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在社會性活動中促進(jìn)小班幼兒主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2017-04-15 11:24:45鄭凌云
福建基礎(chǔ)教育研究 2017年12期
關(guān)鍵詞:社會性小班教學(xué)策略

鄭凌云

(福州市直機(jī)關(guān)幼兒園,福建 福州 350001)

在社會性活動中促進(jìn)小班幼兒主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

鄭凌云

(福州市直機(jī)關(guān)幼兒園,福建 福州 350001)

在開展小班社會性活動中,教師應(yīng)運用有效的教學(xué)策略,為小班幼兒樂于參與社會性活動、主動學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗搭建“支架”,幫助幼兒完成相關(guān)社會知識及情感的建構(gòu)和內(nèi)化,實現(xiàn)幼兒在社會性活動中的主動學(xué)習(xí),使之成為學(xué)習(xí)的主體。

社會性活動;主動學(xué)習(xí);教學(xué)策略

主動學(xué)習(xí)是指通過教師創(chuàng)造各種外部誘因,誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要,使其產(chǎn)生積極、主動、自主、持久的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)并將其維持到學(xué)習(xí)全過程的一種學(xué)習(xí)狀態(tài),[1]而《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱“指南”)中也指出,“幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會和條件,注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性,鼓勵、支持和引導(dǎo)幼兒去主動探究和學(xué)習(xí)”。[2]由此可見,提倡幼兒“主動學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為當(dāng)代幼兒教育的主旋律,教師要關(guān)注如何運用有效的教學(xué)策略讓幼兒變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會學(xué)”,為幼兒創(chuàng)造更多主動參與、自我發(fā)展的機(jī)會。

小班社會性活動《我會自己……》,正是基于運用有效的教學(xué)策略實現(xiàn)幼兒主動學(xué)習(xí)的思考而開展的一次比較成功的活動案例。教師在活動中根據(jù)小班幼兒的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知特點,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計行之有效的教學(xué)策略,為小班幼兒樂于參與社會性活動、主動學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗搭建“支架”,幫助幼兒完成相關(guān)社會知識及情感的建構(gòu)和內(nèi)化,實現(xiàn)幼兒在社會性活動中的主動學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的游戲活動,激發(fā)幼兒主動參與學(xué)習(xí)的興趣

1.運用幼兒生活中喜愛的卡通形象創(chuàng)設(shè)游戲活動,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。由于小班幼兒無意注意占主要地位,而卡通角色形象夸張可愛,色彩鮮艷,為幼兒所熟悉、喜愛,運用幼兒生活中的卡通形象創(chuàng)設(shè)游戲情境能快速吸引幼兒的注意,帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入角色營造的游戲情境積極主動地學(xué)習(xí),有效調(diào)動幼兒參與活動的愉悅情緒。在小班社會性活動《我會自己……》中,教師以“巧虎小超人”導(dǎo)入活動,讓幼兒在與巧虎的對話、游戲中激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣,建立良好的社會情感體驗,并讓幼兒去巧虎的“小小能手屋”里做客,提供了玩具、衣服、鞋子等具有生活性、真實性的互動材料,讓幼兒在動手中體驗自我服務(wù)的快樂,將真實的社會情感體驗內(nèi)化為具體行動,達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。

2.設(shè)置生活化的游戲活動情境,鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)。情境教學(xué)能讓說教式的教育變?yōu)橛變旱淖晕殷w驗,讓灌輸式的教法變?yōu)橛變旱淖晕姨骄?,在社會性教學(xué)活動中教師應(yīng)遵循“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念,做到創(chuàng)境激趣,以趣激學(xué),引導(dǎo)幼兒在主動學(xué)習(xí)中獲得新經(jīng)驗。一堂好的社會性教學(xué)活動,教師要根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知特點,緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生活化的游戲活動情境,以此來集中幼兒的注意力,引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí),幫助幼兒實現(xiàn)從知、情、意、行到社會品質(zhì)的自然內(nèi)化。

在《我會自己……》的活動始終,教師一直以游戲情境貫穿:觀看巧虎小超人拍攝小朋友和家人一起回家的視頻——說說視頻中誰最棒——和小鳥、小兔一起表演兒歌《我要自己做》,激發(fā)自我服務(wù)的意識——去巧虎的“小小能手屋”動手做自己會做的事,體驗自我服務(wù)的快樂——觀看巧虎拍攝的幼兒在園在家自我服務(wù)的照片,增強(qiáng)自我服務(wù)的意識?;顒又凶⒅孛恳粋€環(huán)節(jié)的自然性、合理性、連貫性,如幼兒通過觀看巧虎小超人拍攝的視頻后,有了自我服務(wù)的初步愿望,教師通過“小朋友自己會做這么多的事情,真能干?,F(xiàn)在巧虎邀請小朋友到‘小小能手屋’里做客,看看自己能做什么?”這一銜接語的過渡,讓幼兒將自我服務(wù)的意愿轉(zhuǎn)化為實際行動。游戲情境的推進(jìn)環(huán)節(jié),大大激發(fā)了幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情,讓幼兒以情入境,整個游戲過程放松、自由、愉快。

正如《指南》所說:幼兒本能地游戲,享受活動過程所帶來的樂趣,在游戲中伴隨著幼兒歡笑的面部表情,內(nèi)心的體驗是愉悅、自信、滿足的,在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中,幼兒的自主性得到了充分的發(fā)揮。

3.巧用兒歌游戲,引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。小班幼兒的思維具體形象,而兒歌游戲生動有趣,朗朗上口,易學(xué)易記,能自然喚起幼兒的生活經(jīng)驗,幫助幼兒進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),為幼兒社會知識的建構(gòu)提供有效引導(dǎo)。

在《我會自己……》活動中,教師運用兒歌《我會自己做》引導(dǎo)幼兒跟隨著小鳥、小兔,一邊念兒歌一邊表演,激發(fā)幼兒自我服務(wù)的主觀愿望,體驗自我服務(wù)的快樂。同時,活動中教師還結(jié)合引導(dǎo)性語言“小朋友們長大了,上了幼兒園變得能干了!都愿意自己的事情自己做,不麻煩別人,真棒!讓我們用兒歌夸夸自己吧!”引導(dǎo)幼兒運用兒歌對自我服務(wù)的行為進(jìn)行自我表揚和肯定,引發(fā)幼兒的積極情緒,達(dá)到使幼兒主動學(xué)、喜歡學(xué)的目的。

二、再現(xiàn)幼兒的社會性行為,幫助幼兒主動建構(gòu)良好情感認(rèn)知

1.運用多媒體再現(xiàn)幼兒生活中的社會性行為,給予幼兒具體直觀的社會情感體驗,滿足幼兒主動學(xué)習(xí)的需要。

由于小班幼兒的思維依賴眼前具體直觀的事物,模仿性強(qiáng),因此學(xué)習(xí)活動應(yīng)在真實的、具體的情景中進(jìn)行。多媒體的運用有效體現(xiàn)了這一優(yōu)勢,它將在自然狀態(tài)下采集的源于幼兒生活中的社會性行為具體地呈現(xiàn)在幼兒面前,給予幼兒生動直觀的社會情感體驗,激發(fā)幼兒的主動思考和積極探究,滿足幼兒主動學(xué)習(xí)的需要。

開展《我會自己……》活動前,教師在自然狀態(tài)下采集幼兒自我服務(wù)方面不同表現(xiàn)的視頻,如拍攝幼兒放學(xué)后和家長一起回家的情景(如有幼兒讓家長背著、抱著回家的視頻,有幼兒自己走的視頻)、幼兒在幼兒園自我服務(wù)的視頻、幼兒在家自己動手做事情的視頻。教師將這些具體直觀的視頻在活動中播放,讓幼兒通過觀看視頻,判斷發(fā)生在他們身邊的行為是否正確,找到生活中學(xué)習(xí)模仿的好榜樣。教師可利用小班幼兒愛模仿的年齡特點,引導(dǎo)幼兒通過模仿掌握他人的社會經(jīng)驗,養(yǎng)成正確的自我服務(wù)行為和態(tài)度。

2.運用多媒體再現(xiàn)幼兒活動現(xiàn)場的社會性行為,幫助幼兒建立更深層次的社會情感認(rèn)知,提升幼兒主動學(xué)習(xí)的效果。小班幼兒正處于直覺行動思維階段,他們的思維是依靠對事物的感知、依靠動作來進(jìn)行的,一旦材料收掉,動作停止,幼兒的思維也中斷了。小班幼兒在分享經(jīng)驗時,難以回憶自己在實踐過程中的行為和感受,因此教師通過多媒體播放幼兒活動中的照片,再現(xiàn)幼兒活動現(xiàn)場的社會性行為,幫助幼兒建立更深層次的社會情感認(rèn)知,提升幼兒主動學(xué)習(xí)的效果。

《我會自己……》活動中,當(dāng)幼兒在“小小能手屋”動手體驗自我服務(wù)的快樂時,教師悄悄地、有意識地拍攝下現(xiàn)場活動照片,通過提問“剛才小朋友在‘小小能手屋’里自己做了許多事情,巧虎用神奇的照相機(jī)拍下來了,讓我們一起來看看吧!照片上的小朋友是誰?他在自己做什么?”教師運用多媒體再現(xiàn)幼兒自我服務(wù)場景,并用心選擇幼兒在自我服務(wù)中不同態(tài)度、能力表現(xiàn)的現(xiàn)場照片(有自己動手完成得很好的幼兒照片,有自己動手但做錯的幼兒照片,還有沒有成功但卻愿意自己動手不斷嘗試的幼兒照片)進(jìn)行再現(xiàn),從而激活幼兒的思維,引發(fā)幼兒的思考。在分享照片時,教師通過提出具體的、有針對性的問題,幫助幼兒獲得正確的情感體驗,引導(dǎo)幼兒對自我服務(wù)中不同的態(tài)度能力建立更深層次的社會情感認(rèn)知。幼兒不再因為自己動手沒有成功而沮喪,而是相信只要愿意自己動手多嘗試,一定會有成功的一天。這種積極的、更深層次的自我服務(wù)情感體驗有效提升了幼兒主動學(xué)習(xí)的效果。

三、注重活動中的家園互動,支持幼兒主動將行為內(nèi)化成習(xí)慣

在社會性活動中如何支持幼兒主動將良好的社會行為內(nèi)化成為習(xí)慣,是值得教師思考探討的問題。注重培養(yǎng)幼兒在家在園的一致性行為,是支持幼兒主動將社會行為內(nèi)化成為習(xí)慣的有效途徑。

在《我會自己……》活動中,考慮到許多小班幼兒存在家園行為不一致的現(xiàn)象,在延伸活動中教師將幼兒在家中自我服務(wù)方面的行為拍成照片進(jìn)行現(xiàn)場播放,幫助幼兒獲得在園在家都要自己做的行為意識。教師發(fā)現(xiàn)由于家長教育方法方式的錯誤導(dǎo)致了幼兒的一些不良行為的形成,因此活動后的家園配合在社會性活動中必不可少。教師將幼兒自我服務(wù)方面的相關(guān)行為照片上傳班級QQ群,和家長們一起探討教育幼兒的方法,指導(dǎo)家長正確育兒,從而形成良好的家園教育合力,支持幼兒主動將良好的社會行為內(nèi)化成為習(xí)慣,促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

總之,在社會性活動中的教師應(yīng)鼓勵幼兒多參與、敢表現(xiàn)、擅表達(dá)。教師只有用心走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界,真正了解幼兒的所思所想,才能將幼兒的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來,也只有不斷進(jìn)行思考、創(chuàng)新,才能設(shè)計出行之有效的教學(xué)策略,才能更好地幫助幼兒建構(gòu)社會認(rèn)知體系,進(jìn)而達(dá)成社會活動目標(biāo),實現(xiàn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

[1]劉斌,尹良俊.讓幼兒在集體活動中享受學(xué)習(xí)[J].教育科研論壇,2010(1).

[2]李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

林文瑞)

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