張細(xì)呈　喬星峰　徐曉雄

摘 要：隨著MOOC在國(guó)內(nèi)的迅速發(fā)展，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的高度關(guān)注話題。文章以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到的5212篇MOOC主題文獻(xiàn)為分析對(duì)象，采用CiteSpaceⅢ軟件進(jìn)行內(nèi)容分析，并用共詞聚類(lèi)方法揭示出我國(guó)當(dāng)前MOOC研究主題集中在七個(gè)方面：教學(xué)模式、資源建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新、高等教育改革、學(xué)習(xí)分析、理論研究。其中翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、在線教育、教學(xué)模式、教學(xué)改革等是目前MOOC研究的熱點(diǎn)，基于MOOC的創(chuàng)新教學(xué)方法、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析、新型在線學(xué)習(xí)模式等領(lǐng)域是MOOC研究的未來(lái)趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：MOOC；知識(shí)圖譜；可視化分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）23-0023-05

一、引言

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，簡(jiǎn)稱為“慕課”。被人們視為一種新型的在線學(xué)習(xí)，意為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程內(nèi)容，免費(fèi)提供給遍布各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。2012年被稱為MOOC元年，隨即在我國(guó)掀起一場(chǎng)慕課熱潮，國(guó)內(nèi)諸多名校教師團(tuán)隊(duì)在Coursera、Edx、Udacity平臺(tái)上開(kāi)設(shè)課程，并建設(shè)起自己的課程平臺(tái)，如清華大學(xué)的學(xué)堂在線、北京大學(xué)的華文慕課、上海交大的好大學(xué)在線等。與此同時(shí)，我國(guó)學(xué)者針對(duì)MOOC開(kāi)展各類(lèi)的研究，公開(kāi)發(fā)表論文數(shù)量急劇增長(zhǎng)，因此將現(xiàn)有的研究成果進(jìn)行整理對(duì)我們掌握國(guó)內(nèi)MOOC的發(fā)展脈路與認(rèn)清研究主題分布狀況有著重要價(jià)值，同時(shí)可以給有關(guān)研究者提供文獻(xiàn)分析結(jié)果，有利于更好地展開(kāi)MOOC研究。本文將通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的共詞聚類(lèi)方法，對(duì)我國(guó)當(dāng)前MOOC的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，以分析和探討MOOC研究當(dāng)前的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究選擇中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以主題詞=“MOOC”O(jiān)R主題詞=“MOOCs”O(jiān)R主題詞=“慕課”O(jiān)R主題詞=“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”O(jiān)R主題詞=“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”為檢索式，選擇年份范圍在2012～2016年，在文獻(xiàn)分類(lèi)目錄下設(shè)定學(xué)科領(lǐng)域在教育和信息科技等有關(guān)領(lǐng)域，共檢索出文獻(xiàn)數(shù)量結(jié)果為5416篇。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的篩選工作，得到的實(shí)際有效文獻(xiàn)數(shù)量為5212篇。在知網(wǎng)文獻(xiàn)管理中心分批次地將檢索結(jié)果導(dǎo)出為Refworks引文格式，使用引文可視化分析軟件CiteSpaceⅢ自帶的Date格式轉(zhuǎn)換功能，得到最終能夠被軟件識(shí)別的數(shù)據(jù)格式。

2.研究方法與工具

本文對(duì)搜索文獻(xiàn)進(jìn)行處理和可視化分析采用的是CitespaceⅢ軟件，它是由美國(guó)的陳超美教授運(yùn)用Java程序開(kāi)發(fā)的引文分析軟件。基于CitespaceⅢ可視化分析技術(shù)得到的知識(shí)圖譜，可以展現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域來(lái)龍去脈的演變歷程，并且會(huì)自動(dòng)標(biāo)識(shí)引文節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)和共引聚類(lèi)表征的研究前沿[1]，因此在科學(xué)文獻(xiàn)中能夠準(zhǔn)確快捷地描繪出研究領(lǐng)域的核心熱點(diǎn)與最新趨勢(shì)。筆者使用CitespaceⅢ軟件分析收集的MOOC相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)MOOC研究文獻(xiàn)的主題詞頻次與中心性做統(tǒng)計(jì)，并形成文獻(xiàn)主題詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖和聚類(lèi)圖譜，在此基礎(chǔ)上分析得出MOOC研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。

三、MOOC文獻(xiàn)的年度分布

根據(jù)歷年MOOC研究成果的發(fā)表數(shù)量，我們可以看到這一領(lǐng)域研究的歷來(lái)狀況以及整體的發(fā)展趨勢(shì)。如圖1所示，近5年以來(lái)我國(guó)MOOC的研究呈現(xiàn)出逐年迅猛上升的勢(shì)頭。2012年，我國(guó)學(xué)者在核心期刊上僅有3篇文章發(fā)表，主要是對(duì)MOOC課程模式和特點(diǎn)作介紹，處于新鮮事物的引進(jìn)階段，僅吸引到少數(shù)學(xué)者的關(guān)注；2013年，對(duì)MOOC的研究有了一定的進(jìn)展，共有178篇文章發(fā)表，表明MOOC開(kāi)始走入人們的視野；2014年，MOOC的研究成果有著大幅度的提升，共發(fā)表了1344篇文章，說(shuō)明MOOC在我國(guó)教育研究中具有一定的影響力；2015年，同比14年的研究成果數(shù)量還是保持大幅度的上升，總共有2823篇文章發(fā)表，同時(shí)2016截至到目前為止（具體時(shí)間為2016年6月5日），已發(fā)表1068篇文章，說(shuō)明我國(guó)MOOC的當(dāng)前研究狀況仍在持續(xù)的深入中。

四、MOOC的研究主題分析

1.關(guān)鍵詞的聚類(lèi)分析

本研究通過(guò)設(shè)定CitespaceⅢ節(jié)點(diǎn)類(lèi)型為“Keyword”進(jìn)行共詞分析，時(shí)間跨度在2012～2016年，時(shí)間區(qū)間為1年，篩選方式為topN=50，選擇pathfinder算法，生成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖2所示。圖中共有124個(gè)節(jié)點(diǎn)和208條連線，其中每個(gè)節(jié)點(diǎn)的半徑大小表示被引頻次的高低，外面一圈圈的不同顏色對(duì)應(yīng)的是相應(yīng)的被引年份，連線的不同顏色表示首次被共引的年代，粗細(xì)代表被共引的次數(shù)。各色圓環(huán)標(biāo)識(shí)為高共被引關(guān)鍵詞聚類(lèi)節(jié)點(diǎn)，代表研究核心熱點(diǎn)或者前沿領(lǐng)域。

筆者根據(jù)CitespaceⅢ軟件計(jì)算出的關(guān)鍵詞頻次和中心度如見(jiàn)表1和表2所示，進(jìn)一步對(duì)我國(guó)MOOC研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與趨勢(shì)作分析。在去掉“MOOC” 、MOOCs”、“慕課”、“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”等主題檢索詞以后，中心度排名靠前的關(guān)鍵詞有在線課程（0.29）、在線教育（0.18）、教學(xué)改革（0.14）、開(kāi)放教育（0.13）、斯坦福（0.13）、信息技術(shù)（0.11）、學(xué)習(xí)體驗(yàn)（0.10）、教學(xué)模式（0.09）、學(xué)習(xí)過(guò)程（0.08）等；關(guān)鍵詞被引頻次靠前的是翻轉(zhuǎn)課堂（582）、教學(xué)模式（482）、教學(xué)改革（462）、在線教育（352）、高等教育（329）、高校圖書(shū)館（242）、SPOC（192）、大學(xué)英語(yǔ)（143）、學(xué)習(xí)過(guò)程（115）、自主學(xué)習(xí)（108）等。中心度與被引頻次的關(guān)鍵詞均能反映研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，從表中可以看到有些關(guān)鍵詞不僅被引頻次高，中心度也比較高，如在線教育、教學(xué)改革、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)過(guò)程、信息技術(shù)、高校圖書(shū)館等，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞具有緊密的關(guān)聯(lián)性，凸顯出在我國(guó)MOOC研究領(lǐng)域的重要性。

通過(guò)共詞聚類(lèi)分析，把距離較近的主題詞聚集形成相似類(lèi)團(tuán)，從而能夠讓我們明確相關(guān)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[2]。運(yùn)用CitespaceⅢ軟件生成帶有標(biāo)簽的共詞聚類(lèi)視圖，如圖3所示，從聚類(lèi)標(biāo)簽視圖來(lái)看，我國(guó)當(dāng)前的MOOC研究主要分為七大聚類(lèi)：

（1）聚類(lèi) #0混合式學(xué)習(xí)，涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育、遠(yuǎn)程教育、傳統(tǒng)教育、大學(xué)英語(yǔ)、SPOC、高職院校、開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)、高等職業(yè)教育、教學(xué)質(zhì)量等關(guān)鍵詞。

（2）聚類(lèi) #1 高校教師，涵蓋在線課程、課程建設(shè)、課程改革、學(xué)習(xí)過(guò)程、斯坦福、慕課、大規(guī)模開(kāi)放在線課程等關(guān)鍵詞。

（3）聚類(lèi) #2 開(kāi)放學(xué)習(xí)，涵蓋在線學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、coursera、MOOC平臺(tái)、傳統(tǒng)課堂、課堂教學(xué)等關(guān)鍵詞。

（4）聚類(lèi) #3 服務(wù)創(chuàng)新，涵蓋高校圖書(shū)館、高職教育、地方高校、教育信息化、教育改革、混合式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、圖書(shū)館服務(wù)、應(yīng)對(duì)策略等關(guān)鍵詞。

（5）聚類(lèi) #4 教育革命，涵蓋教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、高等教育、信息技術(shù)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、發(fā)展趨勢(shì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、教育模式等關(guān)鍵詞。

（6）聚類(lèi) #5 學(xué)習(xí)分析，涵蓋的主要關(guān)鍵詞有大數(shù)據(jù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)+、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程、信息素養(yǎng)、人才培養(yǎng)等。

（7）聚類(lèi) #6 xmooc，涵蓋的關(guān)鍵詞有開(kāi)放教育資源、開(kāi)放課程、精品課程、聯(lián)通主義、cmooc等。

2.我國(guó)當(dāng)前MOOC研究的熱點(diǎn)課題

結(jié)合關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析的結(jié)果，并以聚類(lèi)圖譜的關(guān)鍵詞為線索，追蹤相應(yīng)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和研讀，總結(jié)出當(dāng)前我國(guó)MOOC的研究熱點(diǎn)主要集中在以下七個(gè)方面：

（1）圍繞MOOC構(gòu)建的創(chuàng)新教學(xué)模式

MOOC在廣受追捧的同時(shí)，面對(duì)尷尬的高輟學(xué)率遭遇了人們對(duì)MOOC學(xué)習(xí)效果的質(zhì)疑，一些批判者指出MOOC以教學(xué)微視頻和章節(jié)測(cè)試為特點(diǎn)的教學(xué)模式，采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)中行為認(rèn)知主義教學(xué)法，沒(méi)有能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者差異和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)幫助。研究者圍繞MOOC的教與學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了新型教學(xué)模式的探索。劉靜靜和張立國(guó)基于MOOC教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式和xMOOC課程模式的特點(diǎn)，構(gòu)建出混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的MOOC教學(xué)模式[3]；曾明星等人分析了MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的兩種教學(xué)模式特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，提出以兩者為基礎(chǔ)的由情境、交互、體驗(yàn)和反思四個(gè)要素構(gòu)成的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域[4]；李艷和張慕華在本科生課程中運(yùn)用融合MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法教學(xué)，對(duì)學(xué)生、教師和課程等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)、認(rèn)知技能與能力有提升，思想觀念和交流互動(dòng)有轉(zhuǎn)變等[5]。MOOC在引起高等教育領(lǐng)域極度重視的同時(shí)，也迅速地影響到了高等職業(yè)教育的發(fā)展，該領(lǐng)域關(guān)注點(diǎn)主要在借助MOOC的優(yōu)質(zhì)課程資源和在線學(xué)習(xí)模式，豐富和提高高職教育中的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與質(zhì)量，使之融入到信息化教育的改革進(jìn)程中。

（2）MOOC影響下的我國(guó)高校開(kāi)放課程資源建設(shè)

MOOC廣泛受人們歡迎的一個(gè)重要原因是面向全球?qū)W習(xí)者提供免費(fèi)開(kāi)放的名校名師課程，并且結(jié)合了學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)交流，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)支持工具與服務(wù)，尊重學(xué)習(xí)者之間的差異，支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。王穎等梳理分析了MOOC的發(fā)展特點(diǎn)：多樣化的合作運(yùn)營(yíng)機(jī)制，基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求開(kāi)設(shè)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)互動(dòng)性的結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)，具有交互性的微視頻為主要學(xué)習(xí)資源，提供不同層次的章節(jié)測(cè)試，給出了發(fā)展我國(guó)教育資源建設(shè)要以學(xué)習(xí)者為中心并具有可持續(xù)性等啟示[6]。焦建利認(rèn)為從MOOC的發(fā)展，我國(guó)的教育資源建設(shè)得到體制機(jī)制創(chuàng)新、創(chuàng)用共享、重視教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用啟示[7]。鄭旭東等認(rèn)為高質(zhì)量的MOOC課程對(duì)我國(guó)的精品課程建設(shè)具有重大借鑒意義，從課程建設(shè)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、共享平臺(tái)創(chuàng)新、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)完善等四個(gè)方面給出我國(guó)精品課程建設(shè)意見(jiàn)[8]。

（3）MOOC的課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是決定MOOC質(zhì)量的關(guān)鍵，錢(qián)玲等人認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的MOOC設(shè)計(jì)會(huì)存在共通規(guī)律和本質(zhì)特征，通過(guò)MOOC平臺(tái)上的具體課程為例，得出知識(shí)與信息聚集、知識(shí)重組與連接、知識(shí)的運(yùn)用創(chuàng)新、資源的共享四個(gè)MOOC設(shè)計(jì)的關(guān)鍵策略和一些具體方法[8]；姜強(qiáng)等人認(rèn)為MOOC設(shè)計(jì)質(zhì)量是影響MOOC進(jìn)展的本質(zhì)問(wèn)題，根據(jù)技術(shù)維度和教學(xué)維度構(gòu)建了影響MOOC設(shè)計(jì)質(zhì)量的指標(biāo)規(guī)范，教學(xué)維度有教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)兩種類(lèi)別22個(gè)指標(biāo)，技術(shù)維度涉及有關(guān)用戶、資源、工具和分析四種類(lèi)別34個(gè)指標(biāo)，認(rèn)為MOOC以后的設(shè)計(jì)方向是強(qiáng)調(diào)交互性的個(gè)性化模式，即MOOC2.0[9]。

（4）MOOC環(huán)境下的高校圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新

MOOC對(duì)傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)模式產(chǎn)生影響，高校圖書(shū)館在這種背景下所扮演的角色、服務(wù)職能與內(nèi)容也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。游祎從課程學(xué)習(xí)的支持、提高信息素養(yǎng)、課程合理合法使用三方面闡述了MOOC環(huán)境下圖書(shū)館支持的職能服務(wù)[11]；傅天珍和鄭江平在MOOC發(fā)展的趨勢(shì)下分析了高校圖書(shū)館的角色定位問(wèn)題，認(rèn)為圖書(shū)館面臨著服務(wù)需求、版權(quán)許可權(quán)限、教學(xué)資源變化、教育信息化產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的四項(xiàng)挑戰(zhàn)，指出自身開(kāi)展MOOC課程滿足信息素養(yǎng)技能需求、從師生和平臺(tái)資源角度提供導(dǎo)航、擴(kuò)大教學(xué)資源的版權(quán)范圍并提倡知識(shí)共享與開(kāi)放獲取等四條圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新策略[12]。

（5）MOOC促進(jìn)我國(guó)的高等教育改革研究

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展背景下，MOOC對(duì)傳統(tǒng)高等教育帶來(lái)了極大的沖擊與影響，同時(shí)大家認(rèn)為更應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇，改變當(dāng)下傳統(tǒng)教育中日益凸顯的弊端，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育教學(xué)模式的變革。焦建利在MOOC發(fā)展了一年左右的時(shí)間，分析了其給大學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并給出大學(xué)應(yīng)該如何面對(duì)MOOC帶來(lái)的挑戰(zhàn)建議[13]；鄭雅君和陸昉思考MOOCs的風(fēng)靡原因是時(shí)代的迫切性需求，認(rèn)為我們?cè)诜治鲅芯縈OOCs發(fā)展要認(rèn)清時(shí)代使命、反思教學(xué)價(jià)值、變革教學(xué)觀念，將開(kāi)放教育資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，推進(jìn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)變革[14]；曲大為和張鵬提出SPOC為高等教育改革發(fā)展提供了新的契機(jī)，結(jié)合MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)方法是當(dāng)下高校教學(xué)改革的理性選擇，有效促進(jìn)教育資源的整合，共享優(yōu)質(zhì)課程，推動(dòng)教育教學(xué)與制度的改革創(chuàng)新，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的效果[15]。

（6）MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分析

MOOC平臺(tái)能夠詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者信息和學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)為研究者提供重要的線索進(jìn)行分析評(píng)估。王萍基于edX平臺(tái)上開(kāi)放的第一個(gè)MOOC學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)集，使用數(shù)據(jù)分析方法對(duì)用戶類(lèi)型、特征及行為進(jìn)行了研究分析[16]；李青和趙越認(rèn)為在線學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果有著重要價(jià)值意義，為了解決統(tǒng)一收集形式與格式標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，嘗試制定出一項(xiàng)學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)互操作規(guī)范——CaliperAnalytics[17]；薛宇飛等以清華大學(xué)在edX平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的“財(cái)務(wù)分析與決策”課程為例，對(duì)選取的不同國(guó)家5000余名學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)中發(fā)生的行為數(shù)據(jù)分析，考察他們?cè)谡n程進(jìn)行到不同階段的變化特點(diǎn)，探究不同文化背景的學(xué)習(xí)行為特征[18]。

（7）MOOC課程的理論基礎(chǔ)研究

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)前MOOC兩大分支之一的cMOOC的理論基礎(chǔ)，它是由斯蒂芬·唐斯和喬治·西蒙斯面向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)提出的，該理論把人的學(xué)習(xí)看作網(wǎng)絡(luò)形成過(guò)程，認(rèn)為知識(shí)分布在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)上，這里的節(jié)點(diǎn)包括個(gè)人、圖書(shū)館、書(shū)籍和網(wǎng)站等學(xué)習(xí)源；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)解釋和重構(gòu)這些網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)信息實(shí)現(xiàn)有意義聯(lián)結(jié)。相對(duì)應(yīng)的另一分支是基于行為主義的xMOOC，Coursera、Udacity、edX等是該類(lèi)的典型項(xiàng)目，它側(cè)重教學(xué)資源的傳遞與重復(fù)，學(xué)習(xí)者在既定的時(shí)限內(nèi)完成教學(xué)微視頻、測(cè)試與作業(yè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，相似于傳統(tǒng)高校課堂的接受式學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式；cMOOC則側(cè)重聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)資源的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自主控制學(xué)習(xí)過(guò)程，生成與構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)[19]。

3.我國(guó)MOOC研究主題的發(fā)展趨勢(shì)

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜的基礎(chǔ)上，設(shè)定CitespaceⅢ視圖效果為“Timezone”，生成MOOC研究前沿關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)分布圖譜如圖4所示，以直觀呈現(xiàn)出我國(guó)MOOC研究主題發(fā)展趨勢(shì)?？梢园l(fā)現(xiàn)自2012年以來(lái)，每年的研究主題都在不斷豐富，說(shuō)明我國(guó)對(duì)MOOC研究領(lǐng)域的探究在不斷深入。通過(guò)時(shí)區(qū)分布圖譜中呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞，可以看出歷年來(lái)我國(guó)MOOC研究主題前沿發(fā)展有網(wǎng)絡(luò)課程、開(kāi)放教育、在線教育、高等教育、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、大學(xué)英語(yǔ)、思想政治理論課程、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法、計(jì)算思維等領(lǐng)域。

追蹤相關(guān)文獻(xiàn)及分析，筆者認(rèn)為我國(guó)MOOC未來(lái)研究主題的方向主要有：一是基于MOOC的創(chuàng)新教學(xué)方法，MOOC運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)為我國(guó)教育信息化的深度融合提供了契機(jī)，在課堂教學(xué)中研究者探究結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)與MOOC的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。MOOC為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和混合學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源與在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境；融合MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，課外時(shí)間通過(guò)在線學(xué)習(xí)方式完成新知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂上通過(guò)分享與協(xié)作交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，將課上與課下學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，優(yōu)化了教學(xué)的效果。二是后MOOC時(shí)期在線學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步探索，在經(jīng)過(guò)MOOC熱涌現(xiàn)象下的冷思考，研究發(fā)現(xiàn)影響MOOC可持續(xù)發(fā)展下去的教學(xué)模式單一與學(xué)習(xí)持續(xù)性低等問(wèn)題。針對(duì)MOOC自身存在的不足與局限，祝智庭和劉名卓認(rèn)為強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)規(guī)律研究、創(chuàng)新在線教學(xué)新模式，將是改善MOOC教育成效的不變命題[20]。MOOC自cMOOC發(fā)展到xMOOC之后，相繼在人們視野中涌現(xiàn)出一些新型在線學(xué)習(xí)形式如SPOC（私播課）、DLMOOC（深層學(xué)習(xí)公播課）、MOOL（大眾開(kāi)放在線實(shí)驗(yàn)室）、DOCC（分布式開(kāi)放協(xié)作課）、MOOR（大眾開(kāi)放在線研究課程）等，出現(xiàn)的這些自MOOC轉(zhuǎn)變而來(lái)的在線學(xué)習(xí)形式，也許會(huì)成為未來(lái)MOOC的發(fā)展動(dòng)向。三是基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，分析有關(guān)MOOC學(xué)習(xí)者的信息并深入挖掘?qū)W習(xí)行為數(shù)據(jù)，評(píng)估與測(cè)量學(xué)習(xí)者的整體特征與個(gè)體學(xué)習(xí)情況的差異，個(gè)體差異主要體現(xiàn)的方面有學(xué)習(xí)技能與偏好、認(rèn)知特征、參與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)績(jī)效等。根據(jù)他們的差異性，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)與建議，設(shè)計(jì)優(yōu)良課程資源、精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行針對(duì)性及時(shí)性的學(xué)習(xí)反饋與診斷評(píng)價(jià)，有助于提高M(jìn)OOC課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，達(dá)到提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)MOOC文獻(xiàn)的可視化分析，得出我國(guó)目前MOOC研究的熱點(diǎn)課題和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，以期能夠?qū)OOC在我國(guó)的發(fā)展情況得到客觀全面的認(rèn)識(shí)。MOOC在不斷完善發(fā)展成熟的過(guò)程中會(huì)迎來(lái)越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育制度產(chǎn)生的影響力也越來(lái)越大。本研究存在著一定的不足之處，只是選取了CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，可能忽略了一部分的有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容，后續(xù)研究需要加大分析數(shù)量與擴(kuò)大數(shù)據(jù)來(lái)源。

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（編輯：楊馥紅）