齊鳳娟

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0239-02

“育人為本”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的基本教育方針之一，這是教學的根本回歸。初中歷史學科以其厚重的歷史精華積淀，更具有促進學生全面發(fā)展的獨特優(yōu)勢。適應未來社會需要的人才，不僅要有健康的體魄、扎實的科學文化知識、高尚的思想道德素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)，高尚、健全的優(yōu)良人格，即個體要有積極的人生態(tài)度、不斷進取的奮斗精神、勇于創(chuàng)新的求知精神、踏實的工作作風、穩(wěn)重堅定的行為習慣、敢于抗挫、善于自我調(diào)控的意志品格和善待他人、團結(jié)協(xié)作的交往水平等優(yōu)良的人格特征。因此，初中歷史教學要徹底改變傳統(tǒng)單純歷史知識記憶的教學模式，關注學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生終身可持續(xù)發(fā)展能力。

一、引導學生感悟歷史，接受美好思想熏陶

受應試教育的影響，相當一部分歷史教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關系，教學僅僅局限于讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法和步騾，以期末考試得高分，卻忽視了對學生良好思想的養(yǎng)成教育和建塑，因而培養(yǎng)出來的學生或多或少地存在著這樣那樣的缺陷，直接影響著學生身心健康的發(fā)展，抑制了內(nèi)在潛能的發(fā)揮，也影響了歷史教育教學質(zhì)量的提高。費尼克斯說過：不經(jīng)學問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識的點滴積累，才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的思想。離開了具體的知識和環(huán)境，思想教育只能變成空洞的說教，而無法收到應有的效果。在教學過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的思想教育素材，不斷對學生進行思想熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學生建塑和完善美好人生理想?？茖W的人生觀、世界觀、價值觀是優(yōu)良優(yōu)秀品質(zhì)的重要特征，是推動學生發(fā)展和完善自己的精神動力。在教學中，結(jié)合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“犧牲我一個，幸福后來人”、“為中華崛起而讀書”等詠志詩句的教學，通過秦檜、慈禧太后等出賣國家民族利益而遺臭萬年的知識教學，培養(yǎng)學生積極的人生觀、世界觀和價值觀。學生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅事跡，幫助學生養(yǎng)成矢志不移的頑強意志；介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養(yǎng)學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態(tài)度；介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養(yǎng)學生克服困難、勇于探索的品質(zhì)；介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業(yè)績，幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學中，還應注意指導學生有理、有序地思考和解決問題，逐步養(yǎng)成嚴謹規(guī)范、一絲不茍的思維品質(zhì)。還應注意指導加強歷史事件的縱橫向聯(lián)系和比較，準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度。

二、引導學生自主探究歷史，促進學生全面和諧發(fā)展

全面提高學生的整體素質(zhì)，促進學生和諧發(fā)展，不像科學知識那樣可以直接教授，需要結(jié)合學生的自身發(fā)展，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，需要反復地磨練、修正和健全。在歷史教學中，要根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)、年齡層次、心理特點，改革教學方法，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律。教師必須引導學生積極、主動參與課堂教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體作用。個體自身的需要、動機和積極能動性是人格的重要組成部分。較強烈的獨立生活、學習和工作意識是當今中學生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學方法，抑制和阻礙了學生和諧發(fā)展，只能培養(yǎng)出被動、順從的“人才”。這種學生，缺乏積極進取獨立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學中，要注意引導學生閱讀教材及有關的歷史資料，逐步培養(yǎng)他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。同時，適當讓學生對歷史事件和人物進行評價，對有關人物活動、歷史題材的藝術作品進行專題評述，自己設計圖表、整理知識、構(gòu)筑知識框架，有利于促進他們獨立探究科學知識能力的形成。教師要幫助學生樹立起對自己的信心，讓每個學生都找到適合自己才能發(fā)展的獨特領域，就必須正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實，真正貫徹實施因材施教的原則，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。對“優(yōu)生”的要求要稍高于他們現(xiàn)有的認知和思維水平，重在拓寬他們思維的廣度和深度，引導他們求異和創(chuàng)新；對“差生”要加強學法指導，所提的學習要求要低起點、小梯度，對他們的點滴進步要及時地予以表揚和鼓勵，讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂，樹立起對自己的生活和學習的信心，逐步消除畏難等心理。對“中等生”要幫助他們認識自己的不足，解決學習過程中存在的方法和思想問題，鼓勵他們急起直追。在歷史教學中，可以適當組織歷史知識搶答賽、歷史小論文評比、開展專項歷史資料的收集、展覽、評比活動，發(fā)揮學生的個性特長和興趣。

三、培養(yǎng)學生良好的歷史情感，促進學生和諧發(fā)展

歷史教學中，教師和學生是相互促進共同發(fā)展的。學生是有著鮮活思想的生命個體，教學過程是師生知識交流的過程，更是師生情感對流的過程，教師的情感直接影響著學生。培養(yǎng)學生歷史學習情感，也是促進學生和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基曾說：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發(fā)每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。”在師生交往過程中，教師要以遵紀守時、勤學善思、嚴謹求實、客觀地認識和評價自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學生，發(fā)揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學生的個性和人格的基礎上關心學生、指導學生，使學生在輕松、愉快的氣氛中矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動地發(fā)揮學生自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷完善自己。要針對不同的對象，本著嚴格要求的原則，注意表揚和批評的有機結(jié)合，指導學生不斷挖掘內(nèi)在潛力，揚長避短，科學合理地使用大腦，改變不良習慣，改進學習方法，不斷提高學習興趣，激發(fā)學習動機，鼓勵學生發(fā)揮個性特長，扶植他們?nèi)シe極獲取成功，獲得積極美好情感。