理解歷史事物、有效提升歷史素養(yǎng)。只要我們能按上面所述，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地給每個(gè)名詞下定義，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們感受歷史、享受歷史；在訓(xùn)練與考試中多從名詞解釋的角度去看待每一道題目，就能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，解開(kāi)迷霧直指核心；在學(xué)習(xí)與生活中多關(guān)注各種名詞，多剖析、多反思，就能形成科學(xué)的世界觀和歷史觀。

［1］長(zhǎng)孫博.歷史學(xué)基礎(chǔ):名詞解釋［M］.濟(jì)南：山東人民出版社，2016:16.

［2］劉俊利，劉軍.關(guān)于世界現(xiàn)代史內(nèi)容（必修一）——人民版高中《歷史》教科書編者劉軍教授訪談錄［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006（6）.

［3］陳玉春.以“探究”方式學(xué)習(xí)歷史概念——以《美蘇爭(zhēng)鋒》為例［J］.教育教學(xué)論壇，2015（50）.

（責(zé)任編輯：徐小敏）