戴 歆

（安徽工商職業(yè)學院，安徽合肥230000）

教育信息化在高職英語教學中的應(yīng)用
——以“求職應(yīng)聘”模塊為例

戴 歆

（安徽工商職業(yè)學院，安徽合肥230000）

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為高職英語教學改革的必然趨勢，對英語教學也產(chǎn)生了深遠的影響。本文以高職英語教學中常見的"求職應(yīng)聘"模塊為例，分析并探討了信息化手段在教學活動中的運用，揭示了信息化教學的優(yōu)勢所在。

信息化；高職英語；求職應(yīng)聘

一、教育信息化是高職英語教學的必然趨勢

21世紀全面進入信息化時代，如何將信息技術(shù)手段有效地應(yīng)用于大學英語教學與研究中，這已經(jīng)成為眾多英語教師共同關(guān)注的話題。教育信息化要求在教育過程中全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式，促進教育改革。教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》（2015—2018年）通知中指出，要推進信息技術(shù)的應(yīng)用，利用“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成”，要加快“推進落實職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)相關(guān)標準；加快職業(yè)教育管理信息化平臺建設(shè)，消除信息孤島；將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。辦好全國職業(yè)院校信息化教學大賽?！庇纱丝梢姡逃畔⒒呀?jīng)成為了高職英語教學改革的必然趨勢；如何利用信息技術(shù)來促進英語教學，已經(jīng)成為高職英語教師教學改革的主要方向。

二、高職英語教學現(xiàn)狀分析

以筆者就職的院校為例，近年來報考的學生人數(shù)逐年減少，學院自主招生比例逐年加大，這對生源質(zhì)量有一定的影響。新生入學的英語水平層次不齊，普遍不是太理想。從英語課堂教學情況來看，普遍存在的一些現(xiàn)象令人擔憂。比如，大班授課，很多學生積極性不高，上課容易走神；大部分高職學生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語學習興趣，課上注意力不集中，害怕被提問；上課玩手機現(xiàn)象嚴重，課堂參與程度不高。這些現(xiàn)象都導致英語教學的難度加大。

英語學習強調(diào)聽說讀寫四個能力。關(guān)于聽力，大多數(shù)高職院校依然采用在課堂上用錄音機播放聽力磁帶或光盤的方式。由于大多數(shù)班級人數(shù)較多，未能采用小班教學的方式，導致部分學生聽得不是很清晰，聽力效果不是很令人滿意；說是大部分高職學生學英語的難點，大多數(shù)學生依然習慣于高中時代的“啞巴英語”狀態(tài)，在課堂上“羞于啟齒”，害怕說錯也不知道怎么去說，長久如此導致學生說不出口，不能學以致用；關(guān)于讀和寫，現(xiàn)行大多都是使用教材，老師課堂上講解然后做練習，教學方式比較傳統(tǒng)，缺乏新意。

以上種種現(xiàn)象表明，高職學生英語實際應(yīng)用能力的現(xiàn)狀卻并不令人滿意。學生學力基礎(chǔ)存在較大落差；受傳統(tǒng)教學理念與習慣做法的影響，高職高專英語教學目標的認知與實際教學過程的組織，以及教學過程所體現(xiàn)的實際教學目標與學生對形成和提升英語實際應(yīng)用能力的目標預(yù)期，都存在著較大的差距。（劉黛琳，2009）高職英語教學改革迫在眉睫，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，需要改變教學模式，注入信息化教學手段的新鮮血液，才能開辟一片新天地。

三、教育信息化在高職英語教學中的應(yīng)用分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“要加快教育信息化進程，強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。同時，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力?！彪S著該綱要的提出，越來越多的高職院校已經(jīng)認識到教育信息化的重要性，并在努力嘗試運用信息化技術(shù)手段來完善教學效果。筆者所在的院校近幾年來也在積極投入建設(shè)各種信息化設(shè)施，大力推進數(shù)字化校園和智能校園的建成，通過培訓、比賽等多種方式鼓勵學院教師運用信息化手段來改進教學，并初見成效。

目前，信息化教學主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）利用移動智能終端設(shè)備實現(xiàn)BYOD（Bring Your Own Device）式教學

在學習和工作環(huán)境中攜帶自己的設(shè)備，這些設(shè)備包括個人電腦、手機、平板等。借助移動終端，學生可以實現(xiàn)藍墨云班課、云課堂、雨課堂的的個性化自主學習。教師可以借用云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等技術(shù)，利用云端課堂來建設(shè)課程資源庫并進行資源管理，并利用云平臺對學生進行教學管理（簽到、頭腦風暴，提問，課堂測驗，組織討論，在線測評，課程評價等）；線下通過BYOD，傳送教學資源，課件、文檔等，并傳送微課、慕課等視頻等，進行教學準備。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂混合式教育模式的應(yīng)用

教師制作視頻，設(shè)計開發(fā)微課程，制作慕課系列課程，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實現(xiàn)線上線下“翻轉(zhuǎn)式”教學管理。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前通過看視頻、聽講座、聽播客、閱讀電子書等形式完成自主學習；學生同時可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，并查閱需要的材料。教師在課堂上答疑解惑，這樣便有更多的時間與每個人交流，教學更具針對性。課后學生通過作業(yè)、討論等形式自主進行知識的鞏固與深化。這種模式兼顧了班級制教學和個性化教學的教學模式，可以最大限度地促進個性化學習。如圖1所示：

圖1 ：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在教學過程中，教師應(yīng)做好教學設(shè)計，有針對性地將信息技術(shù)運用在教學中，實現(xiàn)教學手段的變革，促進學生自助式學習，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與學科教學的整合。

四、信息化技術(shù)在英語“求職應(yīng)聘”模塊中的應(yīng)用

如何將信息技術(shù)與英語教學深度融合，運用到實踐教學中，教師們一直以來在進行不斷的嘗試。下面筆者將結(jié)合信息化教學大賽的成果，以高職英語中常見的“求職應(yīng)聘”模塊為例，展現(xiàn)和分享信息技術(shù)在該模塊教學中的應(yīng)用。

求職應(yīng)聘（Job hunting）模塊的教學分為以下三個階段：

（一）課前準備階段

教師通過微信app通知學生做好預(yù)習，在網(wǎng)上搜索或拍攝感興趣的英文招聘廣告并分享到云班課；學生針對廣告寫求職簡歷并分享到云班課；給學生分享鏈接，觀看西雅圖大學網(wǎng)易公開課《Interview effectively高效面試》。課前準備階段需要學生自主完成，這是一次閱讀與寫作的實訓，學生觀看網(wǎng)易公開課也是一次自主學習的過程。

（二）課堂教學階段

課堂教學分為五個環(huán)節(jié)。首先是導入階段。讓學生對分享的廣告和簡歷進行點贊，并找出點贊數(shù)量最多的廣告和簡歷，詢問學生點贊的原因是什么，然后導出接下來要進行的任務(wù)——如何閱讀英文廣告。

第二階段是學會如何閱讀英文廣告。英文廣告的語言有其特點，教師提供參考詞匯、短語和句型等進行講解，然后分析點贊量最高的廣告，讓學生學會看懂英文廣告。最后教師提供幾個廣告給學生，讓學生實訓從中找到所需信息。學會從英文廣告中找到招聘信息后，學生接下來要寫英文簡歷，從而引出下面一個任務(wù)——如何寫英文簡歷。

第三階段是如何寫英文簡歷。學生已經(jīng)在課前準備階段了解了一些英文簡歷寫作的方式，教師再通過分析一篇學生點贊量最高的簡歷來進行講解，并提供英文簡歷撰寫的參考詞匯和短語供學生學習使用。接下來通過云班課平臺分發(fā)簡歷給學生，讓學生現(xiàn)場修改并討論。遠程連線校企合作企業(yè)人事部經(jīng)理，進行遠程點評講解簡歷。讓學生再次修改并從云班課平臺上交，教師則從系統(tǒng)教師端考評打分。學生完成簡歷的寫作后，將迎來下一任務(wù)——面試。

第四階段是面試技巧。首先讓學生觀看關(guān)于面試技巧的微課或者網(wǎng)易公開課，然后引導學生討論面試技巧，并提供面試詞匯短語。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的3D英語情景實訓系統(tǒng)，分角色進行面試角色扮演，教師實時監(jiān)控。學生最后通過系統(tǒng)錄播并提交模擬實訓作業(yè)，教師在終端打分。

最后一個階段是總結(jié)考評。教師總結(jié)這一模塊課程重難點，并提出要求。

（三）課后任務(wù)

教師發(fā)布企業(yè)招聘信息，要求學生針對招聘信息完成英文簡歷并發(fā)送到云班課，錄制模擬現(xiàn)場求職視頻發(fā)送到云班課；最后預(yù)習求職信寫作，為下一課做好準備。

整個教學過程中，信息化技術(shù)搭配多種教學方法給教學帶來了積極影響。學生參與課堂的積極性得到量提高，動手查找信息的能力得到了加強，實踐的能力也得到了鍛煉，課程形式多樣化，彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷。該課為學生將來就業(yè)也提供了很大啟示和幫助，獲得了學生對本課程的高度滿意。

本次課程實現(xiàn)了信息技術(shù)和學科課程的整合，在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、學生的學習方式、教師的教學方法、師生互動的方式和考核方式上都有一定的創(chuàng)新。使用微課和網(wǎng)絡(luò)資源以新穎方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容；運用遠程講解鼓勵作為學習主體的學生自己動手制作簡歷；使用3D英語情景實訓系統(tǒng)使學生深入理解教學內(nèi)容并親自實踐；采用互聯(lián)網(wǎng)+的互動方式，在教學過程中實現(xiàn)了線上線下的互動；采用新穎的游戲幣式過程考核評價，提高了學生的學習積極性；在教學內(nèi)容中融入了量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

信息化教學的優(yōu)點是毋庸置疑的，不僅可以實現(xiàn)資源共享，拓寬課堂教學的知識面，還可以豐富教學手段，通過不同的方式讓學生參與課堂，有效地提高學生的積極性和參與度。因此，各大院校應(yīng)該積極投入到信息化建設(shè)中，英語教師也應(yīng)該加強信息化技術(shù)的學習并運用到教學活動當中，以提高教學質(zhì)量，帶動學生的全方位發(fā)展。

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安徽省2015大規(guī)模在線開放課程《英語寫作》（2015mooc183）；安徽省2016年度高校人文社會科學研究重點項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于語言經(jīng)濟價值視角的安徽在線旅游宣傳翻譯策略研究》（SK2016A0134）；安徽工商職業(yè)學院2016年校級課題《基于移動云平臺的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》