沈一帆

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)的成熟和我們對(duì)計(jì)算機(jī)一般操作技術(shù)的基本普及等社會(huì)飛速發(fā)展的實(shí)際給廣大信息技術(shù)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。該文結(jié)合實(shí)踐，分析了小學(xué)信息技術(shù)生活化的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；生活化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）34-0169-02

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)的成熟和我們對(duì)計(jì)算機(jī)一般操作技術(shù)的基本普及等社會(huì)飛速發(fā)展的實(shí)際給廣大信息技術(shù)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。結(jié)合《中小學(xué)生信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中對(duì)信息技術(shù)課程任務(wù)的定位，如今的信息技術(shù)課程絕非是像以往傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)課程一樣立足于學(xué)生對(duì)操作技術(shù)的掌握，而是基于技術(shù)并高于技術(shù)，旨在關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)的生活化應(yīng)當(dāng)以生活作為激活課堂的主線，生活引領(lǐng)課堂，課堂回歸生活。要想做到這兩點(diǎn)，我是這樣思考和實(shí)踐的。

1 深化課標(biāo) 回歸課堂 拓展思維

1.1 找準(zhǔn)自身定位，切實(shí)回歸課堂

1983年9月，鄧小平同志在視察北京景山學(xué)校時(shí)題詞道：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。自此開始，全國各地各校都開始加大力度，朝著實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)不斷前進(jìn)。三十多年來，教育現(xiàn)代化取得的成就有目共睹。就在這三十年間，各地自上而下設(shè)立電教館、教技室，這為基層學(xué)校的信息技術(shù)教師的“雙重身份”埋下了伏筆。

就目前實(shí)際而言，信息技術(shù)教師兼職教技室成員的情況幾乎是一種常態(tài)。這樣的現(xiàn)狀往往會(huì)導(dǎo)致廣大信息技術(shù)教師重技術(shù)維護(hù)而輕信息技術(shù)課程教學(xué)的情況。這種情況的產(chǎn)生也并非僅是因?yàn)榻逃F(xiàn)代化所帶來的弊端，究其原因，主要有三：其一是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體制重視量化測(cè)評(píng)，對(duì)于信息技術(shù)這樣更多地在于操作實(shí)踐的課程缺乏必要考核；其二是信息技術(shù)教師由于繁雜的技術(shù)維護(hù)工作重視技術(shù)本身而淡化課程教學(xué)的研究；其三是社會(huì)、學(xué)校、家長等各方面對(duì)信息技術(shù)課程存在誤解和偏見。其中，我個(gè)人認(rèn)為最為本質(zhì)的原因當(dāng)是其二。信息技術(shù)教師在工作中對(duì)自身定位的偏頗直接導(dǎo)致課堂成為技術(shù)灌輸?shù)摹凹庸S”。因此，在追尋生活化的信息技術(shù)課堂的過程中，我們首先要做的是認(rèn)清自己的身份，回歸課堂，潛下心來研究教材，研究教法，研究課堂，使信息技術(shù)課堂首先成為有“人氣”的課堂。

1.2 結(jié)合課程整合，拓展教師思維

“信息技術(shù)與課程整合”是在2001年的《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》中明確提出來的。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)信息技術(shù)整合作了如下定義：“信息技術(shù)與課程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）”是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)得最優(yōu)化?！?/p>

例如，蘇教版《小學(xué)信息技術(shù)》三年級(jí)教材中畫圖軟件模塊的教學(xué)，僅僅講授畫圖程序怎么用，讓學(xué)生以教材為根據(jù)畫房子、畫樹等無疑顯得枯燥乏味。我們不妨把美術(shù)老師的美術(shù)課請(qǐng)進(jìn)課堂，先由自己介紹畫圖程序的基本操作方法，再請(qǐng)美術(shù)老師講解簡單的構(gòu)圖、上色等原理，從而再讓學(xué)生發(fā)揮其主體性，結(jié)合兩方面的所學(xué)來用計(jì)算機(jī)畫圖軟件進(jìn)行創(chuàng)作。這樣，我們的信息技術(shù)課堂既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，計(jì)算機(jī)的工具性質(zhì)也在平凡的教學(xué)過程中體現(xiàn)地淋漓盡致?？鐚W(xué)科的教學(xué)內(nèi)容往往能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣。原來畫圖軟件如此有趣，學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)畫圖，我們可以省去很多的畫圖工具，也不會(huì)弄臟衣服和課桌。

2 立足基礎(chǔ) 生活引領(lǐng) 關(guān)注過程

生活引領(lǐng)下的小學(xué)信息技術(shù)課堂，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

2.1 關(guān)注學(xué)習(xí)過程，確定三維目標(biāo)

信息技術(shù)課程的另個(gè)顯著特征是實(shí)踐性。我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定了“上機(jī)課時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的70%”。換而言之，小學(xué)信息技術(shù)課絕大部分都是上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課程。因此，在我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，通常我們將學(xué)生掌握操作技術(shù)作為重中之重。一個(gè)生活化的信息技術(shù)課堂，我們不應(yīng)當(dāng)只停滯于對(duì)學(xué)生操作能力的要求，更多的應(yīng)當(dāng)融合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求設(shè)置全角度、多方位的綜合的三維課程目標(biāo)。在知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度綜合的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，我們才能真正讓信息技術(shù)課程走出技術(shù)范疇，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)技能與素養(yǎng)共同發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的完美統(tǒng)一。

以目前執(zhí)教的蘇教版《小學(xué)信息技術(shù)》五年級(jí)教材中《LOGO語言》教學(xué)板塊的《畫正多邊形》為例。本節(jié)課是該單元中的第五課，要求學(xué)生在掌握LOGO語言基本命令的前提下，學(xué)習(xí)了解重復(fù)命令的作用，掌握REPEAT命令的用法，進(jìn)而掌握LOGO語言中正多變形的一般畫法和操作命令，是整個(gè)模塊教學(xué)中承上啟下的關(guān)鍵一課。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：1）認(rèn)識(shí)正多邊形；2）掌握重復(fù)命令的基本格式；3）掌握使用重復(fù)命令畫正多邊形的方法。

過程與方法：通過自主探究、小組合作等方式，采用不完全歸納法總結(jié)畫出正多邊形的一般方法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：1）通過不完全歸納法總結(jié)畫正多邊形的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察總結(jié)的能力和科學(xué)探索的精神；2）以重復(fù)命令為契機(jī)，逐漸滲透計(jì)算機(jī)程序編程中模塊化的思維模式。

這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定既有知識(shí)技能目標(biāo)，又有情感態(tài)度目標(biāo)，體現(xiàn)了知識(shí)性和情感性的和諧統(tǒng)一。在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過不完全歸納法的方法引導(dǎo)，推出正多邊形旋轉(zhuǎn)角度是“360度/邊數(shù)”的一般方法，進(jìn)而鞏固重復(fù)命令的基本格式，達(dá)到了“授人以漁”的教學(xué)效果。小組討論探究、自行上機(jī)試驗(yàn)等方法的運(yùn)用也得以使情感態(tài)度滲透進(jìn)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)了猜想、爭(zhēng)論、證實(shí)的科學(xué)探索過程，也嘗到了合作共贏、團(tuán)結(jié)協(xié)作的甜果?？梢哉f，這一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是小學(xué)信息技術(shù)課生活化的典型實(shí)例。基于教學(xué)內(nèi)容又貼合生活實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定給整個(gè)課堂增添了生氣。

2.2 架構(gòu)主題情景，優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)

《畫圖》模塊是三年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)熟悉計(jì)算機(jī)后所接觸的第一個(gè)軟件操作。我在教學(xué)該模塊內(nèi)容時(shí)嘗試以故事形式來設(shè)定情景。每一課的情景設(shè)置都圍繞一個(gè)故事主題所展開。第一課教學(xué)時(shí)，我將完整描繪故事發(fā)展的圖片展示給學(xué)生看，展現(xiàn)的是春天里郊外春游時(shí)的一幅美麗的圖畫。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā)，緊接著采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，設(shè)置整個(gè)模塊的任務(wù)，就是要通過《畫圖》軟件的學(xué)習(xí)來畫出自己向往的春游畫面。每一節(jié)課的情景我將完整的畫面進(jìn)行分解，讓學(xué)生每節(jié)課來完成畫面中的一部分。在這樣的情景創(chuàng)設(shè)和任務(wù)布置的過程中，我圓滿完成了本模塊的教學(xué)任務(wù)。

完整的場(chǎng)景或故事描述，讓學(xué)生在不知不覺中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生想要畫出自己向往的畫面，在實(shí)際操作中會(huì)遇到許多問題，這些問題的出現(xiàn)恰恰成為我課堂教學(xué)實(shí)施的方向。大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下小任務(wù)的完成在學(xué)生感受成功快樂的同時(shí)對(duì)進(jìn)一步更深入的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的好奇，從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。并且，在不同小任務(wù)構(gòu)成的大任務(wù)完成后，學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)架構(gòu)也有了初步的認(rèn)知，尤其在高年級(jí)段編程教學(xué)中，這對(duì)學(xué)生形成模塊化編程思維、養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣大有裨益。

3 勇于探索 力求創(chuàng)新 共同發(fā)展

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)可以說是21世紀(jì)以來，教育體制改革和信息社會(huì)發(fā)展、時(shí)代變革的有效結(jié)合，是時(shí)代背景下教育實(shí)踐的結(jié)晶。它給我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作帶來了極有價(jià)值的啟示。信息技術(shù)課程作為學(xué)校設(shè)置的一項(xiàng)課程而存在，應(yīng)當(dāng)成為“翻轉(zhuǎn)課堂”深入普及的“試金石”，同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展也催促著信息技術(shù)課程教學(xué)形態(tài)的變革。就信息技術(shù)課堂生活化視角而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”真正將教學(xué)與生活高度融合，實(shí)現(xiàn)了向?qū)W生自主、以生為本的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

曾經(jīng)看到洪榴老師寫過一篇文章叫《讓學(xué)：“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念》，文章概括了“翻轉(zhuǎn)課堂”中的三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”：時(shí)間翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生的自主空間更充足；關(guān)系翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自學(xué)動(dòng)力更充沛；方式翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自由思維更充分。從中我們可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”的表現(xiàn)形式其實(shí)很簡單，就是在于讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何自己熟悉的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式無疑是生活教育所要致力研究探索的有效教學(xué)方式。

3.2 努力追求小學(xué)信息技術(shù)課程的本質(zhì)發(fā)展

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的生活化，首先是以生活為引領(lǐng)，充分將生活元素、生活資源放進(jìn)課堂教學(xué)，豐富教學(xué)素材。其次是讓信息技術(shù)走進(jìn)生活，讓學(xué)生學(xué)以致用，以生活實(shí)際為載體，深刻理解信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)目的。以上兩點(diǎn)從一定意義上來講與信息技術(shù)課程的本質(zhì)發(fā)展是一致的，都旨在通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。