林 達

大力提高高職思想政治教育教學的思考

林 達

一、高職院校思想政治教育教學實效性解讀

1.思政教育教學實效性的價值

“實效性”原意指的是項目、方案等實施的可行性和實施效果的目的性。實施的可行性即可操作性；實施效果的目的性即實施后所能達到的程度或結果。高職思政教育教學的根本目的是通過運用正確的觀念、方法幫助解決學生在真理、人文修養(yǎng)、情感和潛意識等幾個方面所面臨的問題。實效性對教學效率呈正相關關系：實效性越強，思政教育教學的效率就越高；反之則越低。思政教育教學質(zhì)量的好壞，是體現(xiàn)高職院校教育質(zhì)量和效果的重要指標之一。一直以來，思政教師更注重理論的課堂教學，輕視社會實踐，且對學生情感變化并不關注，在沒有充分了解學生實際需求的情況下采用“灌輸式”教學方法，以至于教學效率低下。因此，要提高思政教學的實效性就必須避免以上教學中存在的問題，并結合實際適時適當創(chuàng)新。

2.思政理論教學內(nèi)容和方法的實效性

高職思想政治理論課是以馬克思主義為基礎的學科。它在馬克思主義理論的指導下，給出正確的世界觀、人生觀、價值觀和方法論，傳遞正能量，可幫助學生獨立處理在生活和學習中遇到的實質(zhì)性問題。馬克思主義是隨時代的變化而變化、隨社會的發(fā)展而發(fā)展的。當前一些高職院校思政教育的改革過于形式化，僅停留于重新改版和編教材層面。思政理論教學內(nèi)容要不斷吸收馬克思主義的精髓，并結合在教學過程中的實際，針對教學理論、課程理論、教學方法以及學生的學習規(guī)律發(fā)現(xiàn)問題展開研究分析，并找出實際的對策，才能發(fā)揮思政教育教學的真正作用。

二、當前高職院校思想政治教育教學現(xiàn)狀

1.教學主題不切實際

一方面從高職院校思想政治課的教材來看，內(nèi)容偏理論化和政治化，與生活實踐關聯(lián)性不大，且論述較為枯燥。因此，一方面從教學素材來看，課本知識對學生的吸引度不會很高，這不利于思政課教師從講授課本知識方面提高教學效果；另一方面，大多數(shù)高職院校對思想政治課程并不是很重視，教師并沒有針對課程設計詳細的教學方案，沒能根據(jù)學生的實際情況劃分教學內(nèi)容。在教學過程中根據(jù)教材照本宣科的情況突出，同時，學校對教師的考評也不重視。這就導致高職思政教育教學脫離當前社會形勢，沒有針對性和時效性，教師在講臺上照本宣科的灌輸式教學，讓思政教育成為一種形式，喪失了思政教育的真正功能。

2.教學方法不當，教學效率低下

課堂是高職教師進行思政熱點問題教學的關鍵渠道。一直以來，高職院校對思想政治理論課的重視程度不高。因此對這門學科的投入（包含教育教研經(jīng)費和師資投入）也很少。課堂教學大多是開設大班的形式，多個班級或?qū)I(yè)聚集在同一個大教室進行。教師在偌大空曠的教室里以講解教材內(nèi)容為主，教學環(huán)境單調(diào)乏味，教學方式落后，學生被動學習，上課開小差、睡覺的現(xiàn)象時有發(fā)生。學生上課、參與思政課學習的目的也僅僅是為了修滿學分，而不是為了獲取知識和自我實現(xiàn)。教學方法失當，教學過程枯燥乏味，學生學習態(tài)度不端正、學習熱情和探索的積極性并不高，加之多個班級的學生聚在一起學習，紀律難以維持，學生主動提問和發(fā)言的機會少，教師和學生之間的溝通不暢，教師難以了解到學生學習所面臨的實質(zhì)性困難，課程實效性措施無法及時、有效地提出和實施。

三、高職思想政治教育實效性的因素分析

當前我國處于經(jīng)濟調(diào)整、社會結構升級的變革時期，高職學生就業(yè)壓力很大。學生更加重視專業(yè)課的學習，希望能通過學習來增加職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，對思想政治這種非專業(yè)的課程并不重視。高職學校也不夠重視學生的思想政治教育，在思政課教學方面投入甚微。教學環(huán)境、教學媒介以及教學主體等因素對高職思想政治教育的實效性有著較大的影響。

教學環(huán)境方面，一些高職院校注重對學生的專業(yè)課程的安排，專業(yè)課程課時比重很大，在教學模式上花樣翻新，頂崗實習、工學結合、校企合作等形式眾多；思政課則單一乏味。此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓學生獲取信息、汲取知識方面變得便捷而廣泛，但同時對學生的沖擊力地是非常大的。一些負面的信息對學生的發(fā)展起到了很大的負面作用。綜上，從大環(huán)境來看，當前的形式限制了高職思政課的教學實施，思政教學的實效性也因此而受到了制約。

教學媒介方面，當前的高職思政課教材、教學方法、教學手段等這些連接教師與學生的媒介不盡如人意。目前許多高職院校所用的思想政治課教材與普通的本科生使用的教材一致，或者雷同，這并不符合高職學生的特點，以及社會對高職人才培養(yǎng)的要求。事實上，教材是教學的內(nèi)容來源，教材的適用性和實用性直接關系到學生的成長，如果教材跟不上時代要求，必將降低教育的價值，學生學習的積極性也會因此受到不良影響。教學手段則是直接影響學生學習效果的重要因素，形式單一、沿用傳統(tǒng)的灌輸式授課模式不符合當前思政課教學的要求和學生的需求。

教學主體方面，職業(yè)院校的學生較普通高中生基礎稍遜一籌，對知識技術的理解力、學習力并不太強，而擇業(yè)的目的性又非常明確，在選擇高職學校的過程中還考慮到了專業(yè)的就業(yè)導向性。為畢業(yè)之后能找到一份有前途的工作，許多高職學生在整個求學過程中在專業(yè)技能和專業(yè)知識的學習上傾注全力，而對非專業(yè)的課程則并不重視，尤其是不重視思政課的學習，很多學生甚至缺課去做別的事情。從思政課教師方面來看，一些高職學校的思政課教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)調(diào)過來的，思政專業(yè)知識和經(jīng)驗欠缺。加之，還有一些教師因個人思想道德素養(yǎng)達不到一定高度，又欠缺個人魅力，導致學生在思政課的學習方面積極性不高，進而對思政課產(chǎn)生了倦怠心理。

四、提高高職思政教育教學實效性途徑

提高高職思想政治理論課的實效性，需要從思政課的教學環(huán)境、教學媒介以及教學主體等方面入手進行改革。

1.從思想上重視思政課教學

要提高高職思政課教育教學的實效性，無論教師還是學生首先應做到的就是端正態(tài)度，明確思政課教育教學的重要意義。尤其是教師，教師不重視思政教育，不在教育教學上下功夫，就難以提高學生學習的積極性。國家課改后的新標準要求在教學活動的實施過程中，教師應引導、幫助學生進行自主探索和學習，從而形成充滿活力的課堂學習氛圍。教師在思政課教學的過程中，首先就應當讓學生了解學習這門課程的重要意義。此外，思政課教師要根據(jù)高職學生的心理和思想特點，相應增加一些他們所關心的話題和內(nèi)容。通過理論聯(lián)系實際的手段引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，學會用科學的態(tài)度和方法解決實際問題，同時突出思想政治學科的實踐性，以此增加思政課堂教學的影響力、感染力和說服力。

2.豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段

國家在進行新課程標準的改革之后，倡導新型的教育教學理念。豐富教學內(nèi)容，要從教材的編寫入手，將教材內(nèi)容與實際形式充分結合，對教材內(nèi)容進行及時更新。教師在做教學設計方案時，也應結合實際，融入時政熱點，及時優(yōu)化教學內(nèi)容，增加對學生的吸引力，設計問答式參與教學方式，引導學生結合課本所學主動參與分析、點評他們關心的問題，從而提高教學效率。在教學手段方面，教師應采用“參與式”教學方法，以教師主導精講、綜合分析，鼓勵學生圍繞所學內(nèi)容提問、討論甚至是辯論，之后教師予以回答，運用馬克思主義的立場、觀點、方法來觀察引導和分析，讓學生加深理解所學的理論并學會運用。

3.協(xié)調(diào)教師與學生之間的相互關系，推動學生自主學習

教師和學生是整個思想政治課程實踐中的兩個重要因素。要提高高職思政教育教學的實效性，需要協(xié)調(diào)二者之間的關系。首先，教師是整個課堂活動的引導者，教師的很多思想會對學生產(chǎn)生影響，因此，思政教師應加強自身能力，提高自身素質(zhì)，同時多和學生交流，讓學生表達自己的思想觀點，通過師生互動來開展思政課的實踐教學。其次，對于學生來說，要成為德才兼?zhèn)涞娜瞬牛叵壤斫夂驼莆障鄳闹R技能并掌握相關的理論和方法，積極主動學習，搜集材料，對熱點事件和新聞積極思考，走出校門進行群眾調(diào)查，等等，這些都是實現(xiàn)自身全面發(fā)展的良方，對解決當前以及步入社會后將面臨的問題都非常有價值。

（作者單位：湖南商務職業(yè)技術學院）

責任編輯/徐朝 xuzhao@fendouzazhi.cn