章正樣

(福建工程學(xué)院， 福建 福州 350118)

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)模式的啟示
——以不萊梅應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

章正樣

(福建工程學(xué)院， 福建 福州 350118)

依據(jù)不萊梅應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教育教學(xué)、師資力量、產(chǎn)教融合等方面研究德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)模式,認(rèn)為我國(guó)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展必須借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)政府、企業(yè)和高校的三方聯(lián)動(dòng)，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，創(chuàng)新辦學(xué)模式。

德國(guó); 應(yīng)用技術(shù)大學(xué); 辦學(xué)模式

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一類(lèi)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校，它伴隨著科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展而出現(xiàn)。20世紀(jì)50年代初，德國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始飛速發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才需求大量增加。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求和滿(mǎn)足民眾對(duì)高等教育的需求，德國(guó)政府改革高等教育，在傳統(tǒng)的研究型大學(xué)之外，增加了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)這種新類(lèi)型大學(xué)。德國(guó)1976年頒布的《高等教育總綱法》正式明確應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為高等教育機(jī)構(gòu)的法定地位。[1]2013年，德國(guó)已有214所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，注冊(cè)在校生82.8萬(wàn)人，約占德國(guó)高校在校生總數(shù)的1/3。[2]德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用技術(shù)人才，成為其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大助推器。[3]

2016年9～10月，筆者隨“福建省本科高校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)治校能力高級(jí)研修班”赴德研修，實(shí)地考察了不萊梅應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等德國(guó)高校和科研機(jī)構(gòu)，對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)模式進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的了解，并結(jié)合目前我國(guó)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了思考。以下擬就德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)模式特點(diǎn)，以及我國(guó)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展如何創(chuàng)新辦學(xué)模式等問(wèn)題分析。

一、德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)模式的特點(diǎn)

(一)辦學(xué)定位的區(qū)域性

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)隸屬于各個(gè)聯(lián)邦州，主要由各州政府管理和資助。這類(lèi)大學(xué)能夠迅猛發(fā)展并備受肯定,得益于它們能和社會(huì)發(fā)展同頻共振，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)上與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切結(jié)合，特別是與當(dāng)?shù)氐娜宋摹⒌乩?、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系。例如不萊梅應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，雖然位于德國(guó)最小的聯(lián)邦州——不萊梅,但它卻是德國(guó)規(guī)模最大的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，學(xué)生人數(shù)近9 000人，設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑與環(huán)境學(xué)、社會(huì)科學(xué)、電氣工程學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然和技術(shù)學(xué)等5個(gè)系，開(kāi)設(shè)64門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，完全對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性

與傳統(tǒng)研究型大學(xué)不同，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)均以為企業(yè)一線(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。其定位清晰，辦學(xué)愿景緊貼實(shí)際需求，服務(wù)于社會(huì)需要，重視實(shí)踐屬性，而并不是偏向理論的職業(yè)教育，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)提出了三個(gè)要求：一是從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，能夠解決實(shí)際生活中遇到的各種問(wèn)題；二是能夠具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠熟練掌握新方法、新工藝并加以進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化；三是具備創(chuàng)新素養(yǎng)，能在做好實(shí)際工作的同時(shí)，還善于做好新的科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。所以，有了以上三項(xiàng)能力的支撐，這些大學(xué)所培養(yǎng)的畢業(yè)生即使在理論素養(yǎng)、理論底蘊(yùn)方面低于傳統(tǒng)研究型大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生，但他們憑借突出的動(dòng)手能力和成果轉(zhuǎn)化能力，得到了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)，被德國(guó)經(jīng)濟(jì)界和工商界譽(yù)為把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的“橋梁式的職業(yè)人才”。[4]

(三)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的靈活性

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)注重在拓寬專(zhuān)業(yè)方向、靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)上的改革。專(zhuān)業(yè)設(shè)置集中在農(nóng)林、食品營(yíng)養(yǎng)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)法、社會(huì)服務(wù)、行政管理與司法服務(wù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、衛(wèi)生護(hù)理、設(shè)計(jì)、通訊傳媒等領(lǐng)域。專(zhuān)業(yè)設(shè)置突出針對(duì)性，適應(yīng)鄰近企業(yè)的需求，并根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型作相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充。[5]例如不萊梅當(dāng)?shù)鼐哂懈劭诔堑奶厣涂罩锌蛙?chē)生產(chǎn)基地的優(yōu)勢(shì)，因而不萊梅應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大力發(fā)展航空科技、船舶制造、航海技術(shù)等特色專(zhuān)業(yè)，[6]相關(guān)領(lǐng)域的科研實(shí)力和畢業(yè)生得到企業(yè)的高度認(rèn)同。努力拓展國(guó)際化專(zhuān)業(yè)，也是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的一個(gè)特色。不萊梅應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有12個(gè)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)，每年有近1/3的新生選擇國(guó)際性專(zhuān)業(yè)就讀，另有3%的學(xué)生選擇在國(guó)外實(shí)習(xí)并畢業(yè)。在國(guó)際化程度方面該校排名德國(guó)大學(xué)之首。

(四)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)大量的實(shí)踐性課程，實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的近1/2，即使是理論性課程的學(xué)習(xí)也要求聯(lián)系實(shí)踐，特別強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。不萊梅應(yīng)用技術(shù)大學(xué)很多實(shí)踐課程采取項(xiàng)目化運(yùn)作方式，以項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)期要求學(xué)生要完成不少于一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目可以采取小組合作方式，選題靈活，可以由學(xué)生自己設(shè)定，也可以由老師指定，或者由學(xué)校的合作企業(yè)提出。企業(yè)往往以此來(lái)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)所需的經(jīng)費(fèi)也主要來(lái)源于企業(yè)。實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)，學(xué)校在4年8個(gè)學(xué)期中要安排2個(gè)整學(xué)期的實(shí)習(xí)。特別是實(shí)施“雙元制”模式的專(zhuān)業(yè)，更是把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在首要位置。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生得以深入?yún)⑴c所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，參與實(shí)際工作，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)明確主題。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)約有70%的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)所找到的工作就是他們?cè)谛r(shí)實(shí)習(xí)的企業(yè)。

(五)產(chǎn)教融合的緊密性

產(chǎn)教融合可以說(shuō)是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)主軸線(xiàn)，幾乎所有的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都十分重視產(chǎn)學(xué)合作，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)接，達(dá)成深度的產(chǎn)教融合。這主要體現(xiàn)在企業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、日常管理的全面滲透上。在教學(xué)方面，學(xué)校和企業(yè)實(shí)行深度合作，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)和課堂教學(xué)，企業(yè)則為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地、承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)；科學(xué)研究上，企業(yè)是學(xué)?？蒲许?xiàng)目的資助者及科研合作伙伴，教師承擔(dān)了特殊的角色，除了教學(xué)外教師還是整個(gè)科研項(xiàng)目的實(shí)施者，一方面聯(lián)系了企業(yè)，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，另一方面直接將教學(xué)科研成果反哺于學(xué)生，以鮮活的實(shí)例做好教學(xué)。企業(yè)在大學(xué)設(shè)立或資助實(shí)驗(yàn)室和研究機(jī)構(gòu)，大學(xué)成立科技園區(qū)為企業(yè)創(chuàng)新提供技術(shù)平臺(tái)；在管理方面，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的理事會(huì)有許多來(lái)自企業(yè)和工商界的人士，他們參與決定這些高校的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃和學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置。此外，企業(yè)與大學(xué)在師資建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面都有十分緊密的合作。[7]

(六)師資隊(duì)伍的雙師性

在德國(guó)，師資隊(duì)伍的雙師性較為突出。培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)教授的能力要求也有所側(cè)重：綜合性大學(xué)以培養(yǎng)研究型人才為主，所以教授必須要有更強(qiáng)的基礎(chǔ)研究能力；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，所以教授則需要更強(qiáng)的實(shí)踐能力。不萊梅應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與其他應(yīng)用科學(xué)技術(shù)大學(xué)一樣，對(duì)教授的實(shí)踐能力要求很高，除了必須具備博士學(xué)位和在高校任教的資格外，對(duì)實(shí)踐經(jīng)歷、工作年限也有要求，即必須工作滿(mǎn)5年以上。除了常任的全職教授，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還大量聘任來(lái)自企業(yè)界或其他社會(huì)單位的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特聘教師，在很多高校特聘教師的人數(shù)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于全職教授的人數(shù)。德國(guó)企業(yè)有個(gè)約定俗成的做法，即常常單獨(dú)資助或與其他企業(yè)聯(lián)合在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)立基金教授席位。[8]

二、德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

目前我國(guó)部分地方本科高校正按照教育部等三部委印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神，多措并舉謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展，以更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推進(jìn)深度的產(chǎn)教融合校企合作，加強(qiáng)應(yīng)用型人才和學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。[9]如何將轉(zhuǎn)型發(fā)展工作做實(shí)做好？筆者認(rèn)為，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)可咨借鑒、學(xué)習(xí)。

(一)找準(zhǔn)辦學(xué)定位，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

準(zhǔn)確的辦學(xué)定位是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)?；跍?zhǔn)確的辦學(xué)定位，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)而設(shè)計(jì)了明確的辦學(xué)目標(biāo)，即服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)一線(xiàn)急需的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。我國(guó)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要解決的也是辦學(xué)定位問(wèn)題。目前有的地方本科高校在選擇走什么樣的發(fā)展道路上還舉棋不定；有的認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型發(fā)展道路的趨勢(shì)，但步子沒(méi)有跟緊；有的雖已確定了應(yīng)用型定位，但在實(shí)際措施中沒(méi)有根本性的改變；有的學(xué)科布局和專(zhuān)業(yè)設(shè)置還與社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)聯(lián)系不緊密。因此，找準(zhǔn)辦學(xué)定位特別重要?！皡^(qū)域性”和“應(yīng)用型”是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中必須牢牢把握、始終堅(jiān)守的基本特性。一要明確服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是地方本科高校的生存之基和活力之源。高校要積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大格局，主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，無(wú)縫對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和變革，通過(guò)校地合作、校企合作、成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)新等直接為地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域建設(shè)做貢獻(xiàn)；二要堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校要系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)規(guī)格、內(nèi)涵和功能上充分體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)的需求，搭建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的平臺(tái)，大力促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力提升，提高學(xué)生、用人單位和社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的滿(mǎn)意度，使培養(yǎng)的應(yīng)用型人才成為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐力量。三要積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。高校要以產(chǎn)業(yè)變革為驅(qū)動(dòng)，緊密?chē)@中國(guó)制造2025、BIM和建筑工業(yè)化等新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)，探索教育教學(xué)變革，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建學(xué)科大平臺(tái)和人才培養(yǎng)基地。

(二)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求

專(zhuān)業(yè)設(shè)置以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為導(dǎo)向，以解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題和行業(yè)發(fā)展對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的需求為目標(biāo)，按照工程或技術(shù)甚至工藝領(lǐng)域來(lái)細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向，這是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)行之有效的做法，也是其蓬勃發(fā)展深受社會(huì)廣泛贊譽(yù)的關(guān)鍵。在我國(guó)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，如何調(diào)整，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，尤其是建設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的專(zhuān)業(yè)群，是一個(gè)必須認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題。這一問(wèn)題可以從四個(gè)方面著手解決。一要契合地方產(chǎn)業(yè)需要，著力調(diào)整、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，整合行業(yè)和學(xué)校資源，貼近行業(yè)企業(yè)實(shí)際，有效地打通學(xué)校專(zhuān)業(yè)與地方新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的對(duì)接；二要精準(zhǔn)服務(wù)、直接服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)。學(xué)校要牢固確立“區(qū)域性”定位，把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為學(xué)校辦學(xué)的導(dǎo)向和評(píng)價(jià)標(biāo)尺，將學(xué)科布局和專(zhuān)業(yè)建設(shè)與地方的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)。在縱向深度和橫向幅度上學(xué)校要將專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，專(zhuān)業(yè)鏈對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，專(zhuān)業(yè)群服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)群。尤其要突出針對(duì)技術(shù)密集型領(lǐng)域，大力發(fā)展適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)需要、與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活緊密聯(lián)系的工程技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)，如建筑工程、信息工程、系統(tǒng)工程、基因工程等，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展；三要注重特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，特色是學(xué)校發(fā)展的無(wú)形資本，是競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。學(xué)校要培育一批具有鮮明特色的學(xué)科，打造品牌效應(yīng)，樹(shù)立人才培養(yǎng)標(biāo)桿，鍛造行業(yè)和社會(huì)口碑。借助和發(fā)揮區(qū)域的人力、資源優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，尋找特色，建設(shè)和培育一批傳承優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)、極具學(xué)科特色、緊跟社會(huì)需求、發(fā)展前景良好的專(zhuān)業(yè)品牌；四要注意拓寬專(zhuān)業(yè)口徑。學(xué)?？稍鲈O(shè)一些穩(wěn)定性和普適性專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，注重綜合能力提升，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和復(fù)合技能，更好地服務(wù)社會(huì)。

(三)深化教學(xué)改革，突出實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)

教育教學(xué)質(zhì)量是地方本科高校增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的保障，教學(xué)改革和創(chuàng)新則是推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的利器。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)施的系列措施，如改革傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)比重，甚至借用職業(yè)教育的“雙元制”等，是值得仿效的。這種教學(xué)改革本身就是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)題中應(yīng)有之義。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，在教學(xué)上必須打破“陳規(guī)陋習(xí)”，大膽改革，勇于創(chuàng)新。一要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)改革教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)科發(fā)展結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求實(shí)際，解放思想，不能單一地培養(yǎng)學(xué)科類(lèi)型人才。工科高校要積極開(kāi)展“卓越工程師計(jì)劃”和CDIO試點(diǎn)改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入推進(jìn)；二要科學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用型課程體系，牢固樹(shù)立“以生為本”的理念。學(xué)校要將具備運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，這一側(cè)重點(diǎn)要滲透在教育教學(xué)改革全過(guò)程中。學(xué)校要樹(shù)立“大學(xué)為學(xué)生而存，培養(yǎng)方案目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃為學(xué)生而制，實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生而開(kāi)，部門(mén)機(jī)關(guān)為學(xué)生而服務(wù)”的意識(shí)，切實(shí)做到以生為本，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高職業(yè)適應(yīng)能力。設(shè)計(jì)要突出專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)核心，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)特性。實(shí)踐教學(xué)在知識(shí)的傳授或技能訓(xùn)練的同時(shí)，要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化，拓寬專(zhuān)業(yè)面，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)溝通等能力；三要加強(qiáng)與企業(yè)等用人單位的協(xié)同育人。通過(guò)各專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)合作委員會(huì)等形式，讓用人單位參與設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，真正將一線(xiàn)崗位對(duì)知識(shí)、能力及素質(zhì)的要求融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)。要以職業(yè)資格認(rèn)定為引擎，開(kāi)放辦學(xué)，與國(guó)際、國(guó)內(nèi)行業(yè)認(rèn)證接軌，以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證評(píng)估為抓手，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和行業(yè)用人的無(wú)縫對(duì)接。

(四)促進(jìn)政府、企業(yè)和高校的三方聯(lián)動(dòng)，達(dá)成產(chǎn)教深度融合

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的蓬勃發(fā)展得益于政府的主導(dǎo)和企業(yè)的大力支持，國(guó)家專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了《高等學(xué)校總法》等法律法規(guī)，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于政府，企業(yè)也把支持學(xué)校發(fā)展作為自己義不容辭的責(zé)任。我國(guó)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，更需要政府、企業(yè)和高校的三方聯(lián)動(dòng)，形成政府主導(dǎo)、高校主體、行業(yè)企業(yè)參與的協(xié)同發(fā)展模式。一是政府層面要切實(shí)抓好頂層設(shè)計(jì)。這可借鑒德國(guó)在高等教育分類(lèi)管理的經(jīng)驗(yàn)，打破原有的辦學(xué)模式和利益格局，找準(zhǔn)突破口，采取以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)辦學(xué)理念和辦學(xué)模式的整體重構(gòu)，建立可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教融合的激勵(lì)和促進(jìn)機(jī)制。尤其要建立有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的政策法律保障體系，制定對(duì)企業(yè)的激勵(lì)制度，明確校企合作中雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)營(yíng)造良好的法制環(huán)境。地方教育行政部門(mén)要發(fā)揮好橋梁樞紐作用，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)校企合作、校地合作。二是強(qiáng)化企業(yè)與高校協(xié)同育人的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。企業(yè)和高校應(yīng)合力推進(jìn)學(xué)校和產(chǎn)業(yè)的“合作教育”模式和一體化模式，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)校政、校企、校際合作，以構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式。學(xué)校要積極搭建校企合作平臺(tái)，引導(dǎo)企業(yè)參與轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的教育管理和教學(xué)改革，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局、教育教學(xué)改革等方面的重要作用；三是學(xué)校層面要主動(dòng)謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展。參加轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校要通過(guò)學(xué)習(xí)、研討等多種形式，讓所有教職員工充分認(rèn)識(shí)到為什么要轉(zhuǎn)型發(fā)展、轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)什么以及如何轉(zhuǎn)型發(fā)展等問(wèn)題，在體制機(jī)制、管理模式等方面主動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)校還要積極推進(jìn)校地、校企合作辦學(xué)機(jī)制建設(shè)，共建體現(xiàn)應(yīng)用型發(fā)展特色的二級(jí)學(xué)院，開(kāi)辟?lài)?guó)家級(jí)、省部級(jí)科技創(chuàng)新和實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校可以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以基地為依托，以服務(wù)為導(dǎo)向，以人才為驅(qū)動(dòng)，積極探索并不斷完善學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域協(xié)同發(fā)展的新機(jī)制。學(xué)校應(yīng)樹(shù)立主動(dòng)為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，建立長(zhǎng)期鞏固的校企合作聯(lián)盟，以形成產(chǎn)教深度融合、校企雙方合作共贏的新機(jī)制。

(五)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，提升教師隊(duì)伍“雙能雙師”素質(zhì)

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才關(guān)鍵看師資。目前高校教師大多具有博士或碩士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)理論功底深厚，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能不足，這種狀況對(duì)以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)型發(fā)展高校，無(wú)疑是個(gè)“硬傷”。因此，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、課堂教學(xué)扎實(shí)、科研技術(shù)精湛的“雙能雙師”型教師迫在眉睫。國(guó)內(nèi)參加轉(zhuǎn)型的高校像德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)那樣，在教授的準(zhǔn)入資格上要求具有一定的企業(yè)經(jīng)歷，短期內(nèi)也不現(xiàn)實(shí)。因此，高校只能從實(shí)際出發(fā)，從強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能入手，多措并舉，努力促進(jìn)教師隊(duì)伍“雙能雙師”素質(zhì)提升。一要實(shí)施教學(xué)能力提升行動(dòng)方案。一方面選派骨干教師深入行業(yè)一線(xiàn)，了解發(fā)展態(tài)勢(shì)，強(qiáng)化實(shí)踐探索，提高理論研究水平；另一方面要有計(jì)劃地選派骨干教師到高水平的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。特別要加強(qiáng)對(duì)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，采取有力措施，幫助他們過(guò)好“教學(xué)關(guān)”和“實(shí)踐關(guān)”；二要?jiǎng)?chuàng)新人才聘用機(jī)制。學(xué)校要充分利用校企合作優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)有企業(yè)管理背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管、工程技術(shù)人才擔(dān)任名譽(yù)教師或?qū)嵺`指導(dǎo)顧問(wèn)，或改變傳統(tǒng)單人授課“一站到底”的模式，讓任課教師與校內(nèi)其他教師聯(lián)合講授專(zhuān)業(yè)課程，努力打造適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的專(zhuān)兼聘相結(jié)合的“雙能雙師型”教學(xué)隊(duì)伍；三要構(gòu)建適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的師資隊(duì)伍考評(píng)機(jī)制。學(xué)校要以制度為保障，建立健全實(shí)踐教學(xué)能力考核制度，獎(jiǎng)勵(lì)約束機(jī)制，把好教師準(zhǔn)入關(guān)，做好實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)跟蹤。應(yīng)完善職稱(chēng)評(píng)聘機(jī)制，明確考核指標(biāo)，把教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、帶領(lǐng)學(xué)生科技創(chuàng)新等工作成效納入業(yè)績(jī)考評(píng)范疇。學(xué)?？芍贫ㄏ嚓P(guān)政策，引導(dǎo)教師服務(wù)行業(yè)企業(yè)，鼓勵(lì)教師從企業(yè)中尋找課題，幫助企業(yè)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)和支持教師密切跟蹤新創(chuàng)意、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)，積極參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，及時(shí)將企業(yè)遇到的實(shí)際問(wèn)題生成、轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題，做實(shí)項(xiàng)目，促進(jìn)轉(zhuǎn)化，推動(dòng)校企合作互動(dòng)。

綜上，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)模式具有顯著的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)部分地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展有著重要的啟示。他山之石，可以攻玉。我們可以大膽借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，解放思想，更新教育教學(xué)理念，努力開(kāi)創(chuàng)具有地方本科高校自身特色的應(yīng)用型高校發(fā)展道路。

[1] 張婕,陳光磊.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)我國(guó)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1):87-90.

[2] 王健.德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙元制”模式研究與啟示——以德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào),2015,13(5):475-479.

[3] 焦新.歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(UAS)國(guó)別研究報(bào)告[N].中國(guó)教育報(bào),2013-12-19(3).

[4] 孟慶國(guó).應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)現(xiàn)實(shí)性與特色分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(10):5-10.

[5] 魏光強(qiáng).德國(guó)應(yīng)用型大學(xué)教育體系特色與借鑒——以不來(lái)梅哈芬應(yīng)用科技大學(xué)為例[J].考試周刊,2016(12):16.

[6] 盧亞蓮.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)(FH)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其啟示[J].職教論壇,2014(13):84-88.

[7] 李平.借鑒德國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)探索應(yīng)用型本科教育之路——基于德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)特色的思考[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,26(3):60-62.

[8] 申麗君,馬曉春.德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)特點(diǎn)及對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型啟示[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2016(4):109-112.

[9] 教育部,國(guó)家發(fā)展改革委,財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].[2015-10-21].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

(責(zé)任編輯： 許秀清)

Enlightenment of the educational mode of Hochschule Bremen (Fachhochschule Bremen) in Germany

Zhang Zhengyang

(Fujian University of Technology, Fuzhou 350118, China)

The educational mode of Hochschule Bremen (Fachhochschule Bremen) is discussed in terms of its educational positioning, training targets, speciality designs, teaching process, faculty development and teaching integrated with the production. Proposals are proposed to draw experiences from Hochschule Bremen to implement the transformation of the Chinese local universities, including well-targeted educational positioning, improving speciality design, deepening teaching reform, strengthening cooperation among the government, enterprises and the universities, upgrading the quality of the faculty and updating the educational mode.

Germany; university of applied sciences; educational mode

10.3969/j.issn.1672-4348.2017.02.012

2017-01-15

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題(2016CG6850)

章正樣(1967- )，男，福建漳平人，碩士，研究方向：高等教育管理。

G642

A

1672-4348(2017)02-0157-05