盧 琴

（龍巖市新羅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,福建 龍巖 364000）

初中生物學(xué)教學(xué)策略的比較研究
——以“小腸的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例

盧 琴

（龍巖市新羅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,福建 龍巖 364000）

以“小腸的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，闡述運(yùn)用替代式教學(xué)策略、指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、實(shí)驗(yàn)觀察教學(xué)策略、模型建構(gòu)教學(xué)策略及思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建和形成“小腸是消化和吸收的主要場所”這一重要概念的具體的操作過程，比較、分析各教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)與不足，建議教師針對不同的概念類型，進(jìn)行課堂教學(xué)策略比較研究。

概念；模型建構(gòu)；思維導(dǎo)圖

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。［1］簡而言之，教學(xué)策略是教學(xué)過程中所采用的方式、方法和媒體的總和。有必要開展教學(xué)策略的比較研究。

一、替代式教學(xué)策略

替代式教學(xué)策略是由教師提出教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即由教師是替學(xué)生處理教學(xué)信息，最常用的教學(xué)方法是講授。［2］

替代式教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)是：①效率高。教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)（如3—5分鐘）向?qū)W生較詳細(xì)地講解關(guān)于小腸壁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，說明小腸適應(yīng)消化和吸收的原因，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。②備課、上課成本低。教師主要考慮自身講授的內(nèi)容、順序、深度和所使用的媒體等，不需要預(yù)備太多的課程資源和設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使得知識(shí)儲(chǔ)備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生也能獲得較成功的學(xué)習(xí)。③講授內(nèi)容廣泛而靈活?？梢赃m應(yīng)不同層次的學(xué)生或根據(jù)學(xué)生的當(dāng)下狀態(tài)及時(shí)調(diào)整順序、增減內(nèi)容。

替代式教學(xué)策略的不足在于學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)、智力投入少、信息處理的深度不夠，無法直接體驗(yàn)教師教授的知識(shí)，同時(shí)，替代式教學(xué)策略忽略學(xué)生的個(gè)體差異。因此，教師常抱怨：“這個(gè)知識(shí)講了很多遍，可是學(xué)生就是考不好。”

為此，實(shí)施替代式教學(xué)策略時(shí)，教師要做到：①教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)，準(zhǔn)確地傳遞概念。②講授符合邏輯，條理分明，如講清小腸環(huán)形皺襞、小腸絨毛和微絨毛三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。充分利用圖片、模型、實(shí)物展示等教學(xué)媒體，化微觀為宏觀。通過計(jì)算或與植物根毛的類比，進(jìn)行具有說服力的論證，說明小腸面積增大的原理與作用。③講授內(nèi)容具有選擇性，既突出重點(diǎn)，又解決難點(diǎn)。如小腸的5—6m長度和200㎡的內(nèi)表面積，對于學(xué)生來說都是比較抽象的數(shù)字，可用類比的方式來具體化、直觀化；也可用簡筆畫來表達(dá)小腸絨毛和微絨毛之間的關(guān)系等。④講授要具有藝術(shù)性和感染力。包括教學(xué)的語言、動(dòng)作、態(tài)度、表情、板書等，應(yīng)符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求。

二、指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略使得課堂教學(xué)由教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃有序、獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)，并及時(shí)評價(jià)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略一般包括：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、自學(xué)有關(guān)內(nèi)容、自學(xué)檢查、組織討論、教師重點(diǎn)講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)。［3］

指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)是：①培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。如學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、順序等，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。②培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。③培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。在教師的期待和激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生將得到充分的重視，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，形成自己的觀點(diǎn)和思法，有可能表現(xiàn)出令人驚喜的創(chuàng)造力。④引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。通過個(gè)別學(xué)生的展示或示范作用，以點(diǎn)代面，激發(fā)其他學(xué)生的模仿和競爭意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略若設(shè)計(jì)不當(dāng)，可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知超載或?qū)W習(xí)情緒低落，或是需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要做好以下幾方面工作：①提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體或媒介。②引導(dǎo)要得法。③關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。④尊重每一個(gè)學(xué)生。

三、實(shí)驗(yàn)觀察教學(xué)策略

觀察實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。由于學(xué)生對小腸缺乏感性認(rèn)識(shí)，教師可為學(xué)生提供雞鴨或豬的小腸，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：①區(qū)分小腸的內(nèi)外表面；②用放大鏡觀察小腸內(nèi)表面的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；③描述觀察到的小腸內(nèi)表面的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，思考這些結(jié)構(gòu)與小腸的功能有什么關(guān)系。通過小腸觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但直觀地了解小腸的結(jié)構(gòu)，感受到生命的神奇，還有助于學(xué)生建構(gòu)和理解“小腸的消化和吸收功能取決于其特有的結(jié)構(gòu)”，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)是初中學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方法之一，同時(shí)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作是智力的源泉、思維的起點(diǎn)，既增長知識(shí)，又發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力。其次，親身的觀察是客觀的體驗(yàn)，具有可信度，且有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。

但初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不易組織，日常教學(xué)中往往“草草收場”，實(shí)驗(yàn)效果不佳。學(xué)生往往興趣濃厚，但不懂操作、缺乏科學(xué)態(tài)度；有的學(xué)生認(rèn)為這些實(shí)驗(yàn)不考，就不愿做實(shí)驗(yàn)。因此教師的啟發(fā)和指導(dǎo)尤為重要，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作步驟、實(shí)驗(yàn)對象和實(shí)驗(yàn)方法，組織學(xué)生分工、合作地開展實(shí)驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、評價(jià)，做好討論、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等，發(fā)揮生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育價(jià)值。

四、模型建構(gòu)教學(xué)策略

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識(shí)對象所作的一種簡化的概括性的描述。通過直觀的建構(gòu)體驗(yàn)，加深對模型的認(rèn)識(shí)，理解模型在反映事物或過程方面的簡化和直觀性。

學(xué)習(xí)“小腸的結(jié)構(gòu)”時(shí)，學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)或教師講解，初步認(rèn)識(shí)小腸的結(jié)構(gòu)與功能。然后，以小組為單位，利用不同顏色的紙張或其他替代材料，先模擬制作出小腸壁的立體結(jié)構(gòu)模型，然后再讓學(xué)生測量和比較模型內(nèi)、外表面積，幫助學(xué)生領(lǐng)悟小腸皺襞、絨毛等結(jié)構(gòu)對于增大小腸內(nèi)表面積的作用。此活動(dòng)不但化微觀為宏觀，化抽象為具體，利于學(xué)生形成“小腸表面積大，是消化和吸收的主要場所”這一概念的，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

模型建構(gòu)教學(xué)策略充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不僅把握生物概念的內(nèi)涵，構(gòu)建了概念，而且由于建構(gòu)模型遵循的簡化性原則，也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力。

初中學(xué)生表現(xiàn)欲、動(dòng)手能力較小學(xué)生有所增強(qiáng)，因此，該策略較易激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但討論—制作—修改—展示—評價(jià)—再修改等教學(xué)環(huán)節(jié)，可能會(huì)占用較多的課堂教學(xué)時(shí)間，需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和較好的課堂組織能力。當(dāng)然，為了節(jié)約時(shí)間，可以把制作環(huán)節(jié)放在課前完成，或把再修改環(huán)節(jié)放在課后完成。

五、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

如以“小腸”為中心詞，“功能”和“結(jié)構(gòu)”為關(guān)鍵詞制作思維導(dǎo)圖，那么就會(huì)促使學(xué)生思考書中的內(nèi)容，并深入理解有關(guān)知識(shí)的相互關(guān)系，從而更有條理地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。并讓學(xué)生展示所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，反饋其學(xué)習(xí)成果，呈現(xiàn)其思維過程，彰顯個(gè)人特色，教師和其他學(xué)生往往會(huì)驚訝于作品的豐富性和創(chuàng)造性。

思維導(dǎo)圖與其他策略相比有其自身的優(yōu)勢：①促使學(xué)生保持著較高學(xué)習(xí)專注度。②用圖形來表達(dá)思維可以有力地激發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；通過一個(gè)關(guān)鍵詞衍生出更多的關(guān)鍵詞，有助于推動(dòng)發(fā)散性思維。③使學(xué)生的思維過程可視化和可操作化，有利于整理思路，對信息進(jìn)行組織和管理，據(jù)圖調(diào)整、制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。④培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力、圖文轉(zhuǎn)換能力，改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化、整合到已有的認(rèn)知框架中。

要畫出好的思維導(dǎo)圖，首先要求學(xué)生已具備相對系統(tǒng)的知識(shí)和正確的理解；另外還要有較強(qiáng)的思維能力。教學(xué)中可逐步引導(dǎo)，先易后難、先模仿后創(chuàng)造。

教學(xué)方法的多樣性決定了教學(xué)策略的靈活性和調(diào)控性。教學(xué)能不能做到有效，這和教師采取哪種教學(xué)策略有直接關(guān)系。美國教育家蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解?！蓖ㄟ^調(diào)查和習(xí)題檢測，我們發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念——“小腸是消化和吸收的主要場所”，實(shí)驗(yàn)觀察和模型建構(gòu)是較佳策略，不但能較好地達(dá)成目標(biāo)，而且教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

［1］何炳章.從教育原點(diǎn)出發(fā)——“自育自學(xué)”理論與方法［J］.合肥：安徽教育出版社，2011．

［2］彭娟.高中生物教學(xué)中構(gòu)建模型方法的研究[BC/OL].http://www.wangxiao.cn/lunwen/16551185398.html.

［3］吳靜.思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)模式的實(shí)踐與反思[BC/OL].http://www.lspjy.com/thread-446646-1-1.html.

（責(zé)任編輯：陳欣）