張紹英

（寧德第一中學，福建 寧德 352000）

教育精準扶貧更應在心理扶貧上下功夫
——寧德一中心理扶貧的若干探索

張紹英

（寧德第一中學，福建 寧德 352000）

根據(jù)習近平總書記“扶貧先要扶志”的指示，寧德第一中學開展現(xiàn)狀調(diào)查，現(xiàn)成訪談，實行心理幫扶。強化正確面對貧困的意識，幫助學生正確看待物質(zhì)利益，支持并鼓勵他們大膽參與集體活動、社會活動。當然，心理幫扶更應該講究方式方法。

心理幫扶；世界觀；方式方法；教育扶貧

1988年9月，習近平總書記在到任寧德3個月后寫下的第一篇調(diào)查報告《弱鳥如何先飛——閩東九縣調(diào)查隨感》中指出：“脫貧是一項長期艱巨的任務，要有打持久戰(zhàn)的思想準備。扶貧先要扶志，要從思想上淡化‘貧困意識’。不要言必稱貧，處處說貧?！狈鲐毾纫鲋?，扶志需要教育。這是習總書記教育扶貧觀的核心內(nèi)容。

在寧德第一中學長期的教育實踐中，我們認為教育精準扶貧既要資助經(jīng)濟困難學生，更要在思想、心理方面幫助學困生，即扶貧先要扶志。所謂心理貧困，是相對于經(jīng)濟貧困而言，指的是貧困學生由于經(jīng)濟貧困的壓力所導致的一系列個性特征和心理健康上的負性變化。以下結(jié)合學校工作實際，談談寧德第一中學在教育扶貧、精準扶貧方面的思路和做法。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

寧德第一中學通過組織年段長與班主任召開助學專題會議、入戶家訪、村鎮(zhèn)推薦、電話咨詢、學情了解、低保單親孤殘證明、問卷調(diào)查等多渠道深入了解貧困生基本情況，建立完善貧困生數(shù)據(jù)總庫。2016年，全年共發(fā)放國家助學金54.03萬、八三屆助學6萬、八五屆助學4萬、“慈善蕉城”愛心助學約6萬、關(guān)心下一代委員會助學4萬、黃仲咸助學3.3萬、福建省婦女兒童發(fā)展基金會結(jié)對助學0.9萬、陽光助學3萬、福建省慈善總會“助孤上學”（高中生）助學0.6萬、鴻愛助學約21萬、其他社會、個人資助及愛心募捐近20萬（受助學生包括錢浩、鄭菜鶯等）。總計項目共達122.83萬。2017年還新增民建助學項目，高三12名貧困學生與企業(yè)家結(jié)對，每人每月資助500元，直至高中畢業(yè)。到目前為止，現(xiàn)寧德第一中學所有貧困學生都能夠享受經(jīng)濟資助，基本解決個人生活問題。然而，隨著社會環(huán)境的變化、學業(yè)壓力的加大，這些經(jīng)濟基礎(chǔ)比較差的同學在思想、心理方面不同程度上家庭存在心理健康的問題。

2016年10月，寧德第一中學心理健康輔導中心對2016級入學的高一新生展開了為期一周的心理普查工作，采用智慧思源心理測評系統(tǒng)、《中學生心理素質(zhì)量表》，對高一年段13個班級，共720人進行實測，其中收回有效數(shù)據(jù)540人。根據(jù)540人數(shù)據(jù)分析顯示，從量表的總平均分上來看，高一新生的心理素質(zhì)較好（M=2.855）；從分量表角度分析，學生耐挫能力一般（M=2.6）、社會能力一般（M=3.1），個性一般（M=2.7），學習能力一般（M=2.7）；從詳細結(jié)果來看，高一新生在人際交往能力、責任感、適應環(huán)境能力、自信心、自尊心、調(diào)控情緒能力、樂觀傾向、意志力、思維、注意力等因子的得分上在均值左右，處于一般水平，而在進取心與合作能力方面比較薄弱。

2017年3月，學校對本學期接受資助的400位貧困生抗挫折心理進行問卷調(diào)查，對困難的態(tài)度方面：想辦法克服246人/61.5%，依靠別人克服114人/28.5%，毫無辦法40人/10%；對挫折的忍耐程度方面：很強56人/14%，較強182人/45.5%，一般112人/28%，弱50人/12.5%。調(diào)查表明，貧困生一般都能正確對待困難和挫折，但也有部分學生存在態(tài)度消極、缺乏自信、忍耐程度弱等特征。

由以上調(diào)查可以看出，一般的學生存在若干心理健康問題，而部分貧困生表現(xiàn)特別明顯。因此，學校認為，有必要對這部分學生進行心理幫扶，加強他們抗挫能力，以培養(yǎng)健康完善的心理狀態(tài)。

二、開展訪談活動 實行心理幫扶

經(jīng)濟扶貧“治標”，但學校更要在“治本”上下功夫——思想、心理方面幫助學生。在學校日常工作中，教師結(jié)合“兩訪兩創(chuàng)”活動，深入一線對師生開展訪談活動，實行全方位心理幫扶。

（一）深入一線，注重個體

從學校領(lǐng)導班子成員到所有科任教師都與學生結(jié)對子，定期訪談、家訪，找問題、鼓信心、定目標、促發(fā)展。每個班子成員掛鉤一至兩個畢業(yè)班，要求目標到位到人，校長訪談10人，分管副校長訪談30人，年段長訪談50人，班主任對全班學生訪談，學科教師根據(jù)任教班級實際訪談不少于l5人，通過層層訪談使覆蓋面達到l00%。

班子成員深入教學第一線，與班級科任教師一起分析年段、班級以及學生的學習表現(xiàn)情況，認真做好各類質(zhì)量檢測的質(zhì)量分析，將各班達標率與高考目標對照，找出差距，有針對性地對學生進行培優(yōu)補缺，明確努力方向。

（二）深入農(nóng)村，突出重點

以“訪”為切入點，以“促”為目的，根據(jù)“訪”中發(fā)現(xiàn)的問題，集中分析，研究對策，把學校的工作意圖和對學生濃濃的關(guān)愛送到學生和家長的心坎，拉近師生、家校距離。把對農(nóng)村學生的“訪談”列為工作的重中之重，筆者帶領(lǐng)高三班主任、課任教師多次深入蕉城區(qū)的8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)訪問了80多位學生家庭，了解學生的家庭真實情況，幫助部分學生解決實際困難，社會反響很好。通過家校聯(lián)系，及時約談家長，聽取家長意見建議，及時化解學生和父母之間的矛盾沖突，在學生與家長之間架起一座連心橋。

（三）拓展受眾，形式多樣

為拓展學生心理幫扶的受眾，使幫扶更有成效，學校采取掛鉤聯(lián)系、對口約談、開通QQ群微信群等形式，為學生排憂解難、解決實際問題。對社會和家長關(guān)心的熱點問題，安排校長接待日、設(shè)立校長信箱等方式；對學習壓力大、生活中遇到難題的，采取開設(shè)心理健康課程、舉辦心理健康教育輔導講座、編辦《心路》心理健康教育?？龋訌妼W生的思想引導、學業(yè)輔導、心理疏導等心理幫扶。值得一提的是，寧學校在經(jīng)費極其緊張的情況下，投入20多萬元建成新的心理健康咨詢室，并安排心理健康教師輪流值班，開放心理咨詢室進行個別指導。

此外，學校還利用團體心理輔導，有效地解決一個團體共同的心理問題。學校每年開展一到二期大型心理游園活動，開展各類體驗游戲，如“風中擺柳”“大背頂”“對視訓練”“心有千千結(jié)”“我說你畫”“快樂體驗”等；邀請心理教育專家到校給高三學生開設(shè)講座；發(fā)動心理健康志愿者，發(fā)展朋輩咨詢模式，共同關(guān)注學生心理健康問題，不斷完善寧德第一中學的“學?！獙W生會生活部—班級”心理健康教育網(wǎng)絡體系。

三、心理幫扶的思考

在學校心理幫扶的實踐中，學校發(fā)現(xiàn)在眾多的不良心理因素中貧困生的自卑心理、沮喪心理、狹隘心理尤其突出，主要原因應是學生在認知上存在問題。

因此，在心理扶貧過程中，首先應強化正確面對貧困的意識，讓學生認識到貧困并不可怕，可怕的是因為貧困而喪失了追求理想、實現(xiàn)抱負的信心。

其次，要幫助學生正確看待物質(zhì)利益，應做到既不排斥物質(zhì)，也不盲目崇拜利益，樹立正確的金錢觀。

再次，支持并鼓勵學生大膽參與集體活動、社會活動，擴大人際交往，開闊心胸，盡可能地融入集體和社會，增強生活、學習的信心和力量，最大限度地減少由于貧困給他們帶來的心理問題和心理危機感，維護和保持心理健康。

當然，心理幫扶更應該講究方式方法，這些接受幫扶的對象，大多心理比較脆弱、比較敏感，自尊心又特別的強，保護好學生的自尊心是幫扶的底線。

［1］陳恩倫,陳亮.教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準扶貧模式探究［J］.中國電化教育，2017（3）.

［2］向延平,陳友蓮.教育精準扶貧績效評價研究:以湖南省為例［J］.中州大學學報，2017（10）.

［3］索利巧.共享發(fā)展理念引領(lǐng)教育精準扶貧［J］.學理論，2016（11）.

（責任編輯：林文瑞）